幼兒園自主游戲中幼兒道德行為的培養(yǎng)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教育的關(guān)鍵是進(jìn)行良好品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育?！弊鳛榉?wù)幼兒終身發(fā)展的教育形式，幼兒園教育越來越重視幼兒正確價(jià)值觀、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是在道德行為培養(yǎng)方面，不少幼兒園開始通過各種教育途徑進(jìn)行德育滲透，對(duì)幼兒良好道德行為的養(yǎng)成起到了推動(dòng)作用。

一、自主游戲在培養(yǎng)幼兒道德行為中的價(jià)值

（一）幫助幼兒養(yǎng)成良好思想品質(zhì)

自主游戲?qū)τ變河兄^強(qiáng)吸引力，能讓幼兒在游戲活動(dòng)中投入大量精力和熱情。一方面，在自主探究和動(dòng)手操作的過程中，幼兒能夠充分發(fā)揮自身的主體作用，并在游戲活動(dòng)結(jié)束后獲得較強(qiáng)的滿足感和成就感。另一方面，自主游戲還具有啟迪幼兒智力的功能，培養(yǎng)幼兒良好的思想道德品質(zhì)，讓他們?cè)诨?dòng)交流中樹立并學(xué)習(xí)榜樣。教師可以將德育融入自主游戲，幫助幼兒形成良好情操，提升幼兒的素質(zhì)和品格，并通過分析幼兒的思想品質(zhì)，找準(zhǔn)自主游戲中德育的切入點(diǎn)，讓幼兒在快樂學(xué)習(xí)和豐富體驗(yàn)中形成良好的思想品質(zhì)，對(duì)其行為習(xí)慣產(chǎn)生積極影響。

（二）讓幼兒學(xué)會(huì)講文明、懂禮貌

講文明、懂禮貌是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是幼兒道德行為發(fā)展的基石。在培養(yǎng)幼兒講文明、懂禮貌的行為習(xí)慣時(shí)，教師可以通過開展自主游戲，為幼兒提供大量的鍛煉機(jī)會(huì)，在適當(dāng)引導(dǎo)和督促的過程中，讓幼兒學(xué)會(huì)文明用語、禮貌待人。例如，在自主游戲中，幼兒之間難免會(huì)發(fā)生碰撞或無意間踩到他人的鞋子。這時(shí)，教師應(yīng)抓住德育滲透的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語，如“對(duì)不起”“很抱歉”“沒關(guān)系”等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)相互體諒，在自主游戲的驅(qū)動(dòng)下將講文明和懂禮貌轉(zhuǎn)化為自身的道德行為，促進(jìn)幼兒的健康成長。

（三）為德育滲透提供天然土壤

自主游戲是幼兒根據(jù)個(gè)人興趣，自主選擇并主導(dǎo)的游戲，不僅能滿足幼兒探索世界、發(fā)現(xiàn)新知以及創(chuàng)新創(chuàng)造的多樣化需求，更是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的重要活動(dòng)。在自主游戲中，教師可以為幼兒創(chuàng)造豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其情感、認(rèn)知和社交等能力的提升。在這種活動(dòng)氛圍中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過動(dòng)手操作、角色扮演等方式，感知他人情感，自然而然地內(nèi)化道德規(guī)范和正確價(jià)值觀，為德育的有效融入提供肥沃土壤，讓幼兒在自主游戲的探究和互動(dòng)中，將各種體驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為良好道德行為習(xí)慣。

（四）不斷強(qiáng)化幼兒的自我意識(shí)

自主游戲不僅是幼兒自主探究的過程，更是幼兒與同伴交流與合作的契機(jī)。一方面，在交流合作中，幼兒之間可能會(huì)產(chǎn)生矛盾，實(shí)則是幼兒自我意識(shí)的一種表現(xiàn)。教師通過開展自主游戲，不斷強(qiáng)化幼兒的自主意識(shí)，引導(dǎo)幼兒在參與游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)識(shí)別和糾正自己的錯(cuò)誤，用個(gè)體意識(shí)來約束自身行為。另一方面，在自主游戲中，良好的自我意識(shí)能讓幼兒對(duì)各種游戲行為迅速做出道德判斷。例如，當(dāng)幼兒在游戲中無意間損害了同伴的利益時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈愧疚感，促使幼兒主動(dòng)承擔(dān)并改正錯(cuò)誤，將自我意識(shí)轉(zhuǎn)化為不斷進(jìn)步和完善自我的行為，這對(duì)幼兒道德行為的發(fā)展具有顯著促進(jìn)作用。

