課程游戲化背景下幼兒園科學(xué)教育活動的策略

科學(xué)活動是幼兒園課程體系的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣、引領(lǐng)幼兒感受科學(xué)知識的魅力、初步培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要職責，是幼兒園教育活動中不可或缺的內(nèi)容之一?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出，幼兒科學(xué)學(xué)科應(yīng)以激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展探究能力為核心。游戲作為幼兒園的主要教育形式，在激發(fā)幼兒興趣、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性方面有著不可替代的重要價值。課程游戲化理念強調(diào)教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征與游戲需求開展教學(xué)活動，這與《指南》的要求相契合。因此，教師將課程游戲化理念融入幼兒園科學(xué)教育活動，以游戲為載體引導(dǎo)幼兒認識、理解科學(xué)原理，感受科學(xué)的趣味和魅力，為幼兒日后在科學(xué)道路上進行深入學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。基于此，本文分析了課程游戲化理念的基本內(nèi)容，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，探討了課程游戲化背景下幼兒園科學(xué)教育活動的實施策略，希望能夠為廣大幼兒教師提供參考。

一、課程游戲化理念的基本內(nèi)容分析

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)堅持以游戲為基本活動形式，將教育融入各項活動。游戲?qū)τ變簶O具吸引力，幼兒園開展多樣化的游戲活動，能夠鍛煉幼兒的綜合能力，促進幼兒全面發(fā)展。從基礎(chǔ)理解角度來看，課程游戲化就是以游戲為載體開展的多元化教學(xué)活動。然而，課程游戲化并不是簡單地將課程教學(xué)變成游戲活動，或簡單地以游戲為手段傳授知識，這種做法必然會導(dǎo)致游戲和課程分離，難以充分展現(xiàn)課程游戲化的價值。從“人”本位課程觀的角度來看，課程游戲化教學(xué)理念強調(diào)，在課程中，幼兒通過與環(huán)境互動，主動建構(gòu)并積累經(jīng)驗，其中游戲是最有效的方式。在此過程中，游戲化課程不再被局限于單一的教學(xué)活動形式，而是幼兒自我建構(gòu)經(jīng)驗的過程，其更強調(diào)突出幼兒的主體性，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展。這就要求教師在開展幼兒園教育活動時，應(yīng)結(jié)合幼兒的實際情況，秉承“以人為本”原則，以游戲化方式開展教學(xué)活動，促使幼兒園課程活動實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。

二、課程游戲化背景下幼兒園科學(xué)教育活動的開展策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造科學(xué)活動氛圍

環(huán)境是一種隱性教育資源，能夠在潛移默化中給學(xué)習(xí)者帶來影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出，幼兒園要充分創(chuàng)設(shè)、利用環(huán)境，促進幼兒發(fā)展。因此，在課程游戲化背景下，幼兒園教師在設(shè)計科學(xué)教育活動時，應(yīng)充分考慮《綱要》的具體要求，提高對環(huán)境這一教學(xué)資源的重視程度，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和幼兒心理特點，合理創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的科學(xué)課程游戲化環(huán)境，激發(fā)幼兒探索科學(xué)活動的興趣，從而有效提高科學(xué)教育質(zhì)量。

一方面，教師可以結(jié)合科學(xué)活動的主題內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的主題情境，有針對性地營造科學(xué)活動氛圍。例如，在科學(xué)教育活動中，教師可以從季節(jié)、氣候的變化情況切入，合理設(shè)計科學(xué)課程主題和內(nèi)容，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲化環(huán)境。在春天，可以開展“花兒為什么這樣紅”科學(xué)探究活動，帶領(lǐng)幼兒以“春天”為主題，布置科學(xué)區(qū)域；在秋天，可以開展“樹葉的衣服會變色”主題活動，帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進社區(qū)和公園，收集不同顏色的樹葉，如黃色的銀杏葉、紅色的楓葉、綠色的香樟葉等，并用收集的樹葉布置科學(xué)探究區(qū)域，以此激發(fā)幼兒探究“樹葉變色原理”的興趣，為后續(xù)科學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

