高職大學(xué)生自立人格與職業(yè)自我勝任感的關(guān)系

摘 要：職業(yè)自我勝任感對高職大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。采用問卷對498名高職生開展調(diào)查，探索高職大學(xué)生自立人格對職業(yè)自我勝任感的關(guān)系及其作用機(jī)制。研究結(jié)果顯示：自立人格對職業(yè)自我勝任感有顯著正向影響；前攝性應(yīng)對方式和反饋尋求動機(jī)在其間起著鏈?zhǔn)街薪樽饔?。研究結(jié)果啟示：高職院?？梢詮募ぐl(fā)學(xué)生主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生前攝性思維與習(xí)慣以及為學(xué)生構(gòu)建安全的心理氛圍等角度，多維度、多渠道、多方面地提升高職生的職業(yè)自我勝任感。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；職業(yè)自我勝任感；職業(yè)探索；前攝性應(yīng)對方式；反饋尋求動機(jī)；自立人格

中圖分類號： G444

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

文章編號： 2096-272X（2025）02-0056-07

隨著人工智能的發(fā)展，全球進(jìn)入了新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。對于我國現(xiàn)代職業(yè)教育而言，“培養(yǎng)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，是現(xiàn)代職業(yè)教育的歷史使命”^［1］。高職大學(xué)生作為國家建設(shè)的主力軍，更具其應(yīng)有之義。然而，隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展和高校相繼擴(kuò)招，數(shù)據(jù)顯示，2024年高校畢業(yè)生超過1170萬人。人才培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，隨之帶來的是高職畢業(yè)生就業(yè)形勢的復(fù)雜性^［2］。從學(xué)校步入社會的過程中，一方面高職大學(xué)生容易受到勞動市場排斥。另一方面高職院校缺乏對學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉。最終導(dǎo)致其在復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境中容易出現(xiàn)各種心理問題。

人格特質(zhì)被廣泛認(rèn)為是影響個體職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的重要因素。如根據(jù)霍蘭德的職業(yè)類型理論強(qiáng)調(diào)個體傾向于選擇與其人格特質(zhì)相匹配的職業(yè)環(huán)境^［3］。自立人格（Selfsupporting personality）作為一種積極的人格，是指一個人在心理和行為上表現(xiàn)出的獨立自主的特質(zhì)。研究表明，擁有高自立水平的個體其職業(yè)自我效能感較高^［4］，更能適應(yīng)市場的需求。而職業(yè)自我勝任感（Selfperceived employability）是指個體對自己能否成功采取行動處理好職業(yè)發(fā)展中的各種挑戰(zhàn)的主觀判斷。因此，在這個就業(yè)充滿挑戰(zhàn)的時代，職業(yè)自我勝任感作為高職生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，可以幫助其度過危機(jī)，最終走向理想的崗位。綜上，本文立足于高職大學(xué)生的職業(yè)自我勝任感，從自立人格出發(fā)探究二者的關(guān)系以及作用路徑，為高職院校人才培養(yǎng)和高職大學(xué)生就業(yè)提供相關(guān)建議。

一、文獻(xiàn)綜述及研究假設(shè)

（一）自立人格與職業(yè)自我勝任感

職業(yè)自我勝任感是從個體視角對可雇傭性（Employability）進(jìn)行發(fā)展的一個概念。 Rothwell和Arnold^［5］基于前人的研究將職業(yè)自我勝任感分為四個維度，其中包括有助于有效表現(xiàn)的技能和行為；能夠有效應(yīng)對不斷變化環(huán)境的心理彈性；能夠提供信息和支持的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)以及進(jìn)行職業(yè)探索的知識和技能。根據(jù)社會認(rèn)知職業(yè)理論^［6］，積極的人格特質(zhì)有利于職業(yè)的選擇和發(fā)展。自立人格作為一種積極人格特質(zhì)，已有研究發(fā)現(xiàn)擁有高自立的個體能夠更加積極主動地進(jìn)行職業(yè)探索，從而獲得良好的職業(yè)發(fā)展^［7］。自立人格作為本土化的概念，國內(nèi)學(xué)者對于自立人格和職業(yè)自我勝任感之間的研究較少，但是對自立人格和效能感之間進(jìn)行了不同類別的研究，如趙維燕等人發(fā)現(xiàn)自立人格與擇業(yè)效能感之間存在緊密聯(lián)系^［8］。綜上，本研究提出假設(shè)：

