基于幼兒視角的幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略

在兒童成長(zhǎng)的早期階段，繪本不僅是開(kāi)啟幼兒想象力與創(chuàng)造力的一把鑰匙，更是情感教育和社會(huì)認(rèn)知培養(yǎng)的重要媒介。教師在開(kāi)展幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從幼兒的獨(dú)特視角出發(fā)，不僅能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，還能激發(fā)他們對(duì)周?chē)澜绲奶剿饔?。教師借助繪本中豐富多彩的故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解他人感受，培養(yǎng)他們的同理心和面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的積極態(tài)度。因此，教師應(yīng)選擇一些蘊(yùn)含正面價(jià)值觀、貼近生活實(shí)際且富有啟發(fā)性的繪本，并創(chuàng)造一個(gè)溫馨互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自我，從而幫助他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

一、基于幼兒視角的幼兒園繪本閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，激發(fā)幼兒的想象力

幼兒期是人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師通過(guò)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。繪本中的圖畫(huà)與文字相輔相成，不僅為幼兒提供了豐富的視覺(jué)刺激，還有助于他們理解抽象的概念。此外，繪本中豐富多彩的故事和情節(jié)能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維，這對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力至關(guān)重要。

（二）培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與溝通能力

繪本通常包含簡(jiǎn)單且富有韻律的文字，易于幼兒理解和模仿，這有助于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，幼兒通過(guò)反復(fù)閱讀和討論繪本內(nèi)容，可以學(xué)習(xí)到新詞匯，理解句子結(jié)構(gòu)，并逐漸掌握復(fù)雜的語(yǔ)法。此外，教師利用繪本中的對(duì)話和情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，可以為幼兒提供一個(gè)實(shí)踐溝通技巧的機(jī)會(huì)，為其以后在實(shí)際生活中更好地與他人交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度與社會(huì)技能

繪本往往包含豐富的情感元素和社會(huì)信息，以寓教于樂(lè)的方式向幼兒傳達(dá)關(guān)于友誼、家庭、勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)等正確價(jià)值觀。幼兒通過(guò)討論故事中的人物經(jīng)歷及其行為后果，可以學(xué)會(huì)同理心、尊重他人以及處理自己情緒的方法。這些經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒形成健康的社會(huì)關(guān)系，并且在遇到類(lèi)似情況時(shí)能夠做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

（四）培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣與終身學(xué)習(xí)態(tài)度

繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要途徑之一。教師、家長(zhǎng)應(yīng)定期與幼兒一起分享繪本，不僅能夠增進(jìn)師幼關(guān)系、親子關(guān)系，還能讓幼兒體會(huì)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，從而激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍和知識(shí)的探索興趣。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度將伴隨他們的一生，成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。

二、基于幼兒視角的幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略

（一）營(yíng)造溫馨環(huán)境——輕松學(xué)習(xí)

環(huán)境可以潛移默化地影響幼兒的行為模式，營(yíng)造一個(gè)溫馨的閱讀環(huán)境對(duì)激發(fā)幼兒的閱讀興趣至關(guān)重要。當(dāng)幼兒置身于一種積極向上、充滿(mǎn)樂(lè)趣的閱讀氛圍中，他們會(huì)自然而然地被繪本內(nèi)容所吸引，從而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的意愿。在實(shí)施這一策略時(shí)，教師可以布置一個(gè)色彩柔和、圖案可愛(ài)的閱讀角，并放置舒適的坐墊或小沙發(fā)，讓幼兒感受到這是一個(gè)放松身心的地方。同時(shí)，教師還應(yīng)定期更換繪本，確保新鮮感，讓幼兒每次來(lái)到這里都有新發(fā)現(xiàn)。