二、通過自主游戲培養(yǎng)幼兒道德行為的必要性

（一）奠定德育基礎(chǔ)

德育是人一生中必須接受的教育，在“五育”中占據(jù)首位，深刻影響著人的一生。幼兒園是幼兒正式接受德育的起點(diǎn)，此階段的教育和指導(dǎo)，將影響幼兒的一生，尤其是體現(xiàn)在思想品質(zhì)和道德行為上。從幼兒的身心發(fā)展特征來看，幼兒的心智尚未成熟，認(rèn)知水平有限，因此教師必須基于這些特征，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要渠道之一，教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的自主游戲，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，引導(dǎo)其發(fā)揮榜樣作用，從而影響其他幼兒的行為，逐步提升整體幼兒的道德素質(zhì)和思想認(rèn)識(shí)。這為后續(xù)的學(xué)前教育、小學(xué)教育和中學(xué)教育中的德育滲透奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在幼兒園教育中，幼兒園和教師必須重視培養(yǎng)幼兒的道德行為，積極探索利用自主游戲培養(yǎng)幼兒道德行為的方法。

（二）觀察幼兒表現(xiàn)

在幼兒園教育中，由于幼兒在課堂上的表現(xiàn)力不強(qiáng)，多是跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)與活動(dòng)，教師僅通過課堂觀察，無法全面了解幼兒的具體情況，尤其是心理和精神方面，故而難以有針對(duì)性地采取教育措施以培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)和道德行為。而教師開展自主游戲，能夠?yàn)樗杏變禾峁┏浞直憩F(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在游戲中，教師通過觀察幼兒的行為、言語，能夠準(zhǔn)確分析出幼兒的心理和精神特征，從而采取針對(duì)性的指導(dǎo)和教育策略，提升培養(yǎng)幼兒道德行為的教學(xué)效果。

（三）提升教育效果

在幼兒園教育中，教師在培養(yǎng)幼兒道德行為時(shí)，應(yīng)采取多樣化的教育方法，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)。單一活動(dòng)形式限制了幼兒道德行為的發(fā)展，而自主游戲具有開放性的特征，能融合許多類型的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在獲得豐富體驗(yàn)的同時(shí)，全面接受道德方面的指導(dǎo)。幼兒通過自主游戲，能夠在大膽想象、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流以及創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和道德行為，使德育的開展取得事半功倍的效果。

三、幼兒園自主游戲中幼兒道德行為的培養(yǎng)策略

為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)和道德行為，本文立足于幼兒園自主游戲活動(dòng)，提出幾項(xiàng)具有針對(duì)性的自主游戲開展策略。

（一）挖掘德育元素，創(chuàng)設(shè)適宜的自主游戲情境

德育是培養(yǎng)幼兒道德行為的主要途徑，教師通過將德育元素巧妙融入自主游戲活動(dòng)，能提升自主游戲在幼兒道德行為培養(yǎng)上的效果。在自主游戲設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合自主游戲的主題，深入挖掘德育元素，并主動(dòng)將其融入自主游戲活動(dòng)。教師為了讓自主游戲吸引幼兒的注意力，充分發(fā)揮德育作用，可以將挖掘的德育元素與游戲情境相融合，營造開放、自由、輕松的游戲氛圍，并提供豐富的游戲材料和充足的游戲時(shí)間，逐步促進(jìn)幼兒道德成長，讓幼兒在自主游戲情境中體驗(yàn)道德情感，養(yǎng)成良好的道德行為。