H1：高職生自立人格可以正向預(yù)測其職業(yè)自我勝任感。

（二）前攝性應(yīng)對方式的中介作用

前攝性應(yīng)對方式（Proactive coping）是指個體預(yù)先采取積極的行動，從而應(yīng)對可能發(fā)生的壓力事件。Greenglass 和Schwarzer 等人^［9］提出的前攝性應(yīng)對方式理論認(rèn)為，個體通過整合規(guī)劃與預(yù)防策略、主動設(shè)定目標(biāo)并及時調(diào)節(jié)、積極識別和運(yùn)用社會資源以及靈活運(yùn)用正面情緒的方式，能夠優(yōu)化個體對環(huán)境的適應(yīng)性和對未來挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備性。后續(xù)學(xué)者的研究也證明前攝性應(yīng)對方式是一種積極的應(yīng)對方式，并與青少年的幸福感、適應(yīng)性和自我效能感緊密關(guān)聯(lián)^［10］。因此可以推斷，通過采取積極主動的預(yù)見性策略可以增強(qiáng)高職生在自我職業(yè)發(fā)展中的勝任感。根據(jù)前攝性行為情境化理論框架^［11］，積極的人格特質(zhì)會影響個體的前攝性行為，并最終促使其出現(xiàn)與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的積極結(jié)果。我國學(xué)者對大學(xué)生進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，擁有積極人格的大學(xué)生往往多采取前攝性應(yīng)對方式^［12］，而自立人格作為我國文化背景下獨有的積極人格特征，不難發(fā)現(xiàn)自立人格和前攝性應(yīng)對方式之間也存在關(guān)聯(lián)。故此，本研究提出假設(shè)：

H2：高職生自立人格會通過前攝性應(yīng)對方式的中介作用影響其職業(yè)自我勝任感。

（三）反饋尋求動機(jī)的中介作用

反饋尋求動機(jī)（Feedback seeking motivation）是指個體在工作或?qū)W習(xí)環(huán)境中主動獲取相關(guān)表現(xiàn)反饋信息的內(nèi)驅(qū)力。而反饋尋求行為和反饋尋求動機(jī)密切相關(guān)。根據(jù)計劃行為理論^［13］可知，積極的人格會影響個體的行為認(rèn)知，從而促進(jìn)其主動進(jìn)行反饋尋求行為并最終形成良好的行為結(jié)果。國外學(xué)者針對領(lǐng)導(dǎo)支持自主性與員工反饋尋求行為進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)員工自主發(fā)揮的空間越多，其反饋尋求行為出現(xiàn)的概率就越大^［14］。此外，有學(xué)者針對中國大學(xué)生進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，反饋尋求行為與個體的自我效能感有密切關(guān)系^［15］。所以不難看出自立人格與反饋尋求動機(jī)可能存在高度相關(guān)。綜上所述，本研究提出假設(shè)：

H3：高職生自立人格會通過反饋尋求動機(jī)的中介作用影響其職業(yè)自我勝任感。

（四）前攝性應(yīng)對方式與反饋尋求動機(jī)的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