例如，在《小松鼠要過(guò)冬啦》繪本閱讀教學(xué)中，首先，教師可以布置一個(gè)色彩溫暖且充滿(mǎn)自然元素的閱讀角，如使用棕色和綠色的軟墊模仿森林地面，墻上掛上樹(shù)葉形狀的裝飾品，并在四周擺放一些關(guān)于季節(jié)變化的繪本。這樣的設(shè)計(jì)不僅能讓幼兒聯(lián)想到故事中的森林場(chǎng)景，還能增強(qiáng)他們對(duì)自然界的認(rèn)知與興趣。其次，教師可以在閱讀角放置幾顆松果或用環(huán)保材料制作的小松鼠玩偶，讓幼兒通過(guò)觸摸實(shí)物，獲得豐富的感官體驗(yàn)，從而加深對(duì)故事情節(jié)的理解。再次，教師可以運(yùn)用聲音進(jìn)一步豐富閱讀環(huán)境，如播放輕柔的森林背景音樂(lè)，或者模仿松鼠的聲音，這些都能讓幼兒身臨其境地感受繪本故事情境。最后，在閱讀過(guò)程中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察書(shū)中的插圖，如小松鼠收集食物的情景，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言描述畫(huà)面，并猜測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些與繪本主題相關(guān)的活動(dòng)，如制作小松鼠的手工模型，或者開(kāi)展一場(chǎng)模擬尋找過(guò)冬食物的游戲，進(jìn)一步增加閱讀活動(dòng)的趣味性。教師通過(guò)開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)，讓幼兒在愉悅的閱讀氛圍中，自然而然地被繪本故事所吸引，從而愛(ài)上閱讀。

（二）師幼保持互動(dòng)——激活思維

在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，勇于提出問(wèn)題和表達(dá)自己的想法。這種師幼互動(dòng)方式能夠激活幼兒的思維，使其在理解故事情節(jié)的同時(shí)，鍛煉邏輯思維能力和批判性思維能力?；诖?，教師可以在講故事的過(guò)程中適時(shí)暫停，提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考故事背后的深層含義，或是預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。師幼之間的有效互動(dòng)不僅能加深幼兒對(duì)故事的理解，還能讓他們感受到自己的意見(jiàn)被重視。

例如，在《今天運(yùn)氣怎么這么好》繪本閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放而包容的討論空間。在閱讀中，教師可以適時(shí)停頓，提出一些引發(fā)思考的問(wèn)題。如：“為什么這只狼會(huì)覺(jué)得今天運(yùn)氣特別好呢？”以此激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們從不同角度分析角色的行為動(dòng)機(jī)。當(dāng)幼兒給出自己的答案時(shí)，無(wú)論正確與否，教師都應(yīng)該給予肯定，強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒的想法都非常寶貴，從而增強(qiáng)他們的自信心，使他們更加積極地參與討論活動(dòng)。隨著故事的發(fā)展，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)接下來(lái)可能發(fā)生的事情。如：“如果你是那只狼，你會(huì)怎么做？”以此幫助幼兒更好地理解故事的情節(jié)走向，同時(shí)訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。面對(duì)幼兒提出的各種各樣的假設(shè)，教師可以組織一場(chǎng)小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒相互交流觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并嘗試用有力的論據(jù)說(shuō)服他人接受自己的觀點(diǎn)，以此鍛煉他們的批判性思維能力。在故事結(jié)束之后，教師可以邀請(qǐng)幼兒分享自己聽(tīng)完故事后的感受，或者讓他們講述一個(gè)自己覺(jué)得“運(yùn)氣特別好”的經(jīng)歷。這樣的分享環(huán)節(jié)可以讓幼兒將故事中的情感體驗(yàn)與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，從而加深對(duì)故事主題的理解。教師通過(guò)這樣的互動(dòng)方式，不僅能幫助幼兒更好地理解繪本故事，還能在潛移默化中提高他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）加強(qiáng)視聽(tīng)刺激——強(qiáng)化體驗(yàn)

視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)方式能夠從不同感官層面刺激學(xué)習(xí)者的大腦，使得信息接收更加立體全面。教師利用多媒體資源輔助傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本閱讀，可以加強(qiáng)幼兒的記憶效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以使用電子設(shè)備播放與繪本主題相關(guān)的音樂(lè)、視頻片段或是有聲讀物，讓幼兒在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上都能獲得豐富的體驗(yàn)，這樣不僅可以幫助他們更好地記住故事內(nèi)容，還能提升閱讀過(guò)程的趣味性。