例如，在“角色扮演類”自主游戲活動(dòng)中，首先，教師可以讓幼兒舉手表決其想要扮演的角色。無論幼兒選擇扮演哪種角色，教師都應(yīng)深入分析角色，在設(shè)計(jì)游戲情境時(shí)深入挖掘德育元素，探索融入德育元素的有效方法。如，有的幼兒提出想要扮演醫(yī)生，教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，可以根據(jù)診所的布局裝扮游戲區(qū)域，讓幼兒在診所情境中參與游戲，在與“患者”接觸和提供醫(yī)療服務(wù)的過程中，形成較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。其次，在具體游戲活動(dòng)中，教師可以通過導(dǎo)入故事情節(jié)的方式創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織幼兒進(jìn)行簡單的技能培訓(xùn)，傳授幼兒基本的醫(yī)療服務(wù)知識(shí)與技能。如，教師可以告訴幼兒在治療患者前，必須進(jìn)行手部消毒；給患者打針時(shí)，需要給患者的皮膚消毒等，以此培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生意識(shí)和疾病預(yù)防意識(shí)。再次，在導(dǎo)入游戲情境后，幼兒正式進(jìn)入角色扮演的游戲環(huán)節(jié)，自行扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者等角色，模擬在診所診斷、治療和看病的場景，讓幼兒在角色扮演中體會(huì)幫助他人的喜悅，并獲得成就感。最后，在自主游戲結(jié)束后，教師為了鞏固德育效果，可以組織幼兒開展分享與交流活動(dòng)，鼓勵(lì)他們向同伴分享自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷。在幼兒進(jìn)行分享與交流時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)在游戲中表現(xiàn)出良好道德行為的幼兒，肯定其做法，在激發(fā)其成就感的同時(shí)，促使其他幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的競爭意識(shí)。

（二）強(qiáng)化師生合作，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在自主游戲中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的自主性，無論是游戲設(shè)計(jì)還是游戲過程，都應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與。在自主游戲設(shè)計(jì)中，首先，教師要想培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)和道德行為，應(yīng)主動(dòng)向幼兒滲透道德理念，引導(dǎo)幼兒參與游戲設(shè)計(jì)過程，通過與幼兒的互動(dòng)，增強(qiáng)其合作意識(shí)，激發(fā)他們的自主探索欲望。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒深刻認(rèn)識(shí)到人與人合作的重要性，促使他們更快地融入良好的游戲氛圍，在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的思想品質(zhì)。再次，教師在與幼兒進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們理解道德的內(nèi)涵，對(duì)各種道德思想和行為產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同感，并將自己對(duì)道德的認(rèn)知自覺轉(zhuǎn)化為自身的思想和行為。最后，教師應(yīng)適當(dāng)為幼兒提供指導(dǎo)，將自己視為幼兒群體中的一員，與他們一起參與活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)與分享。

例如，在“老鷹抓小雞”自主游戲中，幼兒提出想要改變一下原來的游戲規(guī)則，讓游戲變得更加有趣。在幼兒提出需求后，教師應(yīng)主動(dòng)與幼兒溝通，了解幼兒的真實(shí)想法，若幼兒表示不知道怎樣創(chuàng)新游戲，教師則應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如，教師可以讓幼兒選擇自己喜歡的動(dòng)物作為老鷹的捕捉對(duì)象，并與幼兒共同設(shè)計(jì)老鷹的動(dòng)作。在游戲中，扮演老鷹的幼兒需要背對(duì)大家做出各種動(dòng)作，而扮演其他動(dòng)物的幼兒則需要根據(jù)“老鷹”的動(dòng)作做出相應(yīng)的變化，如果“小動(dòng)物”未能對(duì)應(yīng)上“老鷹”的動(dòng)作，“老鷹”就可以將這只“小動(dòng)物”抓走。在與幼兒合作中，教師應(yīng)以德育為導(dǎo)向，通過語言和行為對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。如，當(dāng)幼兒在設(shè)計(jì)游戲動(dòng)作時(shí)產(chǎn)生分歧，教師應(yīng)結(jié)合幼兒之間的矛盾，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)體諒和包容，虛心接納他人的建議。教師應(yīng)避免直接介入，制止幼兒之間的矛盾，阻斷幼兒之間的交流。相反，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過協(xié)商解決矛盾沖突，讓幼兒在交流中實(shí)現(xiàn)相互教育，促進(jìn)幼兒群體道德行為的共同發(fā)展。

（三）合理選擇材料，密切觀察幼兒的游戲表現(xiàn)

在自主游戲中，教師應(yīng)扮演好觀察者的角色，用敏銳的目光觀察幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，用智慧引導(dǎo)幼兒的道德行為。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際需求以及遇到的問題，為他們提供相應(yīng)的游戲材料，確保自主游戲的順利開展，并給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)。

