《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求,強(qiáng)調(diào)教師在傳授學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí),應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo),推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)邁向多元化、全面化的新階段。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,而語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征標(biāo)志著閱讀教學(xué)必然包含德育滲透、價(jià)值觀培養(yǎng)以及情感教育等關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。在新課標(biāo)背景下,培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的全能型人才是教育工作者的共同目標(biāo)。因此,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)重視情感教育,積極培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、創(chuàng)造能力以及情感表達(dá)能力,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀文本的思想內(nèi)涵,使他們?cè)谇楦泄缠Q中提升道德意識(shí),為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而,在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,部分教師對(duì)情感教育與價(jià)值觀培養(yǎng)關(guān)注度不高,這不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也限制了閱讀教學(xué)成果的深化與拓展?;诖耍疚牧⒆阈抡n標(biāo)背景,詳細(xì)論述了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中情感教育與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)原則及具體路徑,旨在提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與學(xué)習(xí)質(zhì)量,構(gòu)建有情感、有思想、有價(jià)值的閱讀課堂。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中情感教育與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)原則
(一)生本性原則
在新課標(biāo)背景下,“以生為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)著教師的教學(xué)設(shè)計(jì),這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,要求教師應(yīng)積極發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。一方面,生本性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人翁,無(wú)論是情感教育還是價(jià)值觀培養(yǎng),學(xué)生都是最終的接受者與感受者。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受,采用學(xué)生能夠感知和接受的教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另一方面,生本性原則還強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n標(biāo)倡導(dǎo)的“自主探索”與“主動(dòng)生成”教學(xué),以此強(qiáng)化情感教育與價(jià)值觀培養(yǎng)。
(二)漸進(jìn)性原則
情感教育與價(jià)值觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是一個(gè)螺旋式上升、循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此,在教學(xué)中,教師不能“急于求成”“拔苗助長(zhǎng)”,而應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則。一方面,這一原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平與價(jià)值觀形成情況,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),教師還從學(xué)生已有情感經(jīng)驗(yàn)出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的高階情緒價(jià)值,幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。另一方面,在情感教育與價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程中,教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,制定層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印地向前邁進(jìn),充分彰顯教育的長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中情感教育與價(jià)值觀培養(yǎng)的實(shí)踐路徑
(一)立足閱讀文本,挖掘情感因素,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
閱讀文本是閱讀教學(xué)的重要載體,也是教師挖掘情感元素與價(jià)值觀的重要依托。語(yǔ)文教材中的閱讀文本大多蘊(yùn)含豐富且深刻的情感元素,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些情感元素,能夠深化學(xué)生對(duì)文本中價(jià)值觀的感悟,使閱讀理解更上一層樓。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本中,情感元素的體現(xiàn)與傳達(dá)方式最為多樣,有的作者直抒胸臆、激昂澎湃;有的作者則表達(dá)委婉、托物言志;還有的作者寓情于景、情真意切等。在這些情感表達(dá)的背后,往往蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵與價(jià)值觀。教師想要幫助學(xué)生深入理解閱讀文本的價(jià)值導(dǎo)向,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀閱讀文本的情感內(nèi)涵,讓學(xué)生在內(nèi)心情感的激蕩中深化對(duì)其中價(jià)值觀的理解。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)立足閱讀文本,深入挖掘其中的情感元素,通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)情感看內(nèi)涵,深化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與收獲。