例如，在《五只小鴨子不想上幼兒園》繪本閱讀教學(xué)中，教師可以選擇播放一段專(zhuān)門(mén)為該繪本設(shè)計(jì)的背景音樂(lè)，既包含鴨子的叫聲，又融合了幼兒喜歡的歡快旋律，以此吸引幼兒的注意力，將他們的情緒快速帶入故事情境中，仿佛自己就是那群即將開(kāi)始幼兒園生活的小鴨子之一。隨著故事情節(jié)的展開(kāi)，教師可以適時(shí)地展示一些與繪本內(nèi)容緊密相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片段或圖片。這些視覺(jué)素材應(yīng)經(jīng)過(guò)精心挑選，能夠生動(dòng)展現(xiàn)小鴨子們?cè)谟變簣@里快樂(lè)地玩耍，或與老師一起參加各種有趣活動(dòng)的場(chǎng)景。這樣的視覺(jué)呈現(xiàn)不僅能讓幼兒直觀地理解故事情節(jié)的發(fā)展，還能激發(fā)他們參與課堂討論的積極性。當(dāng)幼兒看到屏幕上栩栩如生的小鴨子動(dòng)畫(huà)時(shí)，會(huì)興奮地指出這些畫(huà)面與書(shū)中文字描述之間的聯(lián)系，并模仿小鴨子的動(dòng)作和表情，在歡聲笑語(yǔ)中加深對(duì)故事內(nèi)容的記憶。教師通過(guò)將傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本閱讀與多媒體技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造出一個(gè)既有趣又富有教育意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒深入理解和記憶繪本故事。

（四）重現(xiàn)故事場(chǎng)景——具象理解

教師引導(dǎo)幼兒參與角色扮演活動(dòng)，可以讓他們深入理解繪本內(nèi)容。幼兒通過(guò)身體動(dòng)作再現(xiàn)故事場(chǎng)景，可以使抽象的繪本內(nèi)容變得具象化，從而理解得更深入，記憶得更長(zhǎng)久。教師可以根據(jù)繪本情節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的劇本，根據(jù)幼兒個(gè)性特點(diǎn)，分配不同的角色，讓他們通過(guò)模仿人物的動(dòng)作、表情以及語(yǔ)言，體驗(yàn)故事情節(jié)，這種教學(xué)策略不僅能增加閱讀的互動(dòng)性，還能提高幼兒的表現(xiàn)力和自信心。

例如，在《逃家小兔》這本溫馨的繪本閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙地引導(dǎo)幼兒通過(guò)角色扮演的方式，走近故事中的主人公——那只渴望冒險(xiǎn)的小兔子和始終關(guān)愛(ài)著它的媽媽。幼兒通過(guò)身臨其境的體驗(yàn)，不僅能深入理解故事中母子之間的深厚情感，還能在模仿角色的過(guò)程中發(fā)展情感表達(dá)能力和社交能力。首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒熟悉故事的基本框架，從開(kāi)頭小兔說(shuō)出“我要跑走啦！”那一刻起，到每一次小兔變化身份，媽媽也隨之變化，最終小兔回到媽媽?xiě)驯У那楣?jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都充滿(mǎn)了愛(ài)與溫暖。其次，教師可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，設(shè)計(jì)一系列角色扮演活動(dòng)。如，當(dāng)小兔說(shuō)它要變成小鱒魚(yú)游走時(shí)，教師可以讓幼兒分別扮演小兔和兔媽媽?zhuān)⒛７滤麄兊膭?dòng)作和語(yǔ)言，如模仿兔媽媽的口吻說(shuō)：“如果你變成小鱒魚(yú)，我就變成捕魚(yú)人，好把你抓回來(lái)?！边@樣的模仿不僅能讓幼兒感受到故事中角色的心理變化，還能夠促進(jìn)他們之間的交流與合作。最后，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，教師可以不斷變換角色，讓更多的幼兒有機(jī)會(huì)參與角色扮演。如，當(dāng)小兔說(shuō)要變成花兒藏在花園里時(shí)，扮演花兒的幼兒可以做出開(kāi)放的姿態(tài)，而扮演媽媽的幼兒則可以模仿園丁，輕輕地靠近“花朵”，用眼神和行為表達(dá)出想要保護(hù)孩子的心情。幼兒通過(guò)這樣反復(fù)地練習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)用肢體語(yǔ)言表達(dá)情感，并在游戲中領(lǐng)悟了故事背后的深層意義。

（五）滿(mǎn)足個(gè)體需求——發(fā)展個(gè)性

每個(gè)幼兒的認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好都是獨(dú)一無(wú)二的，只有采取因材施教的教學(xué)方法才能真正做到有的放矢。針對(duì)不同幼兒的發(fā)展水平提供差異化的閱讀指導(dǎo)，以此滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的閱讀需求，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展?；诖?，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)密切觀察并記錄幼兒的閱讀反應(yīng)，根據(jù)他們的接受能力和喜好，調(diào)整閱讀材料和教學(xué)方式，確保每個(gè)幼兒都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中取得進(jìn)步。