我國學(xué)者張婕等^［16］結(jié)合前人的研究提出了一個涉及前攝性人格和反饋尋求的一個理論模型。該模型認(rèn)為前攝性人格有利于個體出現(xiàn)直接反饋尋求和間接反饋尋求。擁有前攝性人格的個體多采用前攝性應(yīng)對方式，因此可以推斷前攝性應(yīng)對方式會影響個體的反饋尋求動機(jī)。此外，前攝性應(yīng)對方式和反饋尋求動機(jī)相互關(guān)聯(lián)，均在個體面對壓力和挑戰(zhàn)時發(fā)揮著積極作用。研究表明，前攝性應(yīng)對方式與反饋尋求行為之間存在正向關(guān)系，個體通過采取積極主動的應(yīng)對策略，會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的反饋尋求動機(jī)，從而更好地管理資源，提高自我效能感^［17］。因此，前攝性應(yīng)對常常出現(xiàn)在高自立人格群體，而前攝性應(yīng)對的有效性也將促使個體產(chǎn)生反饋尋求的動機(jī)，進(jìn)一步完善前攝性應(yīng)對的策略，從而不斷體驗到職業(yè)自我勝任感。故此，本研究提出假設(shè)：

H4：高職生自立人格通過前攝性應(yīng)對方式和反饋尋求動機(jī)的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懫渎殬I(yè)自我勝任感。

綜上，本研究提出一個鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，如圖1所示。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選取江蘇省、江西省共7所高職院校學(xué)生進(jìn)行研究，采取整群抽樣的方法，以班級為單位進(jìn)行問卷的發(fā)放與回收。共收回問卷570份，其中有效問卷為498份，有效回收率為87.4%。

（二）研究工具

1.職業(yè)自我勝任感量表（SPES）

本研究采用戚亞慧自編的職業(yè)自我勝任感量表，包括能力自省、職業(yè)探索、心理彈性及職業(yè)社交四個維度，采用5點計分法^［18］。在本研究中該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.85。

2.青少年自立人格量表（SSPSAS）

本研究采用夏凌翔和黃希庭編制的青少年自立人格量表，該量表分為人際自立和個人自立兩個方面多個維度^［19］。采用5點計分法。在本研究中，人際自立的克隆巴赫α系數(shù)為0.76，個人自立的克隆巴赫α系數(shù)為0.73，總量表的α系數(shù)為0.84。

3.前攝性應(yīng)對方式量表（PCS）

本研究對陳卓^［20］修訂的前攝性應(yīng)對方式量表進(jìn)行二次修訂。該量表包括目標(biāo)設(shè)置、應(yīng)對行為以及前攝性應(yīng)對三個維度，采用5點計分法。在本研究中該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.74。

4.反饋尋求動機(jī)量表（FES）

本研究采用戚亞慧^［18］修訂的反饋尋求動機(jī)量表。該量表包括有用信息動機(jī)、自我保護(hù)動機(jī)及印象管理動機(jī)三個維度，采用5點計分法。在本研究中該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.78。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，包括共同方法偏差檢驗、描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析以及中介效應(yīng)檢驗。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究采用SPSS 26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。為防止共同方法偏差，采用Harman單因子測試法對其檢驗。結(jié)果顯示，有16個因子的特征根值超過了1，第一個因子的總方差解釋量為17.43%，小于40%的標(biāo)準(zhǔn)，因此本研究中的共同方法偏差不顯著。

（二）描述統(tǒng)計及相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明（表1），自立人格和職業(yè)自我勝任感顯著正相關(guān)（r=0.596，plt;0.001），自立人格與前攝性應(yīng)對方式顯著正相關(guān)（r=0.472，plt;0.001），自立人格與反饋尋求動機(jī)顯著正相關(guān)（r=0.490，plt;0.001），前攝性應(yīng)對方式與職業(yè)自我勝任感顯著正相關(guān)^（r=0.605，plt;0.001），前攝性應(yīng)對方式與反饋尋求動機(jī)顯著正相關(guān)（r=0.568，plt;0.001），反饋尋求動機(jī)與職業(yè)自我勝任感顯著正相關(guān)^（r=0.552，plt;0.001）。

（三）中介效應(yīng)檢驗

將調(diào)查問卷中的所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用Hayes編制的Process插件中的模型6^［21］進(jìn)行多元層次的回歸分析。對498個原始數(shù)據(jù)進(jìn)行5 000次重復(fù)抽樣，計算偏差校正的Bootstrap 95%CI，并對前攝性應(yīng)對方式和反饋尋求動機(jī)在高職生自立人格與職業(yè)自我勝任感之間的中介作用進(jìn)行檢驗。

