勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)相融合的策略

“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗?！痹谒刭|(zhì)教育深入推進(jìn)的背景下，勞動(dòng)教育受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師將勞動(dòng)教育融入教學(xué)活動(dòng)，不僅能使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)意識(shí)和良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)展其綜合能力。這就要求教師勤勉認(rèn)真、行而不輟、勇于創(chuàng)新，積極探索并實(shí)踐勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)相融合的策略，最大化地發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，將宏偉的育人藍(lán)圖一步步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，成為會(huì)勞動(dòng)、愛勞動(dòng)的社會(huì)主義接班人。

一、勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)相融合的價(jià)值

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合，為教育事業(yè)注入了新的活力與機(jī)遇。教師積極規(guī)劃教育藍(lán)圖，聚焦融合實(shí)踐的有效路徑，精心設(shè)計(jì)多樣化的勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)與個(gè)人生活、社會(huì)進(jìn)步以及自我成長(zhǎng)之間的緊密聯(lián)系，懂得人人皆需勞動(dòng)、勞動(dòng)是財(cái)富的源泉、是美好生活的基石。學(xué)生通過親身參與，深切體驗(yàn)勞動(dòng)的甘苦交織，從而對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生熱愛之情、對(duì)勞動(dòng)人民懷有深深的敬意和尊重，此種情感上的共鳴促使學(xué)生形成“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的價(jià)值觀。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的黃金期，是全面培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的關(guān)鍵階段，因此教師將勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)相融合，可以為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。一方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)，可以鍛煉其身體、增強(qiáng)其體質(zhì)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，教師通過開展綜合性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。這些教學(xué)策略能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，提高核心素養(yǎng)。

（三）有利于營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

勞動(dòng)教育的深入實(shí)施，不僅能錘煉學(xué)生的實(shí)踐技能與勞動(dòng)能力，還能促進(jìn)學(xué)生思想境界的升華與品德修養(yǎng)的提升。因此，教師將勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)相融合，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的社會(huì)視野，深化學(xué)生對(duì)道德倫理的領(lǐng)悟與理解。當(dāng)學(xué)生能夠深刻理解勞動(dòng)的本質(zhì)價(jià)值，并內(nèi)化形成崇高的道德觀念與情操時(shí)，便會(huì)在日常生活中自然而然地追求善行美舉，為構(gòu)建更加和諧美好的社會(huì)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一份力量。這種教學(xué)策略可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與道德?lián)?dāng)意識(shí)。

二、勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)相融合的要點(diǎn)

（一）把握主體性的教學(xué)要點(diǎn)

在勞動(dòng)教育與小學(xué)語文的融合教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的年齡特征、實(shí)際需求和興趣愛好，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的勞動(dòng)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的感受和想法，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感。更重要的是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語文知識(shí)運(yùn)用于勞動(dòng)實(shí)踐，如通過觀察、記錄、描述等方式，深刻感受語文學(xué)科的魅力和實(shí)用性。

（二）把握創(chuàng)新性的教學(xué)要點(diǎn)

勞動(dòng)作為創(chuàng)造物質(zhì)與精神財(cái)富的關(guān)鍵途徑，構(gòu)成了人類特有的基礎(chǔ)社會(huì)活動(dòng)。在開展勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)融合活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極探索新的方法和技巧。一方面，教師需要為學(xué)生提供豐富的勞動(dòng)資源和材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。另一方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中的思維閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生敢于嘗試和創(chuàng)新，引導(dǎo)他們將所學(xué)的語文知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐相融合，如編寫勞動(dòng)故事、創(chuàng)作勞動(dòng)詩(shī)歌等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新能力。

（三）把握實(shí)踐性的教學(xué)要點(diǎn)