例如，在《風(fēng)到哪里去了》這本富有哲思的繪本閱讀教學(xué)中，教師在開(kāi)始分享這個(gè)繪本故事時(shí)，觀察到一些幼兒立即被書(shū)中精美的插圖所吸引，而另一些幼兒則可能對(duì)教師的講解表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師通過(guò)敏銳地捕捉這些細(xì)微的差異，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于那些被插圖吸引的幼兒，可以在講述故事時(shí)，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察每一頁(yè)插圖上的細(xì)節(jié)，并提出一些開(kāi)放式的問(wèn)題。如：“你覺(jué)得插畫(huà)上的風(fēng)是什么樣的？”進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力，并鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言描述所見(jiàn)所感。而對(duì)于那些更關(guān)注教師講述的幼兒，則可以通過(guò)讓他們重復(fù)故事中的對(duì)話，或者讓他們嘗試復(fù)述書(shū)中的某些段落來(lái)加深理解。如，當(dāng)講到“風(fēng)并不是真的消失了，它只是變成了別的東西”，教師可以詢(xún)問(wèn)幼兒是否能想到生活中類(lèi)似的例子，或者讓他們猜測(cè)下一個(gè)頁(yè)面會(huì)出現(xiàn)什么，以此激發(fā)他們的深度思考和預(yù)測(cè)能力。需要注意的是，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的情感反應(yīng)。如，是否對(duì)某些故事情節(jié)表現(xiàn)出困惑、好奇或擔(dān)憂等情緒，并及時(shí)給予解釋和安慰。對(duì)于表現(xiàn)出困惑的幼兒，教師可以用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言重新解釋相關(guān)概念；對(duì)于表現(xiàn)出好奇的幼兒，則可以進(jìn)一步拓展話題，引導(dǎo)他們探索更多相關(guān)知識(shí)。

（六）倡導(dǎo)資源共享——延伸教育

家庭與幼兒園共同參與繪本閱讀活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的有效整合，形成教育合力，為幼兒提供一致性的教育信息，幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)。在實(shí)施過(guò)程中，教師可以定期向家長(zhǎng)推薦適合孩子年齡特征和興趣愛(ài)好的繪本，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師還可以組織親子閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與孩子的閱讀過(guò)程，共同享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

例如，在《媽媽的紅沙發(fā)》繪本閱讀教學(xué)中，首先，教師可以與幼兒一起閱讀《媽媽的紅沙發(fā)》，通過(guò)提問(wèn)和討論的形式，引導(dǎo)幼兒思考書(shū)中的主題和情節(jié)。如，在讀到媽媽為了給家里添置新家具而辛苦工作時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)：“如果你們遇到類(lèi)似的情況會(huì)怎么做？”鼓勵(lì)他們分享自己的想法或經(jīng)歷。其次，教師可以向家長(zhǎng)推薦這本書(shū)，并分享一些閱讀技巧。如，如何通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)孩子思考，或是怎樣使用故事中的情節(jié)來(lái)激發(fā)孩子的想象力。最后，教師可以建議家長(zhǎng)在家里設(shè)立固定的閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起坐在那張象征著希望和努力的“紅沙發(fā)”上，共同閱讀這個(gè)溫馨的故事。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以模仿書(shū)中的對(duì)話，與孩子進(jìn)行互動(dòng)，不僅可以幫助幼兒加深對(duì)故事的理解，還可以增進(jìn)親子關(guān)系?？傊?，在家園共育模式下，教師和家長(zhǎng)通過(guò)共同努力，不僅能為幼兒提供一致性的教育信息支持，還能讓幼兒在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，深刻感受到家庭與幼兒園共同為他們打造的溫馨、美好的成長(zhǎng)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園教育中，基于幼兒視角的繪本閱讀教學(xué)不僅能促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言、情感及社會(huì)性等多個(gè)方面的發(fā)展，還能為他們將來(lái)成為一個(gè)獨(dú)立、自信且具有社會(huì)責(zé)任感的人奠定基礎(chǔ)。基于此，教師可以實(shí)施以下教學(xué)策略：打造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在輕松的氛圍中吸收知識(shí)；通過(guò)師幼之間的有效互動(dòng)，鍛煉幼兒的邏輯思維能力和批判性思維能力；利用視聽(tīng)手段輔助教學(xué)，增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的感知體驗(yàn)；通過(guò)角色扮演再現(xiàn)故事場(chǎng)景，幫助幼兒直觀地理解故事情節(jié)；注重差異化引導(dǎo)，以此滿(mǎn)足每名幼兒的個(gè)性化需求；通過(guò)家園合作，共享教育資源，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。