基于思辨導向的初中名著閱讀命題策略研究

【摘要】名著閱讀“整本書”式的體例使其在提升學生閱讀素養(yǎng)方面有著不可替代的效用，但也為其教學活動的開展及教學目標的錨定帶來了困難。測評是教學的重要風向標，通過梳理近五年浙江省各地市中考試卷里的名著閱讀命題，筆者發(fā)現(xiàn)均體現(xiàn)了一種勾連、整合式的命題意識以及對于高于靜態(tài)知識的思辨性閱讀能力考查。這一名著閱讀命題導向是改善當下名著閱讀教、學、評生態(tài)的重要方式，筆者將基于具體的試題，淺談基于思辨導向的初中名著閱讀命題策略。

【關鍵詞】中考；名著閱讀教學；勾連；整合；思辨

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0067-03

一、名著命題策略的兩個誤區(qū)

名著閱讀試題的命制既要兼顧“識記指向”，對文本的基本內容、文學常識等方面進行考查；亦要注重基于文本特質開展命題以及在題目中體現(xiàn)對高階思維的考查，否則就易出現(xiàn)以下問題。

（一）考查目標過度強調機械識記

章新其老師指出，基于對名著閱讀理解基礎的體驗、感悟、思考，應該是文學名著閱讀的價值追求，也是名著閱讀測評的基本方向。因此，過分追求瑣屑、機械的靜態(tài)知識考題，使名著閱讀測評的功能受到了局限。以如下考題為例：

《水滸傳》中武大郎賣的是（" "）。

A.炊餅 B.火燒 C.煎餅 D.胡辣湯

該考題考查的文本內容，與考生是否理解《水滸傳》中相關人物形象以及對情節(jié)的把握程度并無太大關系，其考查方式體現(xiàn)了命題者對文本無關緊要之處的過度關注，使得測評對日常教學與閱讀活動產生了錯誤導向。

（二）考查方式缺乏勾連整合意識

主題閱讀是名著閱讀教學的重要追求，面對體量不小的名著閱讀必讀與選讀書目，教師若不能在名著閱讀教學開展的過程中采用勾連整合的方式，就會大大增加學生的負擔。以該試題為例：

某同學閱讀《西游記》《水滸傳》時，發(fā)現(xiàn)兩部名著中多用“三”的結構組織故事，如《西游記》中的“尸魔三戲唐三藏”，《水滸傳》中的“施恩三入死囚牢”。請你從《西游記》中選出一個類似的故事，并簡要概述其情節(jié)。

示例：《水滸傳》中的“三打祝家莊”。

情節(jié)概括：宋江帶兵一打祝家莊失利，在石秀的協(xié)助下人馬才得以安全退出。宋江二打祝家莊，仍然失利，但活捉了祝家莊的同盟軍扈家莊的女將扈三娘，剪去了祝家一翼。三打祝家莊，利用新來投寨入伙的孫立與祝家莊教師欒廷玉是師兄弟的關系，騙得祝家相信，梁山人馬與他們里應外合，最后攻破祝家莊，得勝回山。

示例名字：

情節(jié)概述：

該試題以“三”字為主題對各個文本進行了勾連，但這一勾連的要素只是情節(jié)的某種呈現(xiàn)形式，與名著本身的主題、人物形象分析并無太大關系，只是對于情節(jié)的梳理和復述，對于考生名著閱讀深度的考查就顯得欠缺。

二、多維勾連，考查名著思辨性閱讀能力

對于名著閱讀的應試性評價這一話題，章新其老師指出：在命制試題方面，試題不能指向簡單的結論，仍要體現(xiàn)學生閱讀的過程，考查學生的高階思維能力。事實上，對于為了規(guī)避學生以閱讀教輔資料的方式來取代名著的整本書閱讀，對名著閱讀高階閱讀思維的考查往往需要向外勾連以體現(xiàn)學生的名著整本書閱讀水平。這一勾連往往不僅面向名著文本群內部的各文本的勾連，也積極地與學生的生活情境相聯(lián)系，利用這一互文性的題型考查學生的思辨閱讀能力。

