“童”眼看入學(xué)：幼兒入學(xué)生活準(zhǔn)備教育的構(gòu)建

在整個(gè)人生教育的旅程中，學(xué)前教育發(fā)揮了重要作用，是基礎(chǔ)教育的奠基與重要的組成部分。我國(guó)于2021年頒布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要影響，為幼兒園教育與小學(xué)教育有效且科學(xué)地銜接奠定了基礎(chǔ)。入學(xué)準(zhǔn)備教育包含了身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與社會(huì)準(zhǔn)備多個(gè)維度。其中，生活準(zhǔn)備的重要性不容忽視，包含了生活習(xí)慣與生活自理能力兩個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)幼兒能否獨(dú)立應(yīng)對(duì)新環(huán)境、積極適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏、提高自我管理能力以及緩解焦慮情緒有著重要作用。作為入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要組成部分，生活準(zhǔn)備一直是幼小銜接中備受關(guān)注的熱點(diǎn)話題。然而，縱觀當(dāng)前的教育現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，有些教育工作者存在著“急于求成”的教育心態(tài)，制定的教學(xué)策略與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平并不相符，幼兒園教育“小學(xué)化”的勢(shì)頭愈演愈烈。教師想要解決這一現(xiàn)實(shí)性困境，應(yīng)從兒童視角出發(fā)，深入探索開(kāi)展入學(xué)生活準(zhǔn)備教育的有效路徑。兒童視角是指以兒童的眼睛去觀察世界、以兒童的思維去理解世界、以兒童的情感去感受世界，將兒童的感知和體驗(yàn)作為教育路徑的構(gòu)建出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，展現(xiàn)出兒童所特有的認(rèn)知特點(diǎn)、心理狀態(tài)和情感反應(yīng)，以便更好地進(jìn)行針對(duì)性教育與引導(dǎo)。基于此，本文以“童”眼看入學(xué)的角度，詳細(xì)論述了幼兒入學(xué)生活準(zhǔn)備教育的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐路徑，旨在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、兒童視角下幼兒入學(xué)生活準(zhǔn)備教育的構(gòu)建原則

（一）趣味性原則

興趣是兒童最好的老師，也是其學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，更是兒童視角下生活準(zhǔn)備教育構(gòu)建的關(guān)鍵切入點(diǎn)?；诖?，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循趣味性原則，站在幼兒的角度，挖掘幼兒感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，巧妙地將入學(xué)生活準(zhǔn)備教育內(nèi)容融入其中，并確保有效實(shí)施，讓幼兒在歡樂(lè)的氛圍中體驗(yàn)小學(xué)的生活流程，激發(fā)他們對(duì)入學(xué)的憧憬，從而避免采用單一乏味的說(shuō)教式教育方式。

（二）體驗(yàn)性原則

幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)積累知識(shí)與技能，因此生活準(zhǔn)備教育不能囿于理論。教師應(yīng)遵循體驗(yàn)性原則，給幼兒提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。體驗(yàn)性原則強(qiáng)調(diào)教師可以為幼兒創(chuàng)造豐富的體驗(yàn)情境，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，教師可以將小學(xué)環(huán)境遷移模擬到幼兒園中，并結(jié)合小學(xué)對(duì)生活教育方面的基本要求，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生活情境，讓幼兒在收拾書(shū)包、整理課桌等實(shí)際操作中，鍛煉自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，深化對(duì)小學(xué)生活的體驗(yàn)和認(rèn)知。同時(shí)，教師有效落實(shí)體驗(yàn)性原則，能夠在很大程度上消除幼兒對(duì)未知環(huán)境的恐懼感，促進(jìn)幼小銜接的順利過(guò)渡。

二、兒童視角下幼兒入學(xué)生活準(zhǔn)備教育的實(shí)踐路徑

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧設(shè)趣味活動(dòng)

好玩是幼兒的天性，教師以游戲的方式傳授知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，更容易讓幼兒理解和接受，從而在順應(yīng)幼兒天性的同時(shí)，貫徹落實(shí)“寓教于樂(lè)”的教育理念。因此，教師在構(gòu)建入學(xué)生活準(zhǔn)備教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，探尋幼兒感興趣的活動(dòng)與入學(xué)生活準(zhǔn)備教育之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使教育目標(biāo)融合貫通于活動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中悟，從而培養(yǎng)他們的生活自理能力和良好的生活習(xí)慣。

