“雙減”背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸被革新，旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。基于此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，是每一個(gè)教師亟須思考和解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先分析了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，再?gòu)亩鄠€(gè)方面提出了“雙減”背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐原則及策略，旨在為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升與全面發(fā)展提供有力支撐。

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)對(duì)課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)實(shí)施雙重調(diào)控，將學(xué)生的課下時(shí)間還給他們，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更健康、更全面的成長(zhǎng)。從更深層次分析，該政策對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提出了更高要求。學(xué)生只有通過(guò)有效的課堂學(xué)習(xí)，才能真正地減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)思考、積極探索，致力于為學(xué)生打造一個(gè)高效率、高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，以此順應(yīng)新教育政策對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文教學(xué)觀念陳舊

縱觀當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，仍然有一些教師的教學(xué)觀念過(guò)于陳舊。這些教師受應(yīng)試教育觀念的影響，只注重教授學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，如課文內(nèi)容、生字生詞等，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，這不僅會(huì)加重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也與“雙減”政策的教學(xué)理念相背離，難以取得理想的教學(xué)效果，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）語(yǔ)文教學(xué)形式固化

當(dāng)前，盡管越來(lái)越多的語(yǔ)文教師開(kāi)始重視課堂的改革與創(chuàng)新，但是仍有一些教師的教學(xué)效果并不理想，主要原因在于這些教師所采用的教學(xué)形式過(guò)于固化、傳統(tǒng)。具體表現(xiàn)為：習(xí)慣用單一的講述方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍比較單調(diào)、無(wú)趣，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，導(dǎo)致他們不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)方式既不符合“雙減”政策的要求，也難以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展原則

（一）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則強(qiáng)調(diào)教師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須具有針對(duì)性。這里的針對(duì)性包含兩個(gè)層面：一是針對(duì)語(yǔ)文教材，即教師應(yīng)圍繞語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，決不能脫離實(shí)際情況，否則將會(huì)影響語(yǔ)文知識(shí)的準(zhǔn)確傳遞；二是針對(duì)學(xué)生個(gè)體，即教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，避免因難度過(guò)高而導(dǎo)致學(xué)生難以接受。因此，在“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文教師必須遵循針對(duì)性原則，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）趣味性原則

趣味性原則強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，不管是教學(xué)形式，還是教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)具有趣味性。只有觸及到學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能激發(fā)他們內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)遵循趣味性原則，努力為學(xué)生打造一個(gè)充滿趣味性的語(yǔ)文課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)融入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必將顯著提升。

三、“雙減”背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)充分利用課堂這一主陣地，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，解放學(xué)生的課余生活。針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，很多著名作家的寫(xiě)作靈感都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，因此現(xiàn)實(shí)生活也可以成為學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要資源，有益于學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在“雙減”政策指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的熟悉感和共鳴，促使他們能夠主動(dòng)參與課文內(nèi)容的探究中。這種教學(xué)方法既能展現(xiàn)語(yǔ)文課程的真正價(jià)值，又能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例，首先，教師為了能快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活切入，提出一系列啟發(fā)性的生活化問(wèn)題：“同學(xué)們，在一年四季中，你們最喜歡哪一個(gè)季節(jié)？為什么喜歡這個(gè)季節(jié)？這些季節(jié)各有什么特點(diǎn)和不同之處？”教師通過(guò)這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的深度思考，使其快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己的想法。有的學(xué)生表達(dá)了對(duì)夏天的喜歡、有的學(xué)生說(shuō)自己喜歡秋天等。當(dāng)有學(xué)生提及冬天的時(shí)候，教師可以抓住這一時(shí)機(jī)，進(jìn)一步追問(wèn)：“你們能不能描述一下冬天？說(shuō)一說(shuō)冬天的特有場(chǎng)景，或者說(shuō)一說(shuō)冬天帶給你的感受等?！惫膭?lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己對(duì)冬天的感悟，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)課文奠定良好基礎(chǔ)。最后，教師結(jié)合剛才的生活化情境，順勢(shì)導(dǎo)入《濟(jì)南的冬天》這篇課文。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到《濟(jì)南的冬天》課文上，使學(xué)生真正理解并準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）組織小組合作

教師想要減輕學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)深入貫徹“雙減”政策，當(dāng)從源頭抓起，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力后，他們便能輕松學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而有效減輕語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而小組合作是培養(yǎng)學(xué)生多方面語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的直接方式，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)合理采用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并布置小組探究任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)不斷交流與探究，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正落實(shí)“雙減”政策的教學(xué)要求，進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。

以《黃河頌》教學(xué)為例，教師為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是合理分組。在分組的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素，遵循互補(bǔ)原則，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。如將學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；或?qū)⑿愿穹e極樂(lè)觀、開(kāi)朗外向的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生組合在一起，鼓勵(lì)他們相互幫助、相互督促。其次，教師布置小組任務(wù)：“各小組要有感情的朗讀詩(shī)歌《黃河頌》，嘗試探究其創(chuàng)作歷史背景，深入了解黃河的歷史、文化以及地理方面的知識(shí)，并進(jìn)行總結(jié)?！苯處煈?yīng)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)小組圍繞該任務(wù)開(kāi)展合作探究。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)各小組進(jìn)行明確分工，如有的成員探究黃河文化、有的成員探究《黃河頌》的相關(guān)內(nèi)容等。最后，教師組織全體學(xué)生一起總結(jié)本次合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面深入地理解《黃河頌》，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的認(rèn)知。

（三）引入信息技術(shù)