（一）圖表類文本與文字文本勾連

在當下的名著閱讀教學中，思維導圖、手抄報等圖表類文本是激發(fā)學生閱讀興趣、幫助學生厘清名著脈絡的重要方式，也是一種有效的表現(xiàn)性評價。在2021年的中考名著閱讀題中，圖表類題目也占據(jù)了一定的份額，例如紹興市的中考題：

10.閱讀名著，探索二十世紀中國農民在時代洪流中的奮斗和命運，補全下圖。（5分）

從紹興市中考題中可以看到，命題者以年代為軸將三部作品與人物串聯(lián)在一起，這道題不僅有第②小題這樣的識記類考題，更有第①小題、第③小題這樣需要把握作品大主題式的小題。這道題需要考生對作品情節(jié)、主題進行辯證的思考，這也強調了師生在平日里名著閱讀教與學中注重思辨性閱讀的重要性。

（二）設置母題下的名著群文勾連

專題閱讀是一種系統(tǒng)化的閱讀方式，也是推動名著整本書閱讀思辨化的一種重要方式。在中考命題中，專題閱讀式的考查往往化為基于某一母題的名著閱讀題考查。浙江省多地的中考題也采取這種形式，例如2021年金華市的中考題，基于“轉變”這一母題要求學生談談《朝花夕拾》中“我”和《紅星照耀中國》中“徐海東”的“轉變”并談談他們的“轉變”經歷對自己成長的啟示。又如2022年紹興市的中考題，基于“人生之路，有‘舍’有‘守’”這一母題要求學生談談《儒林外史》中的“王冕”、《簡·愛》中的“簡·愛”、《平凡的世界》中的“孫少安”他們的“有‘舍’有‘守’”。也如2023年溫州市的中考題設計了“探索”這一母題，設計了認識探索者、學習探索力、做個探索者三個層次的主題實踐活動。這三道中考題都基于某個特定的母題，將幾部名著勾連在一起。這一考查方式要求學生在廓清名著整本書文本內在脈絡的前提下，基于不同文本的具體內容與主題進行分析論證。該類題型正體現(xiàn)了開展名著思辨性閱讀、名著文本間聯(lián)結比較這一導向。

（三）創(chuàng)設情境下的名著群文勾連

情境是學生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的有效載體。名著閱讀的考查也需要創(chuàng)設一定的情境，可以較好地看出學生對名著中人物、情節(jié)和主題等理解是否到位。如2020年杭州市中考題，假如《海底兩萬里》中的尼摩船長準備再次出發(fā)，下列哪個文學形象最有可能和他一起去探索海底世界？請結合該文學形象的性格和經歷，簡述理由。

白龍馬（《西游記》）" " 簡·愛（《簡·愛》）

這道題設置一個虛擬情境，把《海底兩萬里》《西游記》《簡·愛》三本名著結合在一起，而且較為全面地考查了學生對書中人物性格、能力等的熟悉程度，這個虛擬情境具有趣味性，能夠引發(fā)學生的思考。

（四）文學作品閱讀與名著勾連

名著閱讀部分以往的檢測手段已經為我們所熟悉。一般放在基礎部分，常見題型為一道選擇題、一道綜合性的理解題，前者檢測對作品的熟悉程度，后者檢測對人物和主題的理解，顯得既單調乏味，名著作為閱讀部分又和試卷的閱讀部分是分離的。

2022年杭州市中考和2024年浙江省統(tǒng)考把名著閱讀考查與文學類閱讀勾連，打破了試卷板塊的僵化形式，讓人眼前一亮。2022年杭州市中考題是文學作品（小說）《夏天奔跑的聲音》的閱讀拓伸，從文中老人桑德森先生與男孩道格拉斯的相互影響、共同成長，探析小說《西游記》《簡·愛》《哈利·波特與死亡圣器》中孫悟空和唐僧、簡·愛與羅切斯特、哈利·波特與他的伙伴三組類似的關系。2024年浙江省統(tǒng)考題是文學作品（散文）《年輕人，讓你的青春更美麗吧》的閱讀拓伸，“文中的‘她’一直在進步，請在你所讀過的名著中，選擇某個人物，說說她進步的經歷和原因”。這兩命題既考查了學生文學類作品閱讀的能力，也考查了他們對于名著閱讀的把握程度以及文學類閱讀作品和名著之間的人物勾連，大力扭轉了碎片化、記憶性考查，推動名著閱讀朝更真實的方向發(fā)展。

