體驗(yàn)式德育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透路徑

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）明確提出，教師應(yīng)當(dāng)把立德樹(shù)人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)，為英語(yǔ)課堂新樣態(tài)的構(gòu)建提供導(dǎo)向，進(jìn)一步凸顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。英語(yǔ)課程具有工具性與人文性的雙重特質(zhì)，因而將德育資源滲透于英語(yǔ)教學(xué)中有著天然的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。初中階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的“黃金期”，因此德育與英語(yǔ)教學(xué)的融合勢(shì)在必行。結(jié)合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，我們可以發(fā)現(xiàn)，生硬機(jī)械的說(shuō)教與道德灌輸無(wú)法取得理想的教育成果，還可能會(huì)適得其反；而“滲透”方法更符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知需求。如何將德育內(nèi)容巧妙滲透于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，成為英語(yǔ)教師深入思考的熱點(diǎn)話(huà)題。在此背景下，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式脫穎而出，成為推進(jìn)德育與英語(yǔ)教學(xué)融合的有效教學(xué)模式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水平，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，以此提高學(xué)生的課程參與度，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷德育滲透與知識(shí)生成的全過(guò)程?；诖?，本文立足新課程改革的大背景下，詳細(xì)論述了體驗(yàn)式德育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透原則與具體路徑，以期以德育深化教育成果，用體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，接受德育熏陶，積極構(gòu)建英語(yǔ)課堂新樣態(tài)。

一、體驗(yàn)式德育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透原則分析

（一）融合性原則

在新課程改革的大背景下，德育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透不是簡(jiǎn)單的一加一等于二，教師不能使其成為單純的知識(shí)拼盤(pán)，而應(yīng)找到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與德育元素之間的融合契機(jī)，在教學(xué)中充分遵循融合性原則，確保德育在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透呈現(xiàn)出一加一大于二的實(shí)踐成果。融合性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)立足英語(yǔ)教學(xué)本位，從教學(xué)內(nèi)容中挖掘德育元素，明確教學(xué)實(shí)踐中的德育融合點(diǎn)，以確保德育元素與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相輔相成、渾然一體、相互促進(jìn)，既為教學(xué)效率與成果的雙重提高奠定基礎(chǔ)，又讓德育目標(biāo)真正貫徹落實(shí)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程。

（二）主體性原則

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等綜合特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循主體性原則。主體性原則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的“主動(dòng)權(quán)”，而教師則需要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用情景教學(xué)法、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等具體的教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容真正有所感悟、有所體驗(yàn)、有所收獲，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，提高他們的道德素養(yǎng)，充分凸顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，從而構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科新樣態(tài)。

二、體驗(yàn)式德育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透路徑

（一）挖掘教材內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野，讓德育與英語(yǔ)相輔相成

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心所在，因此教師應(yīng)結(jié)合教材進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃，但也不能一味囿于教材，而是需要不斷地提高自身的教學(xué)素養(yǎng)、拓寬教學(xué)視野，以全面綜合的眼光深入研讀教材內(nèi)容，積極挖掘自己所需的要素，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和延展。在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的導(dǎo)向下，為讓德育因素與初中英語(yǔ)課程渾然一體、相輔相成，教師就不能將德育內(nèi)容生硬地與英語(yǔ)教育內(nèi)容相結(jié)合，而需要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程本身所蘊(yùn)含著豐富的德育資源，通過(guò)深入開(kāi)發(fā)利用這些資源，讓德育與英語(yǔ)教學(xué)同時(shí)展開(kāi)，使學(xué)生在收獲知識(shí)與技能的同時(shí)，接受道德教育，從而形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。值得注意的是，為深化德育成果、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師有必要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，引入課外資源，豐富學(xué)生的知識(shí)視野。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit5“Let’s celebrate”的教學(xué)為例，本單元的核心主題為“慶祝節(jié)日”，教學(xué)內(nèi)容中既涉及了西方節(jié)日，又有中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。因此，教師應(yīng)以德育的視角，深入研讀本單元的教學(xué)內(nèi)容，敏銳地發(fā)現(xiàn)本單元涉及的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，這些內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，通過(guò)對(duì)比分析，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的尊重與理解。同時(shí)，該教學(xué)活動(dòng)指向了對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中文化意識(shí)的培養(yǎng)，致力于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、風(fēng)土人情等，深化對(duì)西方文化的理解與認(rèn)識(shí)，從而建立國(guó)際視野。由此可見(jiàn)，該教學(xué)單元具備先天的德育教學(xué)優(yōu)勢(shì)?；诖耍處煘榱松罨瘜W(xué)生的德育體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生更深層次的認(rèn)知與理解，可以引入以“中國(guó)節(jié)日走向世界”為主題的教學(xué)視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的意義及價(jià)值的基礎(chǔ)上，了解中國(guó)春節(jié)的全球化趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：“作為一名中國(guó)學(xué)生，我們應(yīng)該如何助力中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日走向全球化？”通過(guò)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的意義和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合西方節(jié)日與慶祝方式的特點(diǎn)進(jìn)行討論，將該單元的文化知識(shí)內(nèi)化于心、遷移運(yùn)用。教師通過(guò)引入課外資源，不僅能幫助學(xué)生建立國(guó)際視野的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，還能幫他們樹(shù)立文化自信與民族自豪感，促使他們積極繼承并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）創(chuàng)設(shè)德育情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值