勞動(dòng)本就是一項(xiàng)以實(shí)踐為主的活動(dòng)，在實(shí)施融合教學(xué)工作時(shí)，教師也應(yīng)把握這樣的教學(xué)要點(diǎn)，教授學(xué)生具體的操作技巧，重視提升學(xué)生的實(shí)踐水平，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與勞動(dòng)活動(dòng)。在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過付出努力，可以體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛、錘煉意志，并形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)。教師將勞動(dòng)實(shí)踐與語文學(xué)科相融合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用于勞動(dòng)實(shí)踐，如撰寫勞動(dòng)報(bào)告、展示勞動(dòng)成果等，以此提高學(xué)生的綜合能力。

三、勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)相融合的策略

（一）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)

教育家夸美紐斯認(rèn)為“一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都是從感官開始的”，其主張將教學(xué)建立在感覺活動(dòng)基礎(chǔ)上。而小學(xué)生以形象思維為主，如果教師一味以口耳相傳的抽象化教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又無法給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在開展勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)融合的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，圍繞勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的教學(xué)情境，巧妙融入語文知識(shí)，為學(xué)生打造一個(gè)別開生面的學(xué)習(xí)課堂，幫助學(xué)生形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

例如，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在第二學(xué)段（3-4年級(jí)）中提出了“傳統(tǒng)工藝制作”的任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)工藝作品，充分感受傳統(tǒng)工藝的精湛，在這個(gè)過程中明確勞動(dòng)的艱辛，收獲勞動(dòng)的快樂，并形成傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)工藝的優(yōu)秀品質(zhì)。為落實(shí)這一勞動(dòng)育人目標(biāo)，教師在開展勞動(dòng)教育與語文學(xué)科的融合教學(xué)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，巧妙融入語文知識(shí)，以此豐富學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在統(tǒng)編版小學(xué)語文《北京的春節(jié)》教學(xué)中，教師先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生深入了解北京春節(jié)的習(xí)俗，通過學(xué)習(xí)課文感受節(jié)日帶來的歡樂與熱烈氣氛。這為勞動(dòng)教育與語文學(xué)科的融合提供了契機(jī)，教師可以結(jié)合春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日背景，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)春節(jié)相關(guān)習(xí)俗，并選取春節(jié)剪、貼窗花的習(xí)俗，布置剪紙項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作窗花。學(xué)生通過親身體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝的制作過程，深刻體會(huì)到傳統(tǒng)工藝的獨(dú)特魅力，領(lǐng)悟到勞動(dòng)是創(chuàng)造幸福生活的重要途徑。

（二）圍繞勞動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生寫作

寫作在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。在開展勞動(dòng)教育與小學(xué)語文學(xué)科的融合教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞勞動(dòng)主題進(jìn)行寫作，以文字的形式記錄勞動(dòng)過程，表達(dá)勞動(dòng)感悟，能夠有效激活學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使其獲得更多的寫作思路和靈感。這種教學(xué)策略不僅能拓展學(xué)生的寫作空間和寫作深度，還能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育的雙重教育效果。因此，教師應(yīng)圍繞“新課標(biāo)”中勞動(dòng)教育的相關(guān)要求，為學(xué)生提供寫作的主題與思路，使學(xué)生通過寫作能夠?qū)趧?dòng)意識(shí)、技能、觀念逐漸內(nèi)化為自身的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如，新課標(biāo)在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）中提出了“整理與收納”的任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步掌握整理、清潔物品與居室的方法，并能運(yùn)用勞動(dòng)和智慧，為家人營(yíng)造一個(gè)舒適的居住環(huán)境，以此讓學(xué)生充分體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的意義。針對(duì)這一勞動(dòng)任務(wù)群的主題，教師為了強(qiáng)化勞動(dòng)教育與語文教學(xué)融合的實(shí)施效果，可以結(jié)合統(tǒng)編版教材《慈母情深》《父愛之舟》兩篇課文，設(shè)定勞動(dòng)寫作主題，如“我為爸爸媽媽做些事”，要求學(xué)生先進(jìn)行勞動(dòng)，然后根據(jù)勞動(dòng)體驗(yàn)完成寫作，用勞動(dòng)構(gòu)建美好的家庭環(huán)境，為父母分擔(dān)一些生活中的重?fù)?dān)。在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)開展之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞勞動(dòng)教育的目標(biāo)，深入理解個(gè)人生活空間中各類物品存留的必要性、所占空間的大小，據(jù)此開展勞動(dòng)規(guī)劃，制定切實(shí)可行的勞動(dòng)方案，明確整理與收納的標(biāo)準(zhǔn)，如必要性、適宜性以及整潔度等。隨后，學(xué)生可以按照勞動(dòng)方案開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，并以文字的形式記錄整個(gè)勞動(dòng)過程。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育與語文教育的高效結(jié)合，還提高了學(xué)生的綜合能力。