例如，在生活自理能力培養(yǎng)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成生活中的基本事務(wù)，增強(qiáng)其自我管理能力。除了自己穿脫衣物、鞋襪等幼兒園常見(jiàn)事務(wù)外，教師還需要進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒整理書(shū)包、收納文具、整理課桌等方面的能力，幫助幼兒更快適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏。在兒童視角下，教師不應(yīng)照本宣科、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地直接將這些內(nèi)容傳授給幼兒，而應(yīng)將這些日常事務(wù)融入游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒反復(fù)練習(xí)，使其熟練掌握處理這些事物的技巧。筆者通過(guò)觀察幼兒的日常游戲行為發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對(duì)角色扮演類游戲有著濃厚的興趣，他們通常會(huì)覺(jué)得這種身份的轉(zhuǎn)變既有趣又新奇。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“我是小學(xué)生啦”主題角色扮演游戲，并構(gòu)建相應(yīng)的游戲環(huán)境。如，教師可以模擬小學(xué)教室環(huán)境，讓幼兒扮演小學(xué)生，體驗(yàn)整理書(shū)包、收拾文具、整理課桌等流程，使其了解小學(xué)的生活流程、明確自己的責(zé)任所在，激發(fā)他們對(duì)入學(xué)的期待。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)與夸贊也是促進(jìn)幼兒前進(jìn)的重要驅(qū)動(dòng)力，教師可以定期頒布“我是專注之星”“我是整理之星”等獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，以此提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。

除了以游戲?yàn)檩d體構(gòu)建教育活動(dòng)外，教師還可以選擇將入學(xué)生活準(zhǔn)備教育內(nèi)容融入日常教學(xué)。在語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)中，繪本是其中的重要載體，教師可以選擇與入學(xué)生活準(zhǔn)備教育相關(guān)的繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，《整理書(shū)包自己來(lái)》繪本側(cè)重于生活自理能力培養(yǎng)方面，引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持自己的事情自己做，能夠保管并整理好個(gè)人物品；《眼鏡公主》繪本側(cè)重于生活習(xí)慣培養(yǎng)方面，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成保護(hù)視力的好習(xí)慣，在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中懂得愛(ài)護(hù)眼睛，防患于未然。在藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可以以“心中的小學(xué)生活”“小學(xué)生活我知道”“上小學(xué)了，我能做到……”為主題，組織幼兒開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，讓幼兒“以我手畫(huà)我心”，用有趣生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法預(yù)先了解步入小學(xué)生活后應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備。

以上案例說(shuō)明，教師無(wú)論是設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，還是將教育內(nèi)容融入日?；顒?dòng)，都應(yīng)遵循“以人為本”的教育理念，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣以及心理特征，從兒童視角出發(fā)，構(gòu)建入學(xué)生活準(zhǔn)備教育，有效減輕幼兒對(duì)未知環(huán)境的恐懼與抵觸，自然而然地推進(jìn)幼小銜接工作。

（二）利用直觀思維，教授生活技能，提高學(xué)習(xí)成效

幼兒的思維方式與成人相比具有更強(qiáng)的直觀性，更多地依賴感性與直覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，復(fù)雜的邏輯推理與抽象思考對(duì)他們而言較為困難。在兒童視角下，教師在構(gòu)建幼兒入學(xué)生活準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，應(yīng)尊重并利用幼兒的直觀思維特點(diǎn)。生活準(zhǔn)備教育中的許多生活技能都需要通過(guò)教師的教學(xué)、引導(dǎo)以及幼兒的反復(fù)練習(xí)才能夯實(shí)。為了提高幼兒的學(xué)習(xí)成效，教師可以聚焦于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)以及技巧的融入與引導(dǎo)三個(gè)維度，以此讓生活技能教學(xué)更貼合幼兒的思維方式。

