親自然?懂關(guān)懷

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，城市高樓林立，人口向城市集中，導(dǎo)致人與自然的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，這個(gè)現(xiàn)象在幼兒群體中尤為明顯。高樓大廈不僅拉遠(yuǎn)了人與自然的距離，還在無(wú)形中削弱了他們對(duì)生命、環(huán)境及生態(tài)平衡的感知與尊重。在此背景下，親自然教育課程應(yīng)運(yùn)而生，其強(qiáng)調(diào)回歸自然、尊重生命的教育理念，已成為幼兒教育的重要趨勢(shì)。本文探討了親自然教育課程的意義與價(jià)值，并提出一些幼兒親自然課程的構(gòu)建原則，為后續(xù)生命教育在親自然課程中的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒親近自然、了解生命、學(xué)會(huì)關(guān)懷，旨在將他們培養(yǎng)成為具有生態(tài)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的未來(lái)公民。

一、親自然教育課程的意義與價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，親自然教育課程展現(xiàn)出不可估量的獨(dú)特價(jià)值，它對(duì)幼兒的身心健康具有重要意義。首先，在親自然教育課程中，自然環(huán)境是必不可缺的一環(huán)，其憑借豐富的色彩、形態(tài)和聲音，為幼兒提供了多樣化的感官刺激，有效促進(jìn)了幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的發(fā)展。其次，自然環(huán)境為幼兒提供了一個(gè)廣闊的空間，讓他們能夠自由奔跑、跳躍，在釋放天性的同時(shí)，釋放多余的能量。再次，幼兒的心理健康問(wèn)題，是當(dāng)前不容忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。長(zhǎng)期處于自然環(huán)境下的幼兒，不僅擁有更強(qiáng)健的體魄，還能有效避免封閉室內(nèi)環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)造成的心理影響。最后，經(jīng)常讓幼兒接觸自然光線(xiàn)和新鮮空氣，對(duì)提高幼兒免疫力、預(yù)防近視等方面具有重要作用。

（二）增強(qiáng)幼兒生命意識(shí)與同理心

在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，幼兒對(duì)自然的認(rèn)知多來(lái)源于繪本插畫(huà)或生活中的小花小草，而親自然教育課程則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒近距離接受和觀(guān)察動(dòng)植物的生命活動(dòng)，使幼兒能夠直觀(guān)地感受生命的存在與變化，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的敬畏之心。例如，教師引導(dǎo)幼兒種植如向日葵這類(lèi)生命力旺盛的植物，讓幼兒參與向日葵發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果、成熟的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒不僅可以看到蜜蜂采蜜的場(chǎng)景，還可以觀(guān)察到螞蟻搬家、筑巢育幼等自然現(xiàn)象。這些親身體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)幼兒對(duì)生命的敬畏和好奇，從而培養(yǎng)了他們對(duì)自然生物的同情心和同理心，以及珍愛(ài)生命的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)與責(zé)任感

在親自然教育課程中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，在引導(dǎo)幼兒親近自然的同時(shí)，也要讓他們了解當(dāng)前人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成的多方面影響，如污染、生態(tài)平衡被破壞等嚴(yán)峻問(wèn)題。千里之行，始于足下。想要解決這些問(wèn)題，就應(yīng)從幼兒階段開(kāi)始培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒了解環(huán)境問(wèn)題，并通過(guò)參與活動(dòng)嘗試解決問(wèn)題，如垃圾分類(lèi)、植樹(shù)造林、節(jié)能減排等實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中加深對(duì)環(huán)保知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒帶動(dòng)身邊人共同參與環(huán)境保護(hù)行動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和使命感具有深遠(yuǎn)意義。

二、幼兒親自然課程的構(gòu)建原則

（一）挖掘教學(xué)主題，設(shè)計(jì)科學(xué)情境

在構(gòu)建幼兒親自然課程體系時(shí)，教師應(yīng)秉承以幼兒為中心的教學(xué)理念，充分挖掘幼兒的天性和潛能，精準(zhǔn)把握幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合幼兒的實(shí)際需求和興趣，在不超出其認(rèn)知范圍的基礎(chǔ)上力求適度拓展，并鼓勵(lì)他們自由探索與發(fā)現(xiàn)。此外，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)形式時(shí)，可以融入游戲、觀(guān)察、體驗(yàn)等親身參與形式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)親近自然，感受自然的魅力。

（二）融合生活，注重實(shí)踐體驗(yàn)