回歸分析結(jié)果顯示（表2，圖2），自立人格正向預(yù)測職業(yè)自我勝任感（β=0.471，plt;0.001），正向預(yù)測前攝性應(yīng)對方式（β=0.493，plt;0.001）以及正向預(yù)測反饋尋求動機(jī)（β=0.403，plt;0.001）。前攝性應(yīng)對方式對反饋尋求動機(jī)和職業(yè)自我勝任感都有正向預(yù)測作用^（β=0.505，plt;0.001；β=0.399，plt;0.001），反饋尋求動機(jī)對職業(yè)自我勝任感有正向預(yù)測作用（β=0.173，plt;0.001）。

中介效應(yīng)分析結(jié)果顯示（見表3），前攝性應(yīng)對方式和尋求反饋動機(jī)的中介作用機(jī)制包括三個路徑，其中路徑1的Bootstrap 95%CI上下限（0.139，0.259），不包括0，說明前攝性應(yīng)對方式在自立人格和職業(yè)自我勝任感之間中介效應(yīng)顯著；路徑2的Bootstrap 95%CI上下限（0.029，0.114），不包括0，說明反饋尋求動機(jī)在自立人格和職業(yè)自我勝任感之間中介效應(yīng)顯著；路徑3的Bootstrap 95%CI上下限（0.018，0.071），不包括0，說明前攝性應(yīng)對方式與反饋尋求動機(jī)在自立人格和職業(yè)自我勝任感之間鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著。三條間接路徑的效應(yīng)分別占總效應(yīng)的25.24%、8.94%、5.52%。綜上，前攝性應(yīng)對方式和反饋尋求動機(jī)在自立人格與職業(yè)自我勝任感之間不僅能單獨起中介作用，還能通過前攝性應(yīng)對方式-反饋尋求動機(jī)起到鏈?zhǔn)街薪樽饔?。其中，總間接效應(yīng)值為0.310，直接效應(yīng)值為0.471，總效應(yīng)值為0.781，總間接效應(yīng)占比為39.70%。

四、討論與實踐啟示

（一）討論

1.高職生自立人格對職業(yè)自我勝任感有顯著正向影響

本研究發(fā)現(xiàn)，高職生自立人格和職業(yè)自我勝任感顯著正相關(guān)。高職生自立人格可以正向預(yù)測其職業(yè)自我勝任感，驗證了本研究中的H1。有研究表明，大學(xué)生主動性人格正向預(yù)測其擇業(yè)自我效能感^［22］。此外，自立人格中除了人際開放維度外，其他各個維度均與自我效能感之間呈現(xiàn)顯著的關(guān)系^［23］。一方面，自立人格中主動性、責(zé)任性等特質(zhì)促使具有高自立水平的高職大學(xué)生在平常學(xué)習(xí)和生活中鍛煉出高水平的知識和技能；另一方面，自立人格中的開放性等特質(zhì)又促使著他們積極進(jìn)行職業(yè)社交與探索。在內(nèi)外交互作用下，高自立人格高職生往往能夠成功應(yīng)對從學(xué)校走向社會這個階段的各種風(fēng)險和挑戰(zhàn)，最終產(chǎn)生良好的就業(yè)體驗感。

2.前攝性應(yīng)對方式和反饋尋求動機(jī)的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

首先，高職生自立人格可以通過前攝性應(yīng)對方式的中介作用影響其職業(yè)自我勝任感，驗證了本研究中的H2。擁有自立人格的高職生，通常會預(yù)知將要面對的風(fēng)險和挑戰(zhàn)，從而提前采取積極的應(yīng)對策略從而進(jìn)行規(guī)避或應(yīng)對。比如有的高職生會提前給自己設(shè)定好目標(biāo)崗位，并在平常參加相關(guān)活動或?qū)嵙?xí)，從而提高自己的能力。還有的高職生在即將面臨就業(yè)時會向相關(guān)權(quán)威人士尋求幫助，了解從簡歷制作到面試技巧等一系列知識來補(bǔ)充自己認(rèn)知上的不足。當(dāng)高職生對就業(yè)做好充分的前攝性應(yīng)對時，不僅會使其減少因?qū)W歷等其他因素造成的就業(yè)壓力^［24］，還會提高其自信心，最終影響高職生職業(yè)自我勝任感。