首先，在生活技能教學(xué)中，教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平與思維能力，將技能按難度分步驟呈現(xiàn)，并通過(guò)親身示范，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行模仿練習(xí)。以“整理書(shū)包”生活技能教學(xué)為例，教師可以先將需要放入書(shū)包的物品擺放在桌面上，一邊操作一邊分步講解：“小朋友們，我們應(yīng)該先把課本按照從大到小的順序整齊疊放在書(shū)包底層，然后再把作業(yè)本按照科目放入收納袋，橡皮、鉛筆、尺子等學(xué)習(xí)文具需要?dú)w整到鉛筆盒中，并放進(jìn)書(shū)包里，如果有便簽紙等小物品可以放入書(shū)包專門(mén)的收納格?！痹谡麄€(gè)示范過(guò)程中，教師應(yīng)確保動(dòng)作緩慢且清晰，語(yǔ)言富有邏輯，能夠讓幼兒牢記在心。當(dāng)幼兒進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行二次演示，以此強(qiáng)化幼兒的直觀感受，加強(qiáng)幼兒的記憶與理解。

其次，教師為了進(jìn)一步幫助幼兒鞏固所學(xué)技能，可以結(jié)合幼兒直觀思維的特點(diǎn)，制作簡(jiǎn)單易懂的步驟圖，并貼在相應(yīng)的物品上，以便幼兒隨時(shí)對(duì)照學(xué)習(xí)、熟能掌握。以“整理書(shū)包”生活技能教學(xué)為例，教師將整理書(shū)包的步驟畫(huà)成簡(jiǎn)單可愛(ài)的圖畫(huà)，如第一步畫(huà)放課本，第二步畫(huà)放作業(yè)本等，并將這些圖畫(huà)貼在書(shū)包柜上。同時(shí)，在圖上配上簡(jiǎn)潔的文字，如“放大書(shū)”“放本子”，幫助幼兒理解和記憶。

最后，教師可以結(jié)合生活技能的特點(diǎn)，為幼兒編寫(xiě)相應(yīng)的“順口溜”，以此強(qiáng)化幼兒的記憶與認(rèn)識(shí)。以“整理書(shū)包”生活技能教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)編順口溜：“小書(shū)包，真奇妙，整理方法要記牢。課本大，先放好；按照科目排排好；作業(yè)本，再放好，科目分類不亂放；鉛筆盒，放一旁，文具件件有地方；便簽紙，不亂跑，專屬格子把它放；拉鏈輕輕拉一拉，書(shū)包整潔人人夸！”這一順口溜幫助幼兒梳理了整理書(shū)包的順序，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了各個(gè)環(huán)節(jié)的技巧，朗朗上口、便于記憶，更符合幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力與思維特點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)友好環(huán)境，達(dá)成教育目標(biāo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

幼兒更傾向于通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技能，比起照本宣科的講解與傳授，他們更容易從學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中汲取知識(shí)和展開(kāi)思考。因此，在兒童友好視域下，教師不僅要重視教學(xué)方法與路徑的選擇，還要積極創(chuàng)設(shè)兒童友好環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中達(dá)成入學(xué)生活準(zhǔn)備教育目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下文從教室環(huán)境、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境、材料投放以及創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境四個(gè)角度進(jìn)行舉例論述。

首先，從教室環(huán)境設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，幼兒園與小學(xué)教室存在顯著差異。幼兒園教室環(huán)境更為溫馨舒適，學(xué)習(xí)、就餐、午睡的室內(nèi)空間具有一定的自由性與隨意性，而小學(xué)教室的區(qū)域功能劃分更為明確，教室布置更為整齊?；诖?，教師可以在園內(nèi)劃分模擬小學(xué)教室的學(xué)習(xí)區(qū)域，通過(guò)整齊擺放桌椅、黑板、講臺(tái)、圖書(shū)角等，讓幼兒提前熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間布局。這樣的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，強(qiáng)化幼兒的身份轉(zhuǎn)變意識(shí)，使他們能夠快速適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境，加深他們對(duì)小學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景與空間布局具體功能的理解，從而提升他們的自我管理責(zé)任意識(shí)。

