融入黃河水文化的地方高校地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施路徑

摘 要：通過深入挖掘黃河水文化要素，研究黃河水文化與地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程的有機(jī)融合機(jī)制，形成水利特色鮮明、教學(xué)資源豐富、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。該模式有效解決了地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不完善、課程思政融入不足的問題，實(shí)現(xiàn)了保護(hù)、傳承、弘揚(yáng)黃河文化與提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的雙重目標(biāo)，為沿黃省區(qū)其他地方高校地理科學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：黃河水文化；黃河戰(zhàn)略；地理科學(xué)類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

一、黃河水文化融入地方高校地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)工作，是全面落實(shí)黨的教育方針、提高高等教育質(zhì)量的必然要求。教育部等部門在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出，要加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力，是對(duì)深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。

保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)黃河水文化是實(shí)施黃河國(guó)家戰(zhàn)略的重要工作。黃河水文化作為黃河文化的重要組成部分，深入挖掘其蘊(yùn)含的時(shí)代價(jià)值，對(duì)于講好“黃河故事”、延續(xù)歷史文脈具有重大意義。高校作為教學(xué)、科研、文化交流的重要陣地，將黃河水文化融入高校人才培養(yǎng)體系，切實(shí)做好黃河文化的保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)責(zé)無旁貸。地理科學(xué)類專業(yè)以地理環(huán)境和人地關(guān)系為主要研究對(duì)象，具有綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)。黃河豐富多樣的水文化要素，如小浪底水利工程、治黃思想發(fā)展史、楚河漢界等，為地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了寶貴資源。

落實(shí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)要求，緊盯產(chǎn)業(yè)升級(jí)，及時(shí)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）教育理念。從培養(yǎng)方案及目標(biāo)達(dá)成度來看，地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)生不僅需要掌握地理學(xué)、地圖學(xué)、遙感技術(shù)、程序設(shè)計(jì)與開發(fā)等專業(yè)核心技能，還應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)和解決復(fù)雜地理信息科學(xué)問題的能力。因此，地方高校地理科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生既要有扎實(shí)的地理信息專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，又要有較強(qiáng)的地理信息專業(yè)工程實(shí)踐能力。這些能力的培養(yǎng)，只能通過課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系來實(shí)現(xiàn)。

二、地方高校地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及不足

地理科學(xué)類專業(yè)涵蓋地理信息科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理科學(xué)和自然地理與資源環(huán)境四個(gè)專業(yè)。實(shí)踐教學(xué)是地理科學(xué)類專業(yè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，包含了各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐及科研訓(xùn)練等，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在以下不足。

（一）側(cè)重于野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的探索，缺少對(duì)全過程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與研究

例如，南京大學(xué)“學(xué)、思、踐、悟”地理學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，探索了黃山認(rèn)知實(shí)習(xí)、廬山綜合實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，并提出了“野外實(shí)習(xí)—數(shù)據(jù)分析—仿真建?！摲聦?shí)驗(yàn)—實(shí)地驗(yàn)證”的實(shí)踐訓(xùn)練過程。中山大學(xué)地理學(xué)人才培養(yǎng)則構(gòu)建了一年級(jí)認(rèn)知實(shí)習(xí)、二年級(jí)課程實(shí)習(xí)、三年級(jí)綜合實(shí)習(xí)、四年級(jí)畢業(yè)實(shí)習(xí)的漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）重專業(yè)知識(shí)講解，而輕課程思政建設(shè)

現(xiàn)階段地理科學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要通過課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、野外實(shí)習(xí)、參觀講座等方式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和拓寬視野。然而，過多地注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了課程思政的融入，未能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)方面的作用。

（三）實(shí)踐課程體系中各環(huán)節(jié)的融通性不強(qiáng)

地理科學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐課程體系涵蓋了專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)集中野外實(shí)踐等。例如，偏師范的地理類專業(yè)對(duì)師范技能實(shí)踐重于地理專業(yè)野外實(shí)踐；偏理科的地理信息科學(xué)等專業(yè)對(duì)課內(nèi)的課程實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)重于專業(yè)集中野外實(shí)踐；偏工科的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和資源環(huán)境等專業(yè)對(duì)專業(yè)集中野外實(shí)踐重于課內(nèi)課程實(shí)習(xí)。但這些實(shí)踐環(huán)節(jié)均存在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程前后銜接不暢，課程設(shè)計(jì)邏輯不清，實(shí)踐內(nèi)容與課時(shí)設(shè)置不合理，不同專業(yè)之間缺少聯(lián)系，未形成互補(bǔ)關(guān)系等問題。

（四）創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)模式開展不夠

部分教師因科研任務(wù)繁重，對(duì)專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)投入不足，缺少主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性；受教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件和教學(xué)資源等限制，部分高校專業(yè)實(shí)踐往往局限于室內(nèi)或教師的口述，學(xué)生缺乏親身的實(shí)踐體驗(yàn)；個(gè)別高校雖然可適當(dāng)開展一定的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，但往往限于“教師示范—學(xué)生操作—完成作業(yè)”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生更多進(jìn)行的是驗(yàn)證性和演示性實(shí)踐，缺少對(duì)獨(dú)立思考力的培養(yǎng)。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致地理專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的難以達(dá)成。