其次，高職生自立人格可以通過反饋尋求動機(jī)的中介作用影響其職業(yè)自我勝任感，驗證了本研究中的H3?；谫Y源保存理論，反饋尋求是個體為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)從而主動去獲取有效信息的過程^［25-26］。高職生作為在就業(yè)市場較為弱勢的群體，容易隨波逐流，接受社會對于高職生的思維定勢。而擁有高自立水平的高職生常常會主動地去提升自己的能力，并且產(chǎn)生較強(qiáng)的反饋尋求動機(jī)，向教師或其他人尋求對自己的看法或建議，從而不斷強(qiáng)化自己對未來工作的自我清晰度。當(dāng)高職生的職業(yè)目標(biāo)確定下來后，也將會對自己能力發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃有更加明確的方向。這不僅會使高職生在求職過程中迅速定位，找到合適的工作，在學(xué)校中所積累的相關(guān)知識和技能也促使其在就業(yè)時游刃有余，擁有良好的職業(yè)自我勝任感。

最后，前攝性應(yīng)對方式、反饋尋求動機(jī)在高職生自立人格和職業(yè)自我勝任感之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫@揭示了高職生自立人格對職業(yè)自我勝任感影響的作用路徑，驗證了本研究中的H4。擁有自立人格的高職生，他們會系統(tǒng)分析和評估潛在的風(fēng)險，并對已有資源進(jìn)行配置和優(yōu)化，從而幫助他們在充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中實現(xiàn)個體的成長。對已有資源進(jìn)行優(yōu)化也就意味著高職生在進(jìn)行前攝性應(yīng)對時會產(chǎn)生反饋尋求動機(jī)，向他人尋求幫助和建議，從而完善自己的前攝性行為策略。在前攝性應(yīng)對方式和反饋尋求動機(jī)的交互過程中，高職生得到全方位的發(fā)展，使得高職生不僅在學(xué)習(xí)上體驗到成就感，同時也將在職業(yè)探索中體驗到自我效能感。

（二）實踐啟示

1.多維度激發(fā)學(xué)生主觀能動性

部分高職生因為中學(xué)時期學(xué)習(xí)成績不佳而被迫進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這也反映出進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之前他們平時學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)自主性有待加強(qiáng)。一方面，高職院校要積極設(shè)置學(xué)生感興趣的社會實踐活動，如針對當(dāng)下熱點話題開展辯論。以學(xué)生興趣為起點，以實踐活動的載體，讓高職生積極主動地參與活動，并在活動中獲取良性反饋，推動其自立水平的增長。另一方面，在平時的課堂上，教師要改善傳統(tǒng)講授式的授課方式，以自我報告式的教學(xué)方式推動其自立水平提升。最后，要讓學(xué)生在企業(yè)中實現(xiàn)自立。企業(yè)作為高職生另一學(xué)習(xí)陣地，高職院校要將實習(xí)和相應(yīng)的激勵制度相結(jié)合，增強(qiáng)其自我提升的動機(jī)水平。在活動、課堂、實習(xí)三位一體建構(gòu)下促進(jìn)高職生的自立水平，最終提高其職業(yè)自我勝任感。