其次，從區(qū)域活動(dòng)環(huán)境與材料投放的角度出發(fā)，教師可以在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中投放更多的小學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)材料，以此鞏固生活準(zhǔn)備教育成果。例如，在“生活實(shí)踐區(qū)”，教師可以投放小學(xué)需要用的書(shū)包、文具、課本等，讓幼兒在日常練習(xí)中熟悉這些物品的使用方法。值得注意的是，教師投放的材料需要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，既簡(jiǎn)單好用又需要強(qiáng)調(diào)安全性。此外，教師還可以在不同活動(dòng)區(qū)擺放兒童時(shí)鐘，既方便幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，又能讓幼兒在樹(shù)立時(shí)間觀念的基礎(chǔ)上妥善安排個(gè)人活動(dòng)，提高自我管理與時(shí)間管理的意識(shí)。

最后，從創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境的角度出發(fā)，積極的文化環(huán)境能夠激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往，同時(shí)也能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己在生活準(zhǔn)備教育中應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)與責(zé)任。例如，教師可以在幼兒園的班級(jí)板報(bào)、走廊宣傳版上，張貼校園地圖、課程表、小學(xué)照片等，加深幼兒對(duì)小學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識(shí)與了解。此外，教師還可以在班級(jí)中設(shè)置幼兒成長(zhǎng)展示區(qū)，展示幼兒在入學(xué)生活準(zhǔn)備過(guò)程中的進(jìn)步和成果，如整理書(shū)包的照片、學(xué)會(huì)系鞋帶的記錄等。讓幼兒在展示中獲得成就感，增強(qiáng)自信心，更加積極地投入入學(xué)生活準(zhǔn)備教育活動(dòng)。

（四）基于認(rèn)知發(fā)展，構(gòu)建主題活動(dòng)，推進(jìn)家園共育

在兒童視角下，教師可以通過(guò)構(gòu)建生活準(zhǔn)備教育的主題活動(dòng)，推進(jìn)家園共育，讓幼小銜接背景下的社會(huì)準(zhǔn)備教育貫穿于兒童生活的始終?；诖?，針對(duì)大班幼兒，教師可以以“我是預(yù)備小學(xué)生”為主題，與家長(zhǎng)、幼兒共同開(kāi)展系列活動(dòng)，讓幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不僅局限于幼兒園內(nèi)的教育活動(dòng)中，還能延伸至他們的日常生活。

教師可以加強(qiáng)家園溝通工作，幫助家長(zhǎng)明確幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)生活準(zhǔn)備的具體內(nèi)容，從而協(xié)助幼兒在家庭環(huán)境中通過(guò)訓(xùn)練，夯實(shí)所學(xué)。以“整理書(shū)包”生活技能家庭訓(xùn)練任務(wù)為例，教師可以讓家長(zhǎng)提前為幼兒準(zhǔn)備好小學(xué)用的書(shū)包和文具，讓幼兒提前練習(xí)并熟悉這些物品。此外，教師還需要建議家長(zhǎng)逐步“放手”，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。

此外，幼兒園還可以與附近的小學(xué)校合作，開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒全面了解小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、作息規(guī)律、課程設(shè)置等，使其從心理與認(rèn)知上做好入學(xué)準(zhǔn)備。在研學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)咨詢小學(xué)生和小學(xué)教師，從生活習(xí)慣、自理能力兩方面思考小學(xué)生活與幼兒園生活的不同之處，以便在步入小學(xué)后能夠快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兒童視角下的幼兒入學(xué)生活準(zhǔn)備教育，是為幼兒順利開(kāi)啟小學(xué)之旅筑牢根基的關(guān)鍵所在?；诖?，幼兒教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)策略指導(dǎo)教育活動(dòng)，為幼兒打造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、契合其成長(zhǎng)規(guī)律的教育生態(tài)環(huán)境。在這一過(guò)程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了生活技能，還在心理、社交、認(rèn)知等多方面得到全面發(fā)展，為適應(yīng)小學(xué)生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，幼兒入學(xué)生活準(zhǔn)備教育是一個(gè)持續(xù)且動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著教育理念的更新和社會(huì)環(huán)境的變化，教師仍需不斷探索和創(chuàng)新。在未來(lái)的教育發(fā)展中，教師需要精準(zhǔn)把握幼兒的發(fā)展需求，豐富教育內(nèi)容與形式，讓每個(gè)幼兒都能在科學(xué)、適宜的教育環(huán)境中，自信從容地邁向小學(xué)大門(mén)，開(kāi)啟人生新篇章。