三、地方高校地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施路徑

本文以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，遵循培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才的需要，采用“虛實(shí)相結(jié)合”“線上線下相銜接”“校內(nèi)校外相協(xié)同”等實(shí)踐教學(xué)方式，打造科研實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等一體化實(shí)踐鏈條，搭建黃河水文化資源庫(kù)，耦合黃河水文化與地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，進(jìn)而構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。同時(shí)，建立“六位一體”全過程實(shí)踐教學(xué)體系，打造實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用及反饋體系，形成“一庫(kù)、一機(jī)制、四體系”的地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的卓越提升體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、批判精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（一）搭建黃河水文化資源庫(kù)

研究水文化的內(nèi)涵和分類體系，將黃河水文化分為物質(zhì)形態(tài)水文化（如河流、湖泊、瀑布、水利工程等）、精神形態(tài)水文化（如治黃思想、名人事跡、歷史典故等）和制度形態(tài)水文化。收集物質(zhì)形態(tài)水文化，包括地理位置、氣候條件、自然景觀、人文特征、衛(wèi)星遙感等數(shù)據(jù)資料，挖掘其蘊(yùn)含的科學(xué)思維、自然倫理、工程倫理等思政要素。收集精神形態(tài)水文化，深入挖掘其蘊(yùn)含的文化自信、家國(guó)情懷、工匠精神等思政元素。收集與黃河相關(guān)的法律法規(guī)和制度，強(qiáng)化學(xué)生“依法治黃、依規(guī)治黃”的意識(shí)。

（二）黃河水文化與地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程耦合機(jī)制

地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式豐富，依據(jù)不同實(shí)踐形式的特點(diǎn)，采取不同的黃河水文化融入方式。校內(nèi)實(shí)踐（如課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科創(chuàng)訓(xùn)練）應(yīng)側(cè)重物質(zhì)形態(tài)水文化的融入，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，探索水文化的時(shí)空變化特征、影響機(jī)制、變化趨勢(shì)等；校外實(shí)踐（如戶外作業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐）則依托物質(zhì)形態(tài)水文化，融入其蘊(yùn)含的思政要素和相關(guān)聯(lián)的精神形態(tài)水文化和制度形態(tài)水文化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思政的深度融合。

（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

搭建和共享“三平臺(tái)一團(tuán)隊(duì)”，即黃河水文化虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)基地共享平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)平臺(tái)和地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)省級(jí)團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，研究實(shí)踐教學(xué)閉環(huán)評(píng)價(jià)模式，開發(fā)地理科學(xué)類實(shí)踐教學(xué)智慧管理平臺(tái)，強(qiáng)化師生互動(dòng)與過程管控，提高實(shí)踐教學(xué)管理效率。

（四）建立“六位一體”實(shí)踐教學(xué)體系。

系統(tǒng)梳理實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、科創(chuàng)訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循“傳承性、階梯性、連續(xù)性”的原則，構(gòu)建課內(nèi)實(shí)驗(yàn)—課程設(shè)計(jì)—外業(yè)實(shí)習(xí)—社會(huì)實(shí)踐—科創(chuàng)訓(xùn)練—畢業(yè)設(shè)計(jì)“六位一體”的全過程實(shí)踐教學(xué)體系?？茖W(xué)安排實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度，確保各實(shí)踐教學(xué)過程有機(jī)銜接、有序開展。

四、結(jié)論與建議

為落實(shí)教育部關(guān)于“加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”的要求，充分落實(shí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)要求，以O(shè)BE教育理念為根基，將黃河水文化融入高校人才培養(yǎng)中，既能保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)黃河水文化，又能豐富高校地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源。

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)地方高校地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善和各實(shí)踐環(huán)節(jié)融通不強(qiáng)的問題，系統(tǒng)梳理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足，以課程教學(xué)、外業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，重構(gòu)“六位一體”的多層次、多元化、全過程實(shí)踐教學(xué)體系。

現(xiàn)階段地方高校地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐中課程思政融入不足，本文按照分類分層原則，梳理、挖掘和歸類黃河水文化資源及其蘊(yùn)含的課程思政案例，建立黃河水文化資源庫(kù)，以立德樹人為根本目標(biāo)，將黃河水文化融入地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，形成適應(yīng)性較高的內(nèi)容體系，綜合提升黃河水文化與地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的融合深度、融合廣度和融合系統(tǒng)性。

為進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性，搭建和共享“三平臺(tái)一團(tuán)隊(duì)”，打造集共建、共享、共用等功能于一體的地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)智慧管理綜合體，增強(qiáng)師生互動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)效果，形成具有特色的教學(xué)改革模式，推廣試點(diǎn)，發(fā)揮示范突破帶動(dòng)作用。

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