“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學教學素養(yǎng)培養(yǎng)策略

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，初中數(shù)學教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。信息技術的廣泛應用使得課堂教學不再限于傳統(tǒng)的教學模式，而是創(chuàng)造了互動、參與和探究的學習環(huán)境。通過合理運用在線平臺和工具，教師可以有效提升學生的分析、解決問題和自主學習能力。同時，信息技術的融入也能夠拓寬學生的視野，促進他們對數(shù)學知識的理解與應用。在這一變革中，數(shù)學教師需不斷更新理念、加強技術應用，為學生綜合素養(yǎng)的提升提供豐富的學習支持。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)＋”；初中數(shù)學；素養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G633.6 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0157-03

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中數(shù)學教學面臨著轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的機遇。如今日益發(fā)展的信息技術，為數(shù)學教育注入了新的活力，教師逐漸認識到將信息技術與數(shù)學教學深度融合的重要性。這一轉(zhuǎn)變不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的途徑。不同于以往的教學模式，教師應根據(jù)學生的學習特點，運用多樣化的網(wǎng)絡資源來構建動態(tài)的課堂。數(shù)學科目的邏輯性和抽象性要求教師靈活運用互聯(lián)網(wǎng)工具，幫助學生在理解概念的同時，提升解題能力與思維水平。在這一背景下，必將為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎，同時也對教師的教學理念和方法提出了更高的要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學教學素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)不足，影響教學效果

許多數(shù)學教師在培訓中主要關注傳統(tǒng)教學方法，缺乏對互聯(lián)網(wǎng)及其教育應用的系統(tǒng)性培訓。這導致教師對互聯(lián)網(wǎng)工具和資源的掌握非常有限，通常只能進行基礎操作，難以有效將這些資源整合到數(shù)學教學中。因此，他們在課堂上無法靈活應用互聯(lián)網(wǎng)技術，無法實現(xiàn)教學內(nèi)容和形式的有效創(chuàng)新。

教師在設計教學活動時，也難以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，無法創(chuàng)造生動的教學環(huán)境。缺乏對互動式或探究式學習活動的設計能力，導致學生在課堂上難以充分參與，影響了他們的學習積極性。[1]同時，教師對學生互聯(lián)網(wǎng)學習行為的理解不足，無法根據(jù)學生的具體需求進行個性化教學，這進一步影響了學習效果和成就感。

在學習過程中，學生需要借助互聯(lián)網(wǎng)獲取知識，而教師的數(shù)字素養(yǎng)不足，使他們無法為學生提供必要的支持與指導。

（二）數(shù)學與科技融合不當，教學模式需調(diào)整

在初中數(shù)學與信息技術的融合過程中，數(shù)學與科技融合不當?shù)膯栴}突顯，主要表現(xiàn)為對融合方式的誤解和運用不當。普遍存在的一個問題是教師對信息技術應用的片面認識。許多數(shù)學教師認為，使用電子教案或多媒體課件即已實現(xiàn)信息技術與教學的深度融合。這種誤區(qū)使教師未能認識到信息技術在促進學生深度學習中的重要作用，導致課堂上技術應用的表面化，無法充分激發(fā)學生的學習興趣與理解能力。

另一個重要問題是信息技術與數(shù)學教學內(nèi)容之間的脫節(jié)。教師在課堂上使用的技術工具與數(shù)學課程的內(nèi)容并未有效結合，造成信息技術的使用往往變成一項獨立的活動。這樣的融合方式使得技術的應用沒有起到輔助教學的作用，反而使課堂教學變得散亂，不能提升學生對數(shù)學知識的掌握和應用能力。理想的數(shù)學與科技結合應該旨在通過信息技術提升學生的數(shù)學理解能力、批判性思維和解決問題的能力。然而，許多教師將信息技術視為新穎的教具，未能深入挖掘其在增強學生能力方面的潛力。這種忽視使教育效果大打折扣，學生的綜合素養(yǎng)得不到應有的提升。

（三）技術應用范圍有限，制約素養(yǎng)提升

目前，數(shù)學教學中對技術的使用往往局限于基礎的輔助工具，如PPT展示和視頻播放，缺乏更多深入和創(chuàng)新的應用。這種局限性降低了技術在激發(fā)學生興趣和促進深度學習中的潛力，無法激勵學生進行主動探究。