三、回歸文本，豐富名著思辨性閱讀實踐

近五年浙江省的中考題型，既呼喚當下一線教師開展名著思辨性教學，也給當下名著思辨性閱讀的開展指明了部分路徑。

（一）開展文本精讀，提供學習支架

思辨性的閱讀注重理性的閱讀，要以文本內容作為論證的起點。但是如果僅僅停留于對文本內容的碎片化、斷點式的記憶而不進行分析、評價等深度閱讀，名著閱讀往往容易流于淺表。

比如學生在粗略讀完《海底兩萬里》一書時若僅僅記住了某一人物的相關事件，如尼摩船長強行扣押阿龍納斯教授三人、給予采珠人珍珠、在海底埋葬船員等事件，對人物群像的印象是單一的、割裂的，那么這個過程中學生只是進行了識記或簡單的理解，未能在認知中構筑一個豐富的人物形象、厘清人物之間的關系、概括出作品的主題。故教師在學生讀完整本書的同時，也要強調對內容的整合。在筆者看來，教師可以為這一整合的過程提供一些學習支架，例如，“尼摩船長的人物明信片”“阿龍納斯的海底游覽圖”等。但是教師不應當對支架進行過于嚴格的規(guī)限，如在《海底兩萬里》的人物表格中設置像“尼摩船長的暴脾氣體現(xiàn)在哪里”這樣的類目，否則學生閱讀文本的過程就變成了一種驗證既定結論的過程。

（二）創(chuàng)設生活情境，選取恰當母題

經典名著的文本與當下學生的生活環(huán)境、認知程度存在一定的距離。為了改善這一境況，讓閱讀回歸學生真實的生活體驗，教師在開展名著閱讀教學時可以創(chuàng)設生活中、學習中的真實情境。

此外，為了推動名著的思辨性閱讀，以恰當?shù)淖h題激發(fā)學生的問題意識，推動學生對名著的反思與分析，選擇恰當?shù)哪割}是一個重要的舉措。例如，在《水滸傳》的名著教學中，教師可以提出“宋江為什么要接受招安？”這個大問題，而學生在回答這個問題時就需要圍繞宋江的性格特點、《水滸傳》整本書的主題、梁山好漢起義的性質、梁山各好漢的性格特點等等來進行思考。而由這一母題，教師也能引入“生活中的妥協(xié)”這一話題，引導學生把與生活中的有關這一話題的思考與就該母題展開的關于《水滸傳》的討論結合起來。這一過程需要學生對名著本身進行深入分析并結合其他文本開展評價探究。故在名著閱讀過程中設計基于真實生活或指向真實生活的母題，有利于提高學生的思辨性閱讀能力。

（三）貫通課內課外，促進遷移思考

近年來中考題目趨向于文學作品閱讀與名著閱讀的結合，往往尾題與名著勾連。這要求學生既要深刻理解文學作品，又要舉一反三與名著進行比較分析，對思維能力要求很高。文學作品范圍太廣，教師可以先從教材中的課文入手，比如教學《白楊禮贊》時，我們分析了白楊樹有極強的生命力，枝干堅強，花朵柔美，集剛與柔為一體。然后拓展探究名著中也有這樣的人物，結合具體情節(jié)，談談該人物的“剛與柔”。

總而言之，中考命題是教學的重要風向標。近五年浙江省各地市中考題名著閱讀題的命題設計越來越注重分析整合、評價反思和綜合運用等高階思維能力的考查，進一步彰顯了開展名著思辨性閱讀的重要性。名著思辨性閱讀能夠幫助當下的名著閱讀教與學擺脫教學成果和能力考察停留于識記的困境，帶領我們的名著閱讀教學發(fā)揮實效，真實地促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。

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[3]沈小云.2020年中考名著閱讀考點透析及真題演練[J].讀寫月報，2020（29）：33-37.

作者簡介：

糜旭糯（1978年3月—），女，漢族，寧波市人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中語文教學。