以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二十二課《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)為例。首先,教師可以結(jié)合文本中那句清晰且堅(jiān)定的“為中華之崛起而讀書(shū)”作為情感教育的基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合后文所提及的“中華不振”,深入理解這一理想所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。其次,教師應(yīng)引入少年周恩來(lái)在沈陽(yáng)時(shí)的所見(jiàn)所聞,幫助學(xué)生理解“為中華之崛起而讀書(shū)”的內(nèi)在動(dòng)因,深度體驗(yàn)這一遠(yuǎn)大志向所肩負(fù)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng),并為之心動(dòng)。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師從情感出發(fā),融合背景知識(shí)進(jìn)行拓展,讓學(xué)生在情感激蕩的過(guò)程中喚醒其內(nèi)在的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神,在他們幼小的心靈播種下理想的種子。最后,教師可以讓學(xué)生全體起立,共同振臂高呼:“為中華之崛起而讀書(shū)!”以此將價(jià)值觀教育與情感教育融為一體,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果。
以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十一課《軍神》的教學(xué)為例。首先,教師可以結(jié)合沃克醫(yī)生的表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生站在沃克醫(yī)生的角度感受其情感變化。其次,教師可以聚焦“清醒的大腦”,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍神的內(nèi)心情感。最后,教師應(yīng)精準(zhǔn)捕捉文本中所蘊(yùn)含的情感元素,讓學(xué)生在情感教育的驅(qū)動(dòng)下,深化對(duì)文本價(jià)值觀與思想內(nèi)涵的理解與共鳴。
教師通過(guò)深入分析與研究閱讀文本,能夠精準(zhǔn)把握閱讀文本中的情感元素,明確定位學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”,并以此為基礎(chǔ)將文本中的情緒感受傳遞給學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走近文本所蘊(yùn)含的情感世界,能夠讓學(xué)生在情感的傳導(dǎo)與感染中深化情感體驗(yàn),深刻體會(huì)文本所蘊(yùn)含的價(jià)值觀與思想內(nèi)涵。這一過(guò)程不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立積極健康的價(jià)值觀,還可以進(jìn)一步提升他們的道德修養(yǎng)。
(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)以境入情,夯實(shí)價(jià)值導(dǎo)向
在課堂教學(xué)中,驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素并非基于學(xué)習(xí)目標(biāo)所產(chǎn)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī),而是取決于與教師積極情感支持相關(guān)的情境動(dòng)機(jī)。在閱讀教學(xué)中,教師想要深化情感教育與價(jià)值觀培養(yǎng)的效果,應(yīng)確保學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。基于此,情境教學(xué)法的運(yùn)用就顯得尤為重要,教師結(jié)合閱讀文本,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以幫助學(xué)生直觀、深刻地感受文本情感,幫助學(xué)生夯實(shí)價(jià)值導(dǎo)向。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相呼應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生沉浸于良好的學(xué)習(xí)氛圍中,從而實(shí)現(xiàn)情感上的升華與價(jià)值觀上的正確引導(dǎo)。
首先,以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第十四課《圓明園的毀滅》的教學(xué)為例。鑒于許多學(xué)生沒(méi)有參觀過(guò)圓明園,不了解圓明園毀滅之前的勝景,僅憑通讀閱讀文本,不僅難以激發(fā)他們激蕩的情緒,更無(wú)法喚起他們對(duì)歷史教訓(xùn)的深刻反思,以及對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的憤慨。因此,教師可以利用信息技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境,運(yùn)用視頻展示圓明園曾經(jīng)的輝煌與今日的遺跡,讓學(xué)生跨越時(shí)空近距離感受圓明園的美學(xué)盛宴,獲得直觀的審美體驗(yàn)與深切的贊美之情。當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的感受與視覺(jué)享受后,在閱讀到“大火連燒三天”“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,就這樣化為一片灰燼”時(shí),才會(huì)感到無(wú)比的痛惜。這種情感體驗(yàn)與直觀感知,能夠幫助學(xué)生更好地把握文章核心,從而樹(shù)立保護(hù)中華文化的思想意識(shí),民族情感也油然而生。
其次,在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中,信息技術(shù)發(fā)揮著重要而且必要的作用,上述案例通過(guò)信息技術(shù)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了直觀的視覺(jué)對(duì)比,為落實(shí)情感教育與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),可以結(jié)合閱讀文本,利用視聽(tīng)資料,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且豐富的知識(shí)情境,讓學(xué)生能夠“明其境而通其情”,在“身臨其境”中迸發(fā)聯(lián)想、激發(fā)情感,從而主動(dòng)生成感悟、明確意義與目的。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密》的教學(xué)為例,教師可以播放與這一童話故事相關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片,并根據(jù)故事情節(jié)中人物的情感變化進(jìn)行配樂(lè),讓學(xué)生身臨其境地感受情節(jié)的跌宕起伏,體會(huì)人物情感的波動(dòng)變化,促使學(xué)生真正“走近故事”,對(duì)故事中的情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行深入思考。教師通過(guò)視聽(tīng)資料的輔助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生從故事的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝H歷者”,直面不同價(jià)值觀的碰撞,在情感的驅(qū)動(dòng)下深入思考個(gè)人的道德選擇。