教學中使用的技術往往與數(shù)學內(nèi)容及學生的學習需求缺乏有效結合。許多教師未能選擇適合的工具和平臺來支持學生理解復雜的數(shù)學概念，導致學生在自主學習時缺少必要的資源和支持。[2]這種脫節(jié)妨礙了學生對知識的深入理解和應用。

與此同時，技術的應用沒有充分關注學生的個性化學習和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學方法往往固定，未能提供給學生足夠的空間進行探索和創(chuàng)造。因此，學生在知識學習過程中缺乏靈活性和主動性，無法真正發(fā)展出批判性思維和解決問題的能力。這些因素共同制約了學生的綜合素養(yǎng)提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學教學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

（一）拓寬學習視野，增強思維深度

傳統(tǒng)數(shù)學教學資源如課本和紙質(zhì)材料的局限性使得學生難以獲得豐富的學習體驗，而互聯(lián)網(wǎng)的普及為學生提供了多樣化的學習渠道和資源。教師可以通過網(wǎng)絡獲取大量優(yōu)質(zhì)的教學資料，例如視頻課程、互動練習、公開課以及電子書等，將這些資源有效運用到課堂教學中，極大豐富了學生的學習內(nèi)容。網(wǎng)絡平臺支持的多媒體學習資源能夠提供更生動的數(shù)學概念講解，使學生能夠通過觀看、聽取和參與互動來深化理解。同時，學生可根據(jù)自身的學習進度和興趣自主選擇合適的學習內(nèi)容，從而極大提升學習的主動性和自主性。

（二）激勵主動探究，培養(yǎng)協(xié)作精神

互聯(lián)網(wǎng)為學生提供了豐富的自主學習工具，如在線學習平臺、電子教材和學習社區(qū)，使學生能夠根據(jù)個人的興趣和學習節(jié)奏選擇合適的學習內(nèi)容。這種靈活的學習方式打破了時間與空間的界限，激發(fā)了學生主動學習意愿，有助于他們在數(shù)學學習中更加積極主動。學生可通過各種在線平臺與同學和教師進行互動與交流。加入討論群組后，學生能共同研究數(shù)學問題，分享理解和解題思路，這種協(xié)作學習環(huán)境培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和溝通技巧，使他們意識到數(shù)學學習需要合作與思維碰撞。

（三）推動因材施教，實現(xiàn)全面發(fā)展

每個學生在學習特點和能力上各有不同，傳統(tǒng)的集體教學往往難以滿足每位學生的個性化需求。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師能夠利用學習管理系統(tǒng)、在線測試和評估工具，對學生的學習情況進行個性化監(jiān)測與深入分析。這為教師提供了依據(jù)，使其能夠根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和具體需求，提供差異化的教學指導和資源，確保每位學生都能在適合自己的學習環(huán)境中成長。自適應學習系統(tǒng)和智能輔助工具的發(fā)展，能夠依據(jù)學生的學習進度和掌握程度，自動調(diào)整教學內(nèi)容和難度。這不僅使得學生能夠在個性化的學習路徑上不斷進步，也激發(fā)了他們的學習積極性和主動性，增強了學習的自主性。同時，這種個性化學習方式促進了學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學教學素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）融合現(xiàn)代技術，提升課堂活力

通過信息技術的引入，教師可以創(chuàng)建更加生動、有趣的課堂環(huán)境，使學生不僅理解數(shù)學的概念，還能感受到數(shù)學的魅力。這種趣味化的學習體驗能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促進他們主動參與課堂活動。

課后，學生在復習時也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，接受更全面的信息支持。通過在線學習平臺，學生可訪問與課堂內(nèi)容相關的復習材料、習題和視頻講解，進一步鞏固所學知識。這種環(huán)境下的自主學習不僅提高了學生的學習效果，也培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)和自主探索能力。

（二）借助網(wǎng)絡工具，構建翻轉(zhuǎn)課堂

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，使學生在學習過程中更加主動和積極，擺脫對數(shù)學的恐懼心理。