另一方面，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)活動內(nèi)容，為幼兒提供豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)情境，為科學(xué)活動游戲化的實現(xiàn)提供基礎(chǔ)保障。例如，在開展關(guān)于“光”的科學(xué)教育活動中，教師可以從幼兒熟悉的生活物品出發(fā)，為其投放手電筒、水、軟管等材料，并用相關(guān)的圖片裝飾科學(xué)探究區(qū)域，為幼兒打造一個可以進行科學(xué)探究的環(huán)境，以此激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究的興趣，促使幼兒自主嘗試開展科學(xué)探究活動。

需要注意的是，科學(xué)探索環(huán)境應(yīng)是動態(tài)調(diào)整且豐富多樣的，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)課程游戲環(huán)境時，應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容和幼兒認知規(guī)律，在對各方面情況進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并確保所創(chuàng)設(shè)課程游戲化環(huán)境能夠為科學(xué)教育所服務(wù)，真正凸顯幼兒的學(xué)習(xí)主體性。

（二）基于幼兒特征，設(shè)計科學(xué)活動內(nèi)容

在課程游戲化背景下，科學(xué)活動課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)符合幼兒的生理和心理特征，能夠激起幼兒的活動興趣和熱情，從而推動科學(xué)活動順利進行，同時讓幼兒在愉快的游戲化課程中感受科學(xué)的趣味和魅力。因此，教師在開展科學(xué)活動前，應(yīng)明確科學(xué)活動內(nèi)容，合理把握“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，從幼兒實際情況出發(fā)預(yù)設(shè)活動內(nèi)容，在帶領(lǐng)幼兒參與科學(xué)活動的過程中，仔細觀察幼兒的行為與表現(xiàn)，并結(jié)合幼兒的興趣點，進一步生成科學(xué)游戲活動。

1.結(jié)合幼兒年齡特征，預(yù)設(shè)科學(xué)游戲活動

從當前幼兒園班級設(shè)置情況來看，一般會根據(jù)幼兒年齡大小分為小班、中班、大班三個階段。不同階段的幼兒，其身心發(fā)展狀況、對事物的接受理解能力、動手能力都會存在明顯差異。因此，教師在設(shè)計科學(xué)課程內(nèi)容時，應(yīng)從幼兒年齡特征出發(fā)，合理預(yù)設(shè)科學(xué)游戲活動。

小班幼兒生活經(jīng)驗較少，對于各類自然現(xiàn)象、生活事物更有探索興趣。因此，教師在進行科學(xué)游戲活動預(yù)設(shè)時，可以從戶外空間、生活實際入手，設(shè)計科學(xué)游戲活動。例如，教師可以為幼兒設(shè)計以“神秘的洞洞”為主題的科學(xué)游戲活動，帶領(lǐng)幼兒探索各類植物葉片上的小洞；還可以設(shè)計以“滾起來”為主題的科學(xué)游戲活動，帶領(lǐng)幼兒探索不同物體的外形特征及其滾動方式。

中班幼兒已經(jīng)具備一定的閱讀能力，對各類科普讀物的興趣相對較高，并且更愿意通過動手操作來探索事物，感受事物的發(fā)展規(guī)律。因此，教師在進行科學(xué)游戲活動預(yù)設(shè)時，可以先為幼兒提供一些科普繪本，如《親親科學(xué)圖書館》，讓幼兒通過閱讀繪本對神秘的、有趣的科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以預(yù)設(shè)“有趣的膨脹”科學(xué)探究活動，引導(dǎo)幼兒探索物體吸水膨脹的規(guī)律；還可以預(yù)設(shè)以“多變的天氣”為主題的科學(xué)探究活動，引導(dǎo)幼兒了解各種天氣及其對人類生活的影響。