（三）多元聯(lián)合教育，提升勞動(dòng)素養(yǎng)

教師在開展勞動(dòng)教育與小學(xué)語文學(xué)科的融合教學(xué)時(shí)，不能僅依賴學(xué)校和教師的努力，還應(yīng)結(jié)合家庭的力量，通過家校共育的方式，強(qiáng)化融合教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生理解勞動(dòng)的本質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)的積極性，從而有效提升學(xué)生的綜合水平，助力學(xué)生擁有更美好的明天?；诖?，教師應(yīng)把握好多元聯(lián)合教育的節(jié)奏，給予學(xué)生全面的教育支持。

例如，新課標(biāo)在第二學(xué)段（3-4年級(jí)）中提出了“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”的任務(wù)群，旨在讓學(xué)生能運(yùn)用簡(jiǎn)單的涼拌、蒸、煮等烹飪方式加工食物。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步建立健康飲食的觀念，理解烹飪勞動(dòng)的重要性，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)的熱愛和對(duì)勞動(dòng)者的尊重。該勞動(dòng)任務(wù)群的主題與統(tǒng)編版語文教材中《中國(guó)美食》一課有很大的關(guān)聯(lián)，該篇課文也是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)食物的制作方法，以及我國(guó)美食的種類與特征，養(yǎng)成愛惜糧食的良好習(xí)慣。教師為了強(qiáng)化勞動(dòng)教育與語文學(xué)科的融合教學(xué)效果，可以鼓勵(lì)學(xué)生在父母的輔助下進(jìn)行“廚房新人秀”的展示活動(dòng)?；顒?dòng)可以分成兩個(gè)階段：第一階段，學(xué)生簡(jiǎn)單展示自己的拿手菜，父母負(fù)責(zé)以照片或者視頻的方式記錄學(xué)生制作的步驟，在完成食物制作后，與父母一起品味勞動(dòng)結(jié)果，并將精彩瞬間分享到班級(jí)群里；第二階段，學(xué)生與父母一起走出家門，品嘗家鄉(xiāng)的美食，邊記錄、邊分享，最后整理成精彩的“美食探訪日記”。教師通過這種多元聯(lián)合教育的方式，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受勞動(dòng)的樂趣，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握新的勞動(dòng)技能，為其未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，欣賞勞動(dòng)之美

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)知比較淺薄，加之在家庭教育環(huán)境中參與勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)勞動(dòng)之美缺乏正確的認(rèn)知，從而影響了其樹立正確的勞動(dòng)觀念。小學(xué)語文教材中涵蓋了許多文質(zhì)兼美、以勞動(dòng)為主題的典范文章，教師在開展勞動(dòng)教育與語文學(xué)科的融合教學(xué)時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感悟勞動(dòng)之美，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的熱情，從而讓學(xué)生獲得積極的審美體驗(yàn)，領(lǐng)悟勞動(dòng)的價(jià)值，理解勞動(dòng)的豐富內(nèi)涵。