課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵原則之一是不能脫離實(shí)際，尤其是幼兒階段的親自然教育，更應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自然與生活的息息相關(guān)。教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒參與種植、養(yǎng)殖、觀(guān)察天氣變化等實(shí)踐活動(dòng)，讓其親身感受自然的奧秘和變化，從而深化他們對(duì)自然的理解和認(rèn)識(shí)。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅能激發(fā)幼兒對(duì)自然的好奇心和探索欲，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，幼兒通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，還能學(xué)會(huì)珍惜自然資源，逐步樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

（三）循序漸進(jìn)，注重層次性

在設(shè)計(jì)幼兒親自然課程中，教師應(yīng)遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重課程的層次性和遞進(jìn)性。課程設(shè)計(jì)應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒深入探索自然的奧秘。在課程內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，合理安排觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)，聚焦于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。此外，教師還應(yīng)密切關(guān)注幼兒的發(fā)展動(dòng)態(tài)和反饋，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保課程的有效實(shí)施。

三、生命教育在親自然課程中的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境，提供親身體驗(yàn)機(jī)會(huì)

在幼兒親自然課程中實(shí)施生命教育，首要策略是創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近自然、富有生命力的教育環(huán)境。這就要求教師打破傳統(tǒng)園所室內(nèi)空間的局限，將幼兒帶入一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)與變化的大自然課堂，通過(guò)模擬或直接引入自然元素，如綠植、水流、小動(dòng)物等，為幼兒提供一個(gè)可以觸摸、感受、觀(guān)察以及互動(dòng)的自然空間。這樣的教育環(huán)境不僅豐富了課程內(nèi)容，更讓幼兒在親身體驗(yàn)中深刻理解生命的多樣性和復(fù)雜性，從而對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之心。

首先，教師想要讓幼兒深刻感受生命的多樣性，可以和幼兒共同打造一個(gè)專(zhuān)屬的“生態(tài)園”。教師可以選取園所內(nèi)的空地或邊角區(qū)域作為親自然課程的實(shí)踐場(chǎng)所，并設(shè)置一個(gè)“自然之門(mén)”，門(mén)上可以用藤蔓、花朵等植物進(jìn)行裝飾，讓幼兒初入此地便能感受大自然的震撼魅力。在“生態(tài)園”內(nèi)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣分類(lèi)種植花果蔬菜，教師可以在旁指導(dǎo)，并協(xié)助他們完成開(kāi)墾、種植、澆水、施肥等一系列種植流程。在此過(guò)程中，幼兒無(wú)需教師提醒，也會(huì)主動(dòng)觀(guān)察和愛(ài)護(hù)這些植物，通過(guò)親身體驗(yàn)，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的快樂(lè)，并深入了解了這些植物的生長(zhǎng)周期、生命特征。

其次，了解動(dòng)物也是親自然課程中不可或缺的一個(gè)部分。與打造“生態(tài)園”流程類(lèi)似，教師可以在園內(nèi)設(shè)立一個(gè)“動(dòng)物之家”，給幼兒創(chuàng)造親近和了解動(dòng)物的機(jī)會(huì)。在動(dòng)物之家，教師可以帶領(lǐng)幼兒飼養(yǎng)一些常見(jiàn)且溫順的小動(dòng)物，如小兔、小雞、小鴨等，鼓勵(lì)幼兒在閑暇時(shí)來(lái)這里觀(guān)察和喂食小動(dòng)物。此外，教師為了培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和使命感，還可以每天輪流指派“飼養(yǎng)員”負(fù)責(zé)給小動(dòng)物喂食、清理籠舍。在飼養(yǎng)過(guò)程中，幼兒會(huì)主動(dòng)與小動(dòng)物建立深厚的情感聯(lián)系，自主觀(guān)察不同動(dòng)物的生活習(xí)性和行為特征，從而學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命，理解生命之間的相互依存關(guān)系。

最后，親自然課程的開(kāi)展范圍不應(yīng)局限于幼兒園內(nèi)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的生命意識(shí)，讓他們體會(huì)大自然的神奇，當(dāng)幼兒積累了一定量的動(dòng)植物知識(shí)后，教師應(yīng)定期組織“自然探索”主題活動(dòng)，旨在帶領(lǐng)幼兒走出課堂、走進(jìn)自然。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到附近的公園或者森林，開(kāi)展自然觀(guān)察活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察樹(shù)木的紋理，告訴他們那是大樹(shù)生長(zhǎng)的印記，讓他們?nèi)ヱ雎?tīng)自然的聲音，如鳥(niǎo)叫、蟬鳴等，這些親身體驗(yàn)?zāi)茏層變簩?duì)自然界產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和感受。