情境教學(xué)法是體驗(yàn)式教學(xué)模式下的重要路徑之一，能夠讓學(xué)生在身臨其境的教學(xué)情境中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐中積累知識(shí)、發(fā)展能力。在德育視域下，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要深入融合英語(yǔ)課程內(nèi)容與德育元素，確保所構(gòu)建的情境能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與道德教育的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教材的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中每個(gè)教學(xué)單元都具有鮮明的主題，教師可以挖掘各個(gè)單元中的德育元素，結(jié)合單元主題延伸出子主題，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維能力，使其在特定的情境氛圍中接受德育熏陶。

以牛津譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit4“Finding your way”的教學(xué)為例，本單元“Task板塊”以“An invitation letter”為主題，包含了Suzy的生日邀請(qǐng)函和Suzy家的位置示例圖，要求學(xué)生以此為主題完成短文寫(xiě)作，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)境，再一次強(qiáng)化“尋找路線”的單元話(huà)題。首先，教師應(yīng)深入挖掘這一板塊教學(xué)內(nèi)容中的德育元素。為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，教師可以用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)“生日邀請(qǐng)赴會(huì)”的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生從東西方文化視角出發(fā)，對(duì)邀請(qǐng)方式與應(yīng)邀方式進(jìn)行深入思考。其次，教師運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)定了一個(gè)Suzy通過(guò)邀請(qǐng)函邀請(qǐng)朋友參加聚會(huì)，并拜托朋友轉(zhuǎn)述給其他同學(xué)的情境。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在角色扮演中進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生既要注重“轉(zhuǎn)述邀請(qǐng)”的禮貌表達(dá)，又要將Suzy家的地址進(jìn)行轉(zhuǎn)述。最后，教師還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)其他同學(xué)接受邀請(qǐng)來(lái)到Suzy家的情境，讓學(xué)生在模擬情境中學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)，從而深刻感受中西方的文化差異，體會(huì)漢語(yǔ)的魅力與吸引力，以辨證的視角看待中西方的交流文化。這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅是對(duì)教材內(nèi)容的拓展與延伸，更在很大程度上確保了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了充足的體驗(yàn)與創(chuàng)造空間，讓學(xué)生主動(dòng)突破知識(shí)之間的壁壘，在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的社交禮儀，深化學(xué)生對(duì)中西方文化差異的思考與感受。