例如，教師與幼兒攜手在游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)了超市購物情境。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在選擇“商品”時(shí)，更容易被色彩鮮艷、包裝精美的商品所吸引，而忽視了商品的價(jià)格和自身購買能力。在發(fā)現(xiàn)這一問題后，教師不應(yīng)立即介入并打斷幼兒的游戲進(jìn)程，而應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。如，教師可以主動(dòng)參與游戲，以超市收銀員的身份與幼兒進(jìn)行交流：“這件商品的價(jià)格是X元，你的錢似乎不夠。”待幼兒意識(shí)到購物問題時(shí)，教師可以再次提問：“你手里有多少‘錢’？該如何用這些錢買到自己需要的東西呢？”這種以游戲角色身份進(jìn)行引導(dǎo)的方式，能夠激發(fā)幼兒的問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的思維，培養(yǎng)他們的節(jié)約意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到不能過度消費(fèi)。在游戲中，當(dāng)幼兒提出沒有自己想要的“商品”時(shí)，教師則可以以采購員的身份與幼兒進(jìn)行溝通，在了解其意愿后，提供相應(yīng)的材料，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作制作所需“商品”。

（四）加強(qiáng)家園合作，以身作則為幼兒做好榜樣

在幼兒園自主游戲中，教師應(yīng)重視家園合作，充分認(rèn)識(shí)到家長在培養(yǎng)幼兒道德行為中的重要作用，邀請(qǐng)家長參與游戲設(shè)計(jì)與活動(dòng)，以身作則，成為幼兒思想道德的榜樣。在自主游戲設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)家園互動(dòng)，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道邀請(qǐng)家長進(jìn)入游戲場景，進(jìn)一步了解幼兒的成長情況和日常表現(xiàn)，從而針對(duì)性地制定教育策略，有效地促進(jìn)幼兒道德行為發(fā)展。例如，教師可以通過微信群與家長建立聯(lián)系，在組織幼兒開展自主游戲時(shí)，隨時(shí)與家長保持溝通，共同商討并確定合適的游戲方案。在家長的協(xié)助下，教師可以為幼兒提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。如，有些幼兒性格比較敏感、孤僻，自尊心較強(qiáng)，教師應(yīng)與家長共同商討并確定游戲中的鼓勵(lì)方法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地參與游戲，在潛移默化中吸收家園協(xié)同制定的思想道德理念，并將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人行為，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人道德行為的發(fā)展。

此外，在家園合作中，教師可以利用親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)，與家長、幼兒共同討論和制定游戲規(guī)則，讓幼兒在家長的帶領(lǐng)下主動(dòng)接受游戲規(guī)則的約束，從而激發(fā)他們?cè)谧灾饔螒蛑械闹饔^能動(dòng)性。這不僅能逐步樹立幼兒的規(guī)則意識(shí)，還能讓他們?cè)趨⑴c趣味游戲的過程中加深對(duì)社會(huì)外部規(guī)則的理解，通過理解與內(nèi)化，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和道德行為。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園教育是培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)和道德行為的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的教育方式在培養(yǎng)幼兒道德行為方面存在一定的挑戰(zhàn)，各項(xiàng)活動(dòng)往往僅聚焦于對(duì)幼兒道德行為發(fā)展的某一特定方面，從而導(dǎo)致幼兒道德行為發(fā)展失衡。研究表明，自主游戲能夠融入多元化的活動(dòng)元素，為幼兒提供多樣化的活動(dòng)機(jī)會(huì)。自主游戲是以幼兒參與設(shè)計(jì)、制定規(guī)則為主的活動(dòng)，能夠有效激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒在游戲中獲得全面且深入的指導(dǎo)和教育。在以培養(yǎng)幼兒道德行為為目標(biāo)的自主游戲中，教師應(yīng)明確自身角色定位，通過與幼兒的交流合作，引導(dǎo)幼兒積極參與設(shè)計(jì)，進(jìn)行自主活動(dòng)，將道德理念傳遞給幼兒。同時(shí)，教師應(yīng)利用游戲情境，引導(dǎo)幼兒將良好的思想理念轉(zhuǎn)化為道德行為，使其在面對(duì)事物、事件時(shí)能夠做出正確的道德判斷，為其思想、精神、情感和行為的正向發(fā)展創(chuàng)造良好條件。