教師通過(guò)上述實(shí)施策略，不僅能為幼兒打造一個(gè)豐富多彩的親自然課程學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展幼兒的知識(shí)視野，還能讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中深刻理解生命的寶貴和自然界的神奇，從而培養(yǎng)他們對(duì)生命的敬畏之心和愛(ài)護(hù)自然的責(zé)任感。

（二）結(jié)合多媒體資源，豐富生命教育內(nèi)容

在幼兒親自然課程中，用好故事、圖片、視頻等多媒體資源，是豐富生命教育內(nèi)容、提升教學(xué)效果的重要手段。這些多媒體資源能夠以直觀(guān)、生動(dòng)的方式展現(xiàn)生命的奧秘與多樣性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，有助于他們學(xué)習(xí)并深入理解生命教育的課程內(nèi)容。故事能夠引發(fā)幼兒的情感共鳴，讓他們?cè)谇楣?jié)的起伏中體會(huì)生命的價(jià)值與意義；而圖片和視頻則能帶給他們直觀(guān)的視覺(jué)體驗(yàn)，使其仿佛置身于自然界，可以近距離觀(guān)察生命的成長(zhǎng)與變化。

首先，教師為了讓幼兒深入理解和體會(huì)生命教育的內(nèi)涵，可以利用信息技術(shù)手段，如教室中配備的多媒體設(shè)備，為幼兒提供豐富的教學(xué)資源。例如，在幼兒喜愛(ài)的講故事環(huán)節(jié)，教師可以預(yù)先挑選一些與生命教育相關(guān)的繪本，如《小種子旅行記》《動(dòng)物朋友們》等，帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事、觀(guān)察繪本插圖，向幼兒傳遞生命的珍貴、自然界的和諧共生等價(jià)值觀(guān)念。教師在講述故事的過(guò)程中，還應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們思考并討論故事中的情節(jié)與角色，從而加深他們對(duì)生命教育的理解和感悟。

其次，教師可以挑選適合角色扮演的故事，組織幼兒開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。在活動(dòng)前，教師可以先向幼兒講解故事的寓意，幫助他們深入理解故事內(nèi)涵；在活動(dòng)后，教師可以鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)自己對(duì)生命的感悟，通過(guò)這種互動(dòng)方式，增強(qiáng)幼兒對(duì)生命的理解。

最后，圖片和視頻也可以直觀(guān)展示生命的奇跡。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備為幼兒播放胚胎發(fā)育過(guò)程的視頻，讓幼兒驚嘆于生命的誕生與成長(zhǎng)，使其正確認(rèn)識(shí)生命的起源。此外，自然界的動(dòng)物生命周期也具有特色，如蝴蝶的蛻變、青蛙的成長(zhǎng)等，通過(guò)這一系列知識(shí)的普及，能夠讓幼兒感受到生命的多樣性和復(fù)雜性。這些直觀(guān)的畫(huà)面不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，還能促使他們更加珍惜和尊重每一個(gè)生命體。

總之，多媒體資源在幼兒親自然課程的生命教育中發(fā)揮著重要作用。教師運(yùn)用故事、圖片、視頻等各類(lèi)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課程變得更加直觀(guān)、生動(dòng)和有趣，有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而使其深入理解生命教育的核心價(jià)值。

（三）加強(qiáng)家園合作，共同推進(jìn)生命教育

教育并非教師單方面的責(zé)任，而是需要教師與家長(zhǎng)緊密配合，共同實(shí)施生命教育。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)加強(qiáng)家園合作，共同為幼兒創(chuàng)建一個(gè)充滿(mǎn)生命教育氛圍的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒可以在幼兒園接觸豐富的自然知識(shí)，并在家庭實(shí)踐中得到延續(xù)和強(qiáng)化，從而形成教育合力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。這種家園合作模式不僅有助于強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)生命教育的理解和認(rèn)同，還能讓家長(zhǎng)成為幼兒生命教育的重要引導(dǎo)者和支持者，共同培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的尊重與愛(ài)護(hù)之情。