2.多渠道培養(yǎng)學(xué)生前攝性思維與習(xí)慣

良好的前攝性思維與習(xí)慣有利于高職學(xué)生規(guī)避風(fēng)險并獲得更大的成功。一方面，高職院校要積極開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生清晰認(rèn)識到自己的興趣、長處以及未來職業(yè)發(fā)展所需要的技能和知識，從而初步形成職業(yè)發(fā)展的前攝性思維。另一方面，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高職大學(xué)生前攝性應(yīng)對方式的重要途徑。通過與企業(yè)的緊密合作，學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐，不僅能更好地理解和掌握行業(yè)的最新動態(tài)和技術(shù)發(fā)展，還能更好地評估自身與預(yù)設(shè)職業(yè)的適配度。最終使他們在實踐的過程中形成“準(zhǔn)備——實踐——更正——再準(zhǔn)備”的前攝性應(yīng)對方式。此外，教師要重視課堂上的成果展示，并且鼓勵學(xué)生重視前攝性準(zhǔn)備，用心前攝性準(zhǔn)備。如教師可采用項目式讓學(xué)生通過小組合作的方式形成小組成果，并在課堂上分別進(jìn)行點評，讓成果突出的小組得到褒獎，讓成果待進(jìn)步的小組在朋輩效應(yīng)的影響下強(qiáng)化其前攝性準(zhǔn)備。最終在日復(fù)一日的訓(xùn)練中使得大部分學(xué)生形成前攝性的習(xí)慣。

3.多方面構(gòu)建安全心理氛圍

安全的心理氛圍是高職生尋求反饋的前提。班主任作為高校班級中的多面手，對于大多數(shù)學(xué)生來說是既熟悉又陌生的存在。熟悉在于學(xué)生經(jīng)常需要和班主任打交道，陌生在于班主任較難走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。因此班主任除了完成日常工作中的事務(wù)之外，還要積極參與班級建設(shè)的活動，并且積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，促使學(xué)生敢于接近班主任，信任班主任。輔導(dǎo)員作為連接學(xué)生與學(xué)校的重要一環(huán)，不僅是學(xué)生工作的熱心人，更要成為青年學(xué)生的知心人。一方面，輔導(dǎo)員在平常的學(xué)生管理工作中要用平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的權(quán)益；另一方面，輔導(dǎo)員要和學(xué)生做朋友，真心關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。用良好的共情能力以及溫情的言語拉近師生之間的距離、貼近學(xué)生的需求，最終為學(xué)生排憂解難。最后，寢室作為高職生的另一個家，寢室氛圍溫馨與否決定著高職生是否會向舍友尋求反饋。所以高職院?？梢苑e極開展寢室文化建設(shè)活動，加強(qiáng)寢室成員之間的聯(lián)系。另外，高職院校還可以為每個寢室配備幫扶人，及時了解并協(xié)助其解決相關(guān)矛盾。最終在班主任、輔導(dǎo)員、舍友多方面的支持下構(gòu)建高職大學(xué)生安全心理氛圍。

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The Relationship between SelfSupporting Personality and SelfPerceived Employability among Higher Vocational College Students

——The Serial Mediation Role of Proactive Coping and Feedback Seeking Motivation

WEI Xueyan， YAO Minlong， QI Yahui

（Jiangnan University， Wuxi 214122， China）

Abstract： Selfperceived employability plays a crucial role in promoting the career development of higher vocational college students. Therefore， a questionnaire survey was conducted among 498 higher vocational college students to explore the relationship between their selfsupporting personality and selfperceived employability， as well as the underlying mechanisms. The research results show that selfsupporting personality has a significant positive impact on selfperceived employability; Proactive coping and feedback seeking motivation serve as serial mediators in this relationship. The results suggest that higher vocational colleges can enhance students’ selfperceived employability in a multidimensional， multichannel and multisided approach by stimulating students’ subjective initiative， cultivating students’ proactive thinking and habits， and creating a secure psychological atmosphere for students.

Key words： higher vocational college students; selfperceived employability; career exploration; proactive coping; feedback seeking motivation; selfsupporting personality

作者簡介：韋雪艷，江南大學(xué)人文學(xué)院教授，博士，研究方向：家庭心理，青少年心理健康；堯敏龍，江南大學(xué)人文學(xué)院碩士生，研究方向：高職生心理健康；戚亞慧，江南大學(xué)人文學(xué)院碩士生，研究方向：高職生心理健康。