基于學(xué)科實踐的高中地理“教學(xué)評一體化”探究

【摘 要】當(dāng)前地理課堂存在目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)活動與目標(biāo)不一致、評價與教學(xué)相脫離等問題。基于學(xué)科實踐的“教學(xué)評一體化”理念，教師要圍繞大概念確定教學(xué)目標(biāo)與評價體系，并將教學(xué)評價前置，根據(jù)評價及時組織教與學(xué)。同時，以大概念引領(lǐng)教學(xué)活動，按照“目標(biāo)—評價—教學(xué)”的逆向設(shè)計思路編寫單元教學(xué)案。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科實踐；高中地理；大概念；教學(xué)評一體化

【中圖分類號】G633.55" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0019-04

【作者簡介】王家祚，江蘇省常州市金壇區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇常州，213200）教研員，高級教師。

當(dāng)前的地理課堂依然存在目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)活動與目標(biāo)不一致、評價與教學(xué)相脫離等問題。課堂教學(xué)需要處理好“教與學(xué)”“學(xué)與評”“評與教”三者之間的動態(tài)關(guān)系，以評價的教育功能提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，以課堂“教學(xué)評一體化”促進學(xué)生對知識的內(nèi)化，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，推動高效課堂的構(gòu)建，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。基于學(xué)科實踐的“教學(xué)評一體化”理念要圍繞大概念確定教學(xué)目標(biāo)與評價體系，重構(gòu)與整合課程內(nèi)容，并將教學(xué)評價前置，根據(jù)評價及時組織教與學(xué)，使學(xué)生在情境脈絡(luò)、知識脈絡(luò)、素養(yǎng)脈絡(luò)中融會貫通，自主建構(gòu)課堂知識網(wǎng)絡(luò)。

一、學(xué)科實踐與“教學(xué)評一體化”

學(xué)科實踐是一套做法或一系列實踐，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的目標(biāo)要求和情境設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)方式的豐富性。［1］大概念是學(xué)科的“核心”，它既是各種條理清晰的關(guān)系的核心，又是使事實更容易被理解和有用的一個概念錨點，具有吸附知識的能力。［2］因此，基于學(xué)科實踐的地理課堂需要重視學(xué)科大概念，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重視知識的聯(lián)系和整合。同時，要以主題內(nèi)容引領(lǐng)課堂教學(xué)，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化運用。

基于學(xué)科實踐的高中地理教學(xué)，要圍繞大概念確定教學(xué)目標(biāo)與評價體系，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重構(gòu)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，轉(zhuǎn)變碎片化教學(xué)模式，加強教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，并用評價工具去激發(fā)學(xué)生合作解決問題的興趣。因此，基于學(xué)科實踐的“教學(xué)評一體化”要以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，同時將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，用評價引導(dǎo)教與學(xué)的過程，進而使學(xué)生形成以大概念為核心的知識結(jié)構(gòu)，提高解決真實問題的能力。由此可見，“教學(xué)評一體化”的關(guān)鍵是評價教和學(xué)的目標(biāo)是否達成。同時，學(xué)科實踐的本質(zhì)也要求圍繞大概念去設(shè)計目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、開發(fā)資源、設(shè)計評價任務(wù)，用具體的評價任務(wù)貫穿整個教與學(xué)的過程，以檢測教學(xué)目標(biāo)的達成情況，形成“教學(xué)評”一致的學(xué)習(xí)體系，真正實現(xiàn)學(xué)科實踐的育人價值。

二、基于學(xué)科實踐的“教學(xué)評一體化”設(shè)計思路

威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提到，我們是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者。［3］基于學(xué)科實踐的“教學(xué)評一體化”設(shè)計思路，需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，從學(xué)科實踐本質(zhì)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合適且與教學(xué)目標(biāo)一致的評價體系，并圍繞學(xué)科實踐設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動，按照“目標(biāo)—評價—教學(xué)”的逆向設(shè)計思路去編寫單元教學(xué)案（見圖1）。

基于學(xué)科實踐的“教學(xué)評一體化”設(shè)計，應(yīng)當(dāng)依據(jù)大概念單元教學(xué)特點。筆者以人教版高中地理教材選擇性必修2第四章第一節(jié)“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”教學(xué)為例，將其劃分為學(xué)科大概念、單元核心概念、課時概念三個層級（見表1）。