例如，新課標(biāo)在第一學(xué)段（1-2年級(jí)）中提出了“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”的任務(wù)群，旨在讓低年級(jí)學(xué)生通過勞動(dòng)學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際情況，種植一些較為常見的植物，如綠蘿、文竹等，并定期觀察植物生長(zhǎng)發(fā)育的過程，掌握所種植植物的維護(hù)技巧，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)植物世界的親近感與喜愛之情，深刻理解勞動(dòng)是需要持續(xù)投入精力的活動(dòng)。對(duì)于該勞動(dòng)任務(wù)群的主題，教師為了更好地實(shí)施勞動(dòng)教育與語文學(xué)科的融合教學(xué)，可以將該勞動(dòng)任務(wù)群的主題與統(tǒng)編版語文教材中《田家四季歌》相融合。這篇課文以歌謠的形式，歌頌了農(nóng)民在不同季節(jié)用勤勞的雙手和汗水所織就的畫面，這與勞動(dòng)教育的核心理念不謀而合?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)一系列驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞勞動(dòng)之美。任務(wù)一：讓學(xué)生精讀課文，用自己的語言描述課文中春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的勞動(dòng)場(chǎng)景，并遷移自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，歌頌農(nóng)民用勞動(dòng)創(chuàng)造的幸福生活，以及四季自然風(fēng)光的秀美。任務(wù)二：根據(jù)任務(wù)群中勞動(dòng)教育活動(dòng)的建議，教師在班級(jí)中創(chuàng)建了“植物角”，組織學(xué)生種植常見的綠植，并將他們劃分為若干小組，分組進(jìn)行管理，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力與責(zé)任意識(shí)。任務(wù)三：鼓勵(lì)各組學(xué)生分別匯報(bào)并展示勞動(dòng)的過程與成果，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟勞動(dòng)之美。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化勞動(dòng)技能

“實(shí)踐出真知”勞動(dòng)教育本就是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，在開展勞動(dòng)教育與語文學(xué)科的融合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極改變以往口耳相傳的教學(xué)模式，通過組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使他們深刻感受勞動(dòng)的魅力，逐步提升語文學(xué)習(xí)水平。教師想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)圍繞“新課標(biāo)”要求，深入挖掘語文教材與勞動(dòng)教育的內(nèi)在聯(lián)系，為融合教育的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，新課標(biāo)在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）中提出了“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)”的任務(wù)群，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，挑選合適的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的類型、服務(wù)內(nèi)容及勞動(dòng)過程有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)?；诖?，教師可以結(jié)合統(tǒng)編版語文教材口語交際“長(zhǎng)大以后做什么”的內(nèi)容開展融合教學(xué)。語文教材中以插圖的形式，展現(xiàn)了消防員、護(hù)士、教師等多種職業(yè)形象，教師據(jù)此提出啟發(fā)性提問：“你們長(zhǎng)大后想從事什么職業(yè)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明理由?！蓖ㄟ^這一問題激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，鼓勵(lì)他們踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說：“我想當(dāng)醫(yī)生，醫(yī)生是救死扶傷的職業(yè)，很高尚。”有的學(xué)生說：“我想當(dāng)教育家，播撒知識(shí)的種子，培養(yǎng)很多優(yōu)秀的時(shí)代新人。”在學(xué)生興趣高漲時(shí)，教師可以融入勞動(dòng)教育方面的知識(shí)，組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同職業(yè)的工作人員，參與職業(yè)體驗(yàn)，了解現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的類別，領(lǐng)悟愛崗敬業(yè)的勞模精神。此外，教師為了進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，可以誠(chéng)邀從事服務(wù)行業(yè)工作的家長(zhǎng)，擔(dān)任指導(dǎo)教師的角色，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

綜上所述，“人生在勤，勤則不匱”，在小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的黃金期，有效開展勞動(dòng)教育與小學(xué)語文學(xué)科融合的教學(xué)活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種融合具有深遠(yuǎn)的教育意義?；诖?，教師應(yīng)積極探索勞動(dòng)教育與小學(xué)語文學(xué)科融合的實(shí)施路徑，通過創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境、圍繞勞動(dòng)主題開展協(xié)作活動(dòng)、多元聯(lián)合教育、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)、組織實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)策略，提升融合教育的實(shí)效性，將勞動(dòng)教育根植于學(xué)生的成長(zhǎng)過程，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。