課堂上，教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺，提出與幾何圖形相關的問題，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行信息搜索。這種方式不僅增強了學生的探究熱情，還鼓勵他們進行合作與討論，促進團隊合作意識的培養(yǎng)。在引導學生回答問題時，教師可以針對學生提交的答案進行匯總和分析，集中講解學生的共性問題，提高教學的針對性和有效性。為了優(yōu)化互動學習體驗，教師還應利用插件、應用程序或者在線測驗等工具，實時收集學生的學習反饋。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學方式使教師能夠及時調(diào)整教學策略，以適應學生的不同需求和節(jié)奏，同時提升課堂的參與度和互動性。同時，教師與學生之間的有效溝通是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要保證，可以通過在線討論區(qū)、即時通訊或視頻會議進行，讓學生在學習中感受到支持與關懷。

（三）豐富教學手段，促進理解深化

許多數(shù)學概念在理解上具有抽象性，如對稱圖形、運動軌跡和函數(shù)圖像等，因此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術，將這些靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)呈現(xiàn)，增強學生的理解和應用能力。

在教學過程中，教師可以運用多媒體工具，如PPT、動畫和視頻，通過動態(tài)展示來幫助學生理解點、線、面之間的關系。比如在教授“一次函數(shù)”時，教師可以制作短小動畫，將函數(shù)與直角坐標系結合起來，形象地展示如何由兩個點畫出函數(shù)圖像。通過這種動態(tài)演示，學生能夠清晰地看到圖像生成的過程，增強空間想象力。[3]同時，教師應鼓勵學生積極參與，讓他們通過上臺演示或利用互動工具在電子白板上移動點，觀察圖像變化，從而加深對函數(shù)性質(zhì)的理解。

（四）搭建共享平臺，實現(xiàn)資源互通

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種線上課程、網(wǎng)絡資源和學習應用程序為數(shù)學教學創(chuàng)新提供了更多可能性。數(shù)學教師應充分利用這些平臺，幫助學生拓寬學習視野，提高教學質(zhì)量和效率。

例如，教師可以在教授一次函數(shù)解決購物問題時，借助網(wǎng)絡搜索相關的學習資源，通過班級微信群、QQ群或釘釘群與學生分享。這種資源共享不僅讓學生接觸到多樣化的學習材料，還激發(fā)了他們的學習興趣。教師可構建一個初中數(shù)學題庫，實時上傳優(yōu)質(zhì)習題，引導學生課后自主答題，此舉可增加學生的練習機會，有助于鞏固所學知識。

借助大數(shù)據(jù)分析技術，教師可以實時查看學生的答題情況，分析他們的學習能力與優(yōu)缺點，自動生成個性化的學習建議。這些建議應及時反饋給學生，幫助他們發(fā)現(xiàn)并改進學習過程中的不足，從而有效提升數(shù)學能力。在學習過程中，學生遇到不懂的問題時，可以通過網(wǎng)絡平臺向教師請教，以文本、圖片或視頻的形式發(fā)送問題。教師應針對學生的具體問題給予詳細解答、示范，或者在圖片上進行標注，幫助他們理解并解決問題。這種個性化的在線指導，能夠有效支持學生克服學習困難，提升學習水平。

四、結語

隨著信息技術的飛速發(fā)展，數(shù)學教師應靈活運用互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)新教學方法，以提升學生的核心素養(yǎng)。課上采用集體教學，課后利用在線輔導實現(xiàn)個性化指導，能夠幫助不同水平的學生在各自的學習路徑上不斷進步。鼓勵學生參與網(wǎng)上數(shù)學競賽，拓寬視野和解題能力，構建全面的數(shù)學素養(yǎng)。綜合運用這些策略，能夠有效提升初中數(shù)學教學的質(zhì)量與效率，為學生的未來學習和成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]郭寶山.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學教學創(chuàng)新研究[J].考試周刊，2024（30）：68-73.

[2]張麗華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中數(shù)學教學研究[J].數(shù)理化解題研究，2023（5）：44-46.

[3]李錦芳.初中數(shù)學教學中學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].天津教育，2024（3）：28-30.

作者簡介：

高炯璘（1975年—），大學本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中數(shù)學教學。