充滿趣味的語(yǔ)文課堂能夠有效吸引學(xué)生的注意力，有助于提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，從而落實(shí)“雙減”政策的要求。教師合理運(yùn)用信息技術(shù)，直觀地為學(xué)生展示豐富有趣的圖片和視頻資源，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)引入信息技術(shù)這一教學(xué)手段，為學(xué)生打造一個(gè)豐富、多彩的語(yǔ)文課堂，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要作用。

以《三峽》教學(xué)為例，這一課要求學(xué)生能抓住課文中描寫(xiě)景物的片段、把握三峽的景物特點(diǎn)。僅憑課文中的文字描述，學(xué)生很難體會(huì)到三峽的壯麗景觀，影響了學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一情況，首先，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，播放三峽的景觀視頻，一邊播放，一邊帶領(lǐng)學(xué)生欣賞三峽的景觀，給學(xué)生帶來(lái)直觀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)《三峽》這篇課文，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師再次播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生將課文對(duì)三峽的描述與視頻進(jìn)行對(duì)比，從而深入理解課文內(nèi)容。最后，在該視頻的輔助下，學(xué)生的注意力很快集中到《三峽》的學(xué)習(xí)上，并且全身心地投入其中。教師利用信息技術(shù)播放視頻的教學(xué)方式，既能給學(xué)生帶來(lái)多感官刺激，又能拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。

（四）設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題

“雙減”政策對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)向深入理解和消化。教師合理地設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題，則是幫助學(xué)生理解和消化的關(guān)鍵手段。因此，在“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題，并精準(zhǔn)把控問(wèn)題的難易程度，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜。如果問(wèn)題超出了學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文知識(shí)水平，學(xué)生則難以解決，長(zhǎng)此以往，會(huì)削弱其解決問(wèn)題的積極性，不利于他們語(yǔ)文能力的提升。

以《社戲》教學(xué)為例，教師為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文、精準(zhǔn)把握到課文中心思想，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。首先，教師可以直接提出問(wèn)題：“同學(xué)們，《社戲》這篇課文可以分為哪幾個(gè)部分？這幾個(gè)部分分別講解了什么內(nèi)容？”以此引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析這篇課文。其次，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“你們能否嘗試運(yùn)用四字詞語(yǔ)來(lái)概括課文提及的幾件事？主要事件是什么？為什么要這樣安排？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入剖析課文內(nèi)容，使其掌握課文線索。再次，教師繼續(xù)提問(wèn)：“課文中運(yùn)用了很多表達(dá)手法，這些表達(dá)手法分別有什么作用？請(qǐng)劃出課文中含有表達(dá)手法的句子，并展開(kāi)分析?！弊詈螅處熞龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。教師通過(guò)這種循序漸進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析《社戲》，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（五）開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)

有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，開(kāi)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)較為乏味、缺乏活力，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂參與度較低，這并不符合“雙減”政策的要求。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策要求，適當(dāng)開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，如讀書(shū)會(huì)活動(dòng)、演講活動(dòng)、詩(shī)歌朗誦活動(dòng)等，以趣味化的活動(dòng)為依托來(lái)全面吸引學(xué)生的主動(dòng)參與。鑒于初中階段的學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自我的特點(diǎn)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)他們的積極態(tài)度。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主分析并靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的語(yǔ)文認(rèn)知能力，并且有效提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《智取生辰綱》教學(xué)為例，這一課要求學(xué)生能夠理清小說(shuō)情節(jié)、把握人物形象，真正走進(jìn)古典名著世界。教師為了達(dá)到這一目標(biāo)，可以開(kāi)展“名著讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)。首先，讓學(xué)生自主閱讀《水滸傳》，并選出自己最喜歡的故事情節(jié)，與他人分享；其次，讓學(xué)生在課后深入分析這本名著和其中的人物特點(diǎn)，加深對(duì)名著的理解；最后，讓學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)成果，如有的學(xué)生分享了自己最喜歡的故事情節(jié)，還有的學(xué)生分享了自己最喜歡的人物等。在分享中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖，感受小說(shuō)的精彩情節(jié)。而教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供多元化的活動(dòng)資源，如微課視頻、課件、圖片等資源。教師應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，幫助他們分析解決問(wèn)題的策略、梳理學(xué)習(xí)思路。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)示范，如為學(xué)生示范如何分享自己喜歡的《水滸傳》人物。教師通過(guò)組織讀書(shū)分享會(huì)，既能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（六）采用微課教學(xué)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂受時(shí)間和空間的限制，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)有限，并不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。相比之下，微課教學(xué)以其虛擬性、便捷性的顯著優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足。因此，在“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)合理采用語(yǔ)文微課教學(xué)模式。具體而言，教師通過(guò)深入分析語(yǔ)文教材，據(jù)此制定相關(guān)微課視頻，再將其推送給學(xué)生。學(xué)生借助語(yǔ)文微課視頻，可以自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建穩(wěn)固的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以《孔乙己》教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)小說(shuō)中人物的形象、語(yǔ)言、動(dòng)作等，可以采用微課教學(xué)。首先，教師深入解析課文人物，并圍繞其設(shè)計(jì)語(yǔ)文微課視頻。其次，教師可以融入一些趣味的圖片，以此提高微課視頻的吸引力，使學(xué)生能夠集中注意力分析微課視頻內(nèi)容。教師還應(yīng)在微課視頻中特別強(qiáng)調(diào)人物特點(diǎn)，以便學(xué)生更好地掌握。再次，教師將微課視頻推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻自主探究課文人物的特點(diǎn)，如結(jié)合微課中對(duì)孔乙己形象的分析，感受其性格、了解其生平。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為后續(xù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)提供有力依據(jù)，從而逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究“雙減”政策，把握其本質(zhì)和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活設(shè)計(jì)并開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性，為學(xué)生打造個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造更多成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。