再次,除了創(chuàng)設(shè)信息情境,創(chuàng)設(shè)角色扮演情境也是落實(shí)情感教育、培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的有效路徑。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例,教師可以讓學(xué)生分別扮演陶罐與鐵罐的角色,在表演中揣摩陶罐與鐵罐的內(nèi)心世界,捕捉陶罐與鐵罐的情感變化,在深刻理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,明白人各有所長(zhǎng)也各有所短,應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也要勇于正視自己的不足。
最后,在情境教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。問(wèn)題情境與角色扮演情境、信息情境的應(yīng)用目標(biāo)不同,其更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)。因此,教師應(yīng)結(jié)合閱讀文本,明確情感教育與價(jià)值觀培養(yǎng)的目標(biāo),并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》的教學(xué)為例,教師通過(guò)深入分析這篇課文,可以將該課的素養(yǎng)目標(biāo)確定為“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”,并據(jù)此設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題:“同學(xué)們,你覺(jué)得人生的‘天都峰’是指什么?講一講你人生的‘天都峰’?想要攀爬人生的‘天都峰’我們需要做些什么?小女孩與爺爺?shù)膶?duì)話給了你什么啟示?”教師通過(guò)這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和已有經(jīng)驗(yàn),展開(kāi)對(duì)人生“天都峰”的深入思考,從而使學(xué)生深刻理解不畏困難、堅(jiān)持不懈的價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與奮斗精神。
(三)創(chuàng)新教學(xué)路徑,豐富實(shí)踐活動(dòng),深化理解感悟
從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,部分教師在開(kāi)展情感教育與價(jià)值觀培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)依然以講授法為主,這種教學(xué)方式看似效率較高,卻未能遵循情感教育與價(jià)值觀培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯,阻礙了學(xué)生的情感升華?;诖?,教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)路徑,在教學(xué)中豐富學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),但又不能只限于體驗(yàn),而應(yīng)由體驗(yàn)延伸為創(chuàng)造,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的情感升華。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生欣賞美、評(píng)價(jià)美與創(chuàng)造美的活動(dòng),讓學(xué)生能夠在美的熏陶中所學(xué)價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行,實(shí)現(xiàn)真正的知行合一。
以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》教學(xué)為例,這篇課文隸屬于第六單元,該單元的語(yǔ)文要素為“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”。在完成閱讀教學(xué)后,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有創(chuàng)新性的實(shí)踐任務(wù):將《慈母情深》改編成電影,并思考如何設(shè)計(jì)場(chǎng)景,讓觀眾也能感受到閱讀文本中的“慈母情深”。這一任務(wù)與本單元的語(yǔ)文要素相契合,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生將文本的語(yǔ)言之美、母親的形象與情感之美轉(zhuǎn)化為拍攝的意境美,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)與創(chuàng)造能力。在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生將不斷深化情緒感受,并在情感的驅(qū)動(dòng)下樹(shù)立感恩父母的價(jià)值觀念。
此外,在閱讀教學(xué)中,教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。雖然朗讀是閱讀教學(xué)中最常規(guī)的部分,但是一些教師往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)生字詞的掌握,忽視了朗讀在情感教育與價(jià)值觀培養(yǎng)方面的作用。因此,教師應(yīng)創(chuàng)新朗讀方法和策略,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中投入真實(shí)情感。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》的教學(xué)為例,這篇課文以第一人稱的視角表達(dá)了自己想去天安門(mén)廣場(chǎng)看升旗儀式的心愿。在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自由讀、齊讀以及分角色朗讀的方式,讓學(xué)生沉浸于文本意境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使其對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往之情,以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在新課標(biāo)背景下,教師要想充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值、強(qiáng)化情感教育與價(jià)值觀培養(yǎng)的雙重落實(shí),就應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),運(yùn)用科學(xué)路徑,遵循生本性原則與漸進(jìn)性原則,通過(guò)挖掘教育因素、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及創(chuàng)新教學(xué)路徑等諸多策略,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與成果的雙重提高,深度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。