首先，加強(qiáng)家園合作不應(yīng)僅停留于語(yǔ)言，而應(yīng)該切實(shí)付諸行動(dòng)。幼兒園應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與。這一舉措不僅有助于幼兒深入理解生命教育的價(jià)值，還能增進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的溝通合作。在加強(qiáng)家園合作的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)圍繞生命教育這一主題，制定長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與發(fā)展的策略。例如，幼兒園可以定期舉辦生命教育交流會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同參與討論。在交流會(huì)上，不僅家長(zhǎng)要交流自己的看法和意見(jiàn)，幼兒園也應(yīng)向家長(zhǎng)傳達(dá)生命教育的理念、課程、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，并分享幼兒在園所的學(xué)習(xí)進(jìn)展和表現(xiàn)。這種面對(duì)面的交流形式，既能讓家長(zhǎng)了解幼兒在園所的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能加深他們對(duì)生命教育的理解，學(xué)會(huì)如何在家庭中自主開(kāi)展生命教育活動(dòng)。家長(zhǎng)還可以借鑒教師的教育方式，或參考園所組織的種植、飼養(yǎng)活動(dòng)，了解幼兒的真實(shí)想法。這種互動(dòng)方式不僅能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育責(zé)任感，還有助于家長(zhǎng)更好地參與幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。

其次，除了面對(duì)面交流的形式，線(xiàn)上交流也同樣占據(jù)著不可或缺的地位。因此，幼兒園可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)家校共育的“線(xiàn)上社區(qū)”。在“線(xiàn)上社區(qū)”中，教師可以實(shí)時(shí)更新幼兒的日常動(dòng)態(tài)，確保家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地查看，并了解幼兒的日常情況，有效促進(jìn)了教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流，通過(guò)互相分享個(gè)人的教育心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。教師還可以定期在“線(xiàn)上社區(qū)”上發(fā)布與生命教育相關(guān)的教育資源、實(shí)踐活動(dòng)等信息，攜手家長(zhǎng)共同推動(dòng)幼兒對(duì)自然與生命的認(rèn)知教育。例如，植樹(shù)節(jié)是一個(gè)具有實(shí)踐意義的節(jié)日，教師可以在“線(xiàn)上社區(qū)”內(nèi)發(fā)起招募，邀請(qǐng)有空閑時(shí)間且有興趣的家長(zhǎng)擔(dān)任班級(jí)植樹(shù)節(jié)的志愿者，并與家長(zhǎng)一起帶領(lǐng)幼兒前往社區(qū)、公園等地方開(kāi)展植樹(shù)造林活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒付出汗水并體驗(yàn)了植樹(shù)的樂(lè)趣，鍛煉了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。同時(shí)，家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒參與植樹(shù)活動(dòng)時(shí)，可以潛移默化地向幼兒傳授環(huán)保知識(shí)，讓他們感知生命教育的重要性。這樣的活動(dòng)不僅加深了親子關(guān)系，也讓生命教育理念在家庭中得到了更好的傳承和發(fā)揚(yáng)。這種線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式，使幼兒園和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系更加緊密，家園合作更加便捷高效，同時(shí)也讓生命教育的理念更加深入人心。

最后，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起參與多媒體資源的搜集、制作活動(dòng)。例如，在生命教育主題的海報(bào)設(shè)計(jì)比賽中，家長(zhǎng)與幼兒一起搜集資料，制作一幅富有創(chuàng)意的海報(bào)，并在班級(jí)中進(jìn)行展示與交流，讓幼兒親自講解海報(bào)的內(nèi)容和寓意。這類(lèi)教學(xué)策略不僅能豐富教學(xué)資源，還能讓幼兒深刻領(lǐng)悟生命的意義，同時(shí)進(jìn)一步增進(jìn)了親子關(guān)系。

總之，加強(qiáng)家園合作是生命教育中必不可缺的一環(huán)，沒(méi)有家長(zhǎng)的支持，教育效果會(huì)大打折扣。因此，幼兒園、教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立密切的合作關(guān)系，形成教育合力，共同為幼兒打造一個(gè)充滿(mǎn)生命教育氛圍的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)生命的尊重與愛(ài)護(hù)之情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒親自然課程中的生命教育，并非只是簡(jiǎn)單地傳授自然知識(shí)，而是通過(guò)設(shè)計(jì)親自然課程體系，引導(dǎo)幼兒深刻體悟生命真諦，讓幼兒在親近自然的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重生命、愛(ài)護(hù)環(huán)境，并將環(huán)保理念落實(shí)于行動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，使其成長(zhǎng)為具有生態(tài)智慧和社會(huì)責(zé)任感的未來(lái)公民。