大班幼兒因其各項能力有了顯著提升，對復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理容易產(chǎn)生探索興趣，并初步具備了獨立完成簡單科學(xué)發(fā)明的能力。因此，教師在預(yù)設(shè)科學(xué)游戲活動時，應(yīng)適當增加游戲的難度和復(fù)雜性，以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以設(shè)計以“碘伏遇上維生素C”為主題的科學(xué)游戲活動，引導(dǎo)幼兒動手探索碘伏和維生素C片結(jié)合后會產(chǎn)生什么化學(xué)反應(yīng)；還可以設(shè)計以“好厲害的紙”為主題的科學(xué)活動，組織幼兒探索紙張不同形態(tài)的承重能力，并指導(dǎo)幼兒用紙搭建紙橋。

總之，教師從幼兒的年齡特點出發(fā)，多層次地預(yù)設(shè)科學(xué)游戲活動內(nèi)容，能夠有效提升幼兒園科學(xué)活動的系統(tǒng)性和層次性，以此滿足幼兒的個性化需求，從而最大化地發(fā)揮科學(xué)游戲活動的育人功能。

2.捕捉幼兒隨機興趣，生成科學(xué)游戲活動

幼兒是發(fā)展中的個體，其興趣愛好也在不斷動態(tài)變化。教師為了確保設(shè)計的科學(xué)游戲活動能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與興趣，應(yīng)仔細觀察、了解幼兒的實際情況，隨時捕捉幼兒的興趣愛好，并以此為出發(fā)點生成科學(xué)游戲活動。

例如，在開展以“好厲害的紙”為主題的科學(xué)游戲活動中，教師通過觀察幼兒的活動表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有的幼兒將紙條的一端扭在一起，做成了“扭扭圈”，其他幼兒在看到后也紛紛嘗試。在捕捉到幼兒的這一興趣后，教師據(jù)此生成以“神奇的扭扭圈和莫比烏斯環(huán)”為主題的科學(xué)游戲活動。在具體實踐中，首先，教師引導(dǎo)幼兒親自制作“扭扭圈”，并鼓勵他們探索不同的扭轉(zhuǎn)方式；其次，帶領(lǐng)幼兒了解莫比烏斯環(huán)的基本概念，分析它與普通紙圈的區(qū)別；最后，指導(dǎo)幼兒將紙條一端扭轉(zhuǎn)并與另一端粘合，形成一個莫比烏斯環(huán)。這種從幼兒隨機興趣出發(fā)生成的科學(xué)游戲活動，不僅豐富了活動內(nèi)容，而且緊密貼合幼兒的需求，滿足他們的好奇心，從而有效提高了科學(xué)活動參與度，推動科學(xué)游戲活動的深入開展。

（三）引導(dǎo)游戲探究，提供科學(xué)活動指導(dǎo)

課程游戲化教育理念強調(diào)教育活動應(yīng)突出幼兒的主體性，《綱要》中也指出，在開展幼兒園教育活動的過程中，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)幼兒參與其中。基于此，教師在開展科學(xué)探究活動時，應(yīng)遵循“以幼兒為主”教育原則，有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)自主游戲的機會和平臺，引導(dǎo)幼兒主動參與游戲活動。在活動中，教師應(yīng)適當?shù)貫橛變禾峁┲笇?dǎo)，以推動科學(xué)游戲活動的順利進行。在具體實踐中，教師可以從以下兩個方面入手，為幼兒提供科學(xué)活動指導(dǎo)。

一方面，通過游戲演示的方式，引導(dǎo)幼兒深入思考。幼兒好奇心重、探索欲強，他們樂于參與富有趣味性、游戲化的科學(xué)活動。然而，幼兒的生活經(jīng)驗、知識積累相對有限，往往難以明確活動目標和內(nèi)容。因此，教師為了幫助幼兒掌握游戲活動的方法，使其能夠快速投入科學(xué)游戲活動，可以通過游戲演示內(nèi)容，給予幼兒啟發(fā)。例如，在“滾起來”科學(xué)游戲活動中，教師創(chuàng)設(shè)“它怎么跑了”游戲情境，并選用圓柱體積木作為輔助材料。教師先將積木豎直放于桌面上，引導(dǎo)幼兒觀察積木的狀態(tài)，隨后放倒并輕推積木，讓幼兒再觀察積木的狀態(tài)。幼兒發(fā)現(xiàn)將積木放倒后積木才能滾動。此時，教師引導(dǎo)幼兒思考：“為什么它能滾動？其他積木是否也能滾動？還有哪些物品具備滾動特性？”通過這些問題推進科學(xué)游戲活動，引導(dǎo)幼兒感受不同物體的特點。