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，確保主體地位，深化思考感受

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)秉承“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生通常只能被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏自主探究的意識(shí)和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于表面，難以產(chǎn)生深刻影響。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方式往往與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施還是德育滲透，都難以真正深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。為解決這一現(xiàn)實(shí)性困境，促進(jìn)英語(yǔ)課程與德育目標(biāo)的深度融合，教師可以設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)與德育元素的項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行自主合作，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題鞏固知識(shí)、夯實(shí)技能，提升道德素養(yǎng)。值得注意的是，教師應(yīng)將德育元素與項(xiàng)目活動(dòng)深度融合，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)德育內(nèi)涵的深入理解，從而有效提升學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效率和質(zhì)量。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit6“Food and lifestyle”的教學(xué)為例，教師可以圍繞這一主題構(gòu)建出“日常生活與身心健康”的項(xiàng)目主題，并設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：以小組為單位，調(diào)查身邊的人在一周內(nèi)的日?；顒?dòng)與飲食情況，分析其生活方式與飲食習(xí)慣，并找到其中最健康或最不健康的一項(xiàng)習(xí)慣撰寫(xiě)報(bào)告。在這一項(xiàng)目活動(dòng)中，教師給了學(xué)生一定的自主探索空間與選擇權(quán)，讓他們可以根據(jù)調(diào)查對(duì)象的特點(diǎn)與小組成員的具體感受，自主選擇撰寫(xiě)報(bào)告的具體內(nèi)容，從而生成個(gè)性化的體驗(yàn)與思考。在調(diào)查中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“What do you usually do？”“What’s your favourite food？”等重點(diǎn)句型，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與記錄工作。在撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用表示頻率的詞匯，將調(diào)查對(duì)象的生活或飲食習(xí)慣進(jìn)行具體描繪。在匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生需要從科學(xué)、客觀的角度對(duì)調(diào)查對(duì)象的生活方式健康與否進(jìn)行仔細(xì)評(píng)估。在這一項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生既能學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用本單元的知識(shí)與技能，又能在小組合作中不斷提高自身的交流能力和合作能力。同時(shí)，學(xué)生還能在調(diào)查中學(xué)會(huì)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，在完成項(xiàng)目成果的過(guò)程中樹(shù)立科學(xué)的生活觀念。由此可見(jiàn)，這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生帶來(lái)了多重的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果與道德素養(yǎng)的雙重提升。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，理論實(shí)踐結(jié)合，內(nèi)化德育知識(shí)

生活是學(xué)生最好的老師，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成果深化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。無(wú)論是英語(yǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，還是道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終都需要回歸生活，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。基于此，在構(gòu)建英語(yǔ)課堂時(shí)，教師應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，也學(xué)會(huì)將德育知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在教育實(shí)踐中，教師想要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的高階發(fā)展，應(yīng)引入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情的生活元素，使他們真正理解德育知識(shí)，并將其內(nèi)化于心、外化于行。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit8“Fashion”的教學(xué)為例，該教學(xué)主題為“時(shí)尚”。初中階段學(xué)生的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，比較關(guān)注個(gè)人的穿衣風(fēng)格，教師可以將學(xué)生感興趣的不同風(fēng)格服飾帶到課堂進(jìn)行展示，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助這些生活實(shí)物開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些深受學(xué)生喜愛(ài)的服裝風(fēng)格，能夠輔助教師進(jìn)行衣物類(lèi)詞匯的介紹，幫助學(xué)生了解并應(yīng)用描繪衣服顏色、風(fēng)格等要素的重點(diǎn)句型，促進(jìn)學(xué)生對(duì)服飾風(fēng)格多樣性的了解，并且結(jié)合實(shí)際生活思考服飾風(fēng)格與生活之間的密切聯(lián)系。在此基礎(chǔ)下，教師以“穿衣得體還是穿衣自由”為主題設(shè)計(jì)課堂辯論活動(dòng)，這一活動(dòng)不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，還能夠讓學(xué)生在保持個(gè)性的同時(shí)，關(guān)注著裝的場(chǎng)合與合適程度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力與道德品德的雙重提升。

以Unit6“Food and lifestyle”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)技能，深入分享自己當(dāng)前的生活習(xí)慣，找到其中的不健康行為，并及時(shí)改進(jìn)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)規(guī)勸家庭成員改正生活中的不健康習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)健康生活方式的認(rèn)同感，為學(xué)生身心健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一過(guò)程不僅能提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，在日常生活中以恰當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)心他人，從而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在立德樹(shù)人根本任務(wù)的引領(lǐng)下，英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)用科學(xué)策略，積極采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，確保德育元素在英語(yǔ)教學(xué)中深入落實(shí)與深度滲透，凸顯出英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循融合性原則與主體性原則，通過(guò)深研教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)德育情境、構(gòu)建項(xiàng)目活動(dòng)以及開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等具體策略，將德育目標(biāo)融入教學(xué)實(shí)踐，為初中階段學(xué)生思維與能力的雙重發(fā)展提供有力支持。

注：本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)與江蘇教育報(bào)刊總社聯(lián)合管理課題“初中‘體驗(yàn)式’德育模式實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：23AJXTZ18）的階段性成果。