1.確定學(xué)科大概念與教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的靈魂，也是實施“教學(xué)評一體化”的關(guān)鍵?！敖虒W(xué)評”之所以具有“一致性”，是因為教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價具有共同的目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計和實施課堂教學(xué)活動的方向，是課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)，是師生通過教學(xué)活動期望達到的共同目標(biāo)，具有極強的導(dǎo)向作用，它能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動性，提升學(xué)生對知識的自主探究力和學(xué)習(xí)行動力，凸顯學(xué)科實踐的探究理念與學(xué)科深度融合的特征?；趯W(xué)科實踐的教學(xué)目標(biāo)要圍繞大概念來設(shè)計，筆者將學(xué)科大概念提煉為：以流域為例，說明區(qū)域內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展的意義。據(jù)此，筆者設(shè)計了“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”單元教學(xué)目標(biāo)（見文末表2）。

2.設(shè)計與單元核心概念目標(biāo)一致的評價體系

基于學(xué)科實踐的“教學(xué)評一體化”重視系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，并強調(diào)與教學(xué)目標(biāo)一致的評價設(shè)計。因此，教學(xué)目標(biāo)確定后，需要設(shè)計與之相匹配的評價方式與評價任務(wù)。評價方式有選擇式反應(yīng)評價、論述式評價、表現(xiàn)性評價、交流式評價等，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的評價方式。評價設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的一致性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的每個環(huán)節(jié)，特別是當(dāng)活動任務(wù)被調(diào)整為評價任務(wù)，評價將發(fā)揮及時判斷、反饋的作用，從而使評價內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)保持一致?；趯W(xué)科實踐的“教學(xué)評一體化”，可以利用真實任務(wù)或活動評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用表現(xiàn)性評價工具在競賽、辯論、社會調(diào)查、野外考察、撰寫小論文等探究活動中，有效促進學(xué)科實踐的深化（見文末表3）?；趯W(xué)科實踐的“教學(xué)評一體化”強調(diào)評價前置，形成“評—學(xué)—教”的組織形式，明確評價對教與學(xué)的助推作用。

3.運用“課時概念”引領(lǐng)教學(xué)活動

基于學(xué)科實踐的目標(biāo)和評價體系設(shè)計，對具體教學(xué)活動實踐的引領(lǐng)作用顯著。教師運用“課時概念”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)來制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并將表現(xiàn)性評價任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)活動過程中，推進學(xué)科實踐活動的深入。教師收集學(xué)生的表現(xiàn)證據(jù)，評估教學(xué)達成情況，并調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。基于學(xué)科實踐的“教學(xué)評一體化”要將大概念轉(zhuǎn)化為有層次結(jié)構(gòu)的問題鏈，進而引發(fā)學(xué)生深度思考和探究，形成高階思維。在“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”教學(xué)任務(wù)的設(shè)計環(huán)節(jié)，采用了指向“黃河的調(diào)沙減淤”這個“課時概念”設(shè)計問題鏈和具體的任務(wù)，逐步提升學(xué)生的思維邏輯，深化學(xué)科實踐（見文末表4）。

三、基于學(xué)科實踐的“教學(xué)評一體化”主題式教學(xué)設(shè)計

基于學(xué)科實踐的“教學(xué)評一體化”強調(diào)以主題為引領(lǐng)，并從單元視角整合知識體系，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈。因此，通過主題探究活動設(shè)計，創(chuàng)設(shè)利于問題解決的教學(xué)情境，隨著核心問題與任務(wù)的深入，學(xué)生對主題的感性認識不斷深化。以“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”為例（見文末表5），圍繞教學(xué)目標(biāo)和評價體系設(shè)計主題式學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動，通過核心問題的突破與學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，有效促成學(xué)生對“以流域為例，說明區(qū)域內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展的意義”這一大概念的理解與深化，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在實踐過程中得到培育。

基于學(xué)科實踐的“教學(xué)評一體化”，通過課標(biāo)、教材、學(xué)情等要素提煉大概念，明確了單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了與教學(xué)目標(biāo)一致的評價體系；通過螺旋上升的主題式教學(xué)活動設(shè)計，引領(lǐng)師生解決核心問題，體驗完成任務(wù)鏈的學(xué)科實踐過程。基于學(xué)科實踐的“教學(xué)評一體化”，在整個教學(xué)中強調(diào)“教與學(xué)”“學(xué)與評”“評與教”三種關(guān)系之間的協(xié)調(diào)配合，通過“評”促進“教”與“學(xué)”的深度實踐。

【參考文獻】

［1］崔允漷，王少非，楊澄宇，等.新課程關(guān)鍵詞［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2023：127.

［2］王家祚.基于大概念的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：以“大氣”為例［J］.地理教育，2021（5）：8-11.

［3］威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計［M］.2版.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：18.

責(zé)任編輯：靖裕思