另一方面，鼓勵幼兒自主游戲，讓幼兒玩有所得。讓幼兒自主參與游戲也是教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)鼓勵幼兒自主探索，讓其在親身實踐的過程中獲得知識和經(jīng)驗。例如，在“滾起來”活動中，教師先讓幼兒自主嘗試滾動圓柱體，仔細觀察他們的活動情況，并結(jié)合他們的猜想和需求，及時提供多樣化的活動材料，如海洋球、玻璃瓶、礦泉水瓶、各種形狀的積木等，以此豐富幼兒的活動體驗。在幼兒自主游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒將不同形狀的材料進行分類，如將圓形物體放在一起，將長方形、正方形、三角形等不能滾動的物體放在一起，由此對物體的形狀和特征有了初步了解；有的幼兒則將海洋球和玻璃瓶子放在一起，發(fā)現(xiàn)海洋球輕輕一丟就能滾動得很遠；還有的幼兒嘗試將長方形、三角形積木的位置進行調(diào)整，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論怎么調(diào)整方位，它們都很難向前滾動。幼兒在自主游戲探索中，既能對物體形狀、大小及其滾動特性有了深刻理解，又鍛煉了自身的探索能力、動手能力、分析能力等綜合能力，這對其成長與發(fā)展具有積極意義。

（四）搭建展示平臺，完善科學(xué)活動評價

評價是教學(xué)活動中不可或缺的組成部分，在課程游戲化背景下，教師在組織幼兒開展科學(xué)游戲活動時，不僅要關(guān)注活動環(huán)境的創(chuàng)造、活動內(nèi)容的設(shè)計以及活動的指導(dǎo)，還要重視活動評價，通過有效的評價，構(gòu)建完整的科學(xué)活動體系，推進活動高效開展。在進行科學(xué)活動評價時，教師應(yīng)積極為幼兒搭建展示平臺，鼓勵幼兒展示自己的活動成果，這不僅能增強幼兒的活動成就感，還能為教師收集活動評價素材提供便利條件。

例如，在“好厲害的紙”活動中，活動的主要目標是引導(dǎo)幼兒探索紙張在不同形態(tài)下的承重能力，并引導(dǎo)幼兒用紙張搭建紙橋，鍛煉他們的動手能力?；谶@一目標，在活動結(jié)束后，教師可以搭建展示平臺，鼓勵幼兒展示自己設(shè)計的紙橋，并介紹自己的設(shè)計理念、創(chuàng)意想法和紙橋的承重能力等。這一過程中，教師應(yīng)適時運用肢體語言和正面評價給予幼兒鼓勵，通過積極的反饋來強化他們的成就感和自信心，從而激發(fā)他們參與科學(xué)游戲活動和對科學(xué)探究的熱情。

需要注意的是，為了確保評價的全面性，同時發(fā)揮評價的促教、促學(xué)作用，教師在給予幼兒鼓勵、總結(jié)幼兒及其作品優(yōu)勢的同時，還應(yīng)對幼兒的參與情況及其作品進行全面分析和總結(jié)，并提出意見和建議，幫助幼兒取長補短，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在課程游戲化背景下，幼兒教師在開展科學(xué)活動時，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征、認知特點，秉承以幼兒為主體的教育理念，合理創(chuàng)設(shè)游戲情境、設(shè)計活動內(nèi)容，并為幼兒提供適宜的指導(dǎo)與有效的評價，從而為幼兒打造“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的平臺，在提升科學(xué)活動質(zhì)量的同時，促進幼兒全面發(fā)展。