地方本科高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力提升路徑與方法研究

摘 要：高校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的主要陣地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對于提升學(xué)生就業(yè)能力具有積極作用。通過構(gòu)建“四融促教”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)“校企政”三主體協(xié)同育人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系，改革課程教學(xué)方法，強化“四階段”遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，形成教賽研一體化專創(chuàng)融合路徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，提升學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，為加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力注入“青活力”，并為地方本科高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力提升提供可復(fù)制、可推廣的育人范式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；實踐創(chuàng)新；就業(yè)能力

習(xí)近平總書記在致2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國站活動組委會的賀信中指出：“青年是國家和民族的希望，創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！薄蛾P(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展可促進大學(xué)生就業(yè)能力的提升，而大學(xué)生就業(yè)能力的提升是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一種表現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可從創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)思維、就業(yè)觀念以及實踐能力等多方面，促進大學(xué)生就業(yè)能力的提升。

高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的高層次應(yīng)用型人才的重任。近年，高校不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)改革的力度，這對提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮了重要作用。在新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)下，高校需要通過教育革新，進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合，以更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。隨著學(xué)科競賽被教育部明確納入高校創(chuàng)新實踐教學(xué)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革中，學(xué)科競賽和創(chuàng)新實踐、產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)、科研訓(xùn)練等一同成為高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力提升的重要抓手。因此，探索地方本科高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力提升的路徑和方法，構(gòu)建教學(xué)引領(lǐng)科研、科研引領(lǐng)競賽、競賽引領(lǐng)創(chuàng)新、創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)就業(yè)的人才培養(yǎng)體系，對于提升高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力具有重要意義。

一、高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)存在的問題

大學(xué)生就業(yè)難，關(guān)鍵原因是其就業(yè)能力不強。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，大學(xué)生就業(yè)能力不足主要表現(xiàn)為：實踐能力薄弱、專業(yè)知識技能不高、解決產(chǎn)業(yè)實際生產(chǎn)問題能力欠缺以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力偏弱。這些現(xiàn)象可歸因于以下幾點：地方本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，導(dǎo)致大學(xué)生專業(yè)知識技能不突出；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育教學(xué)不充分，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，致使大學(xué)生的專業(yè)知識技能和雙創(chuàng)能力相對較弱；“傳遞—接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致許多學(xué)生實踐能力難以得到有效提升；雙創(chuàng)教育與教師科研和教學(xué)分離、專業(yè)教師參與雙創(chuàng)教育興趣不高，也限制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展缺少有效載體，與專業(yè)實踐教學(xué)的結(jié)合度不高，同樣制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

那么，高校畢業(yè)生的培養(yǎng)如何才能打破這種思維定式，真正凸顯學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力提升呢？針對這一關(guān)鍵問題，本研究以創(chuàng)業(yè)就業(yè)思想為引領(lǐng)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角出發(fā)，通過競賽實踐、產(chǎn)業(yè)實踐、科研實踐、創(chuàng)新實踐幫助學(xué)生找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)目標(biāo)，探索地方本科高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力提升的路徑和方法，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生就業(yè)核心競爭力，并在此基礎(chǔ)上提出“基于創(chuàng)新的就業(yè)”教育理念，為解決地方本科高校學(xué)生就業(yè)難問題提供一種新視角、新思路。

二、高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力提升的路徑

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與就業(yè)創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗結(jié)合，與行業(yè)對創(chuàng)新人才需求結(jié)合，與地方本科高校的辦學(xué)定位結(jié)合，與學(xué)生的潛質(zhì)特點結(jié)合，確立“產(chǎn)教融合、創(chuàng)教融合、賽教融合、科教融合”的“四融促教”人才培養(yǎng)模式，積極推動課堂教學(xué)與社會需求、產(chǎn)業(yè)項目、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科學(xué)研究深度融合，不斷提升應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，賦能學(xué)生就業(yè)，為加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力注入“青活力”。

（一）構(gòu)建“四融促教”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以覆蓋教學(xué)各個環(huán)節(jié)為目標(biāo)，分層分類推進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度融合、教學(xué)和項目深度融合、目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求深度融合、課程與行業(yè)深度融合，推進“X專業(yè)+通識課+專業(yè)課+產(chǎn)教融合課”的課程體系改革，將產(chǎn)教融合課程貫穿各年級各階段人才培養(yǎng)全過程。通過校企雙向賦能，整合學(xué)校、產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，將其作為必修課和選修課分層分類嵌入專業(yè)課程體系，納入學(xué)分管理，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的緊密對接，推進產(chǎn)教融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)大綱，推進“專創(chuàng)融合”課程，挖掘各類專業(yè)課中的雙創(chuàng)教育資源及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，將高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“數(shù)學(xué)建?！薄叭齽?chuàng)賽”等賽事中獲得的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例等匯編成教學(xué)資源庫，并將這些優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源融入課堂教學(xué)，推進創(chuàng)教融合，提升育人質(zhì)量，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

基于崗位勝任力的需求，以創(chuàng)新人才發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)能力提升為核心，構(gòu)建“國、省、校”三級競賽體系和“普通課程、拓展課程、特色高階課程”三階段遞進的課程體系。以項目化教學(xué)推動競賽和教學(xué)有效銜接，融合“校企政”多方資源打造大賽育人平臺，形成課賽鏈接，實現(xiàn)賽教融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進而提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，加強科研和教學(xué)在雙創(chuàng)教育方面的融合，激發(fā)學(xué)生的能動性，鼓勵師生共同參與國家自然科學(xué)基金、省自然科學(xué)基金、省科技攻關(guān)等項目，在言傳身教中提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力，通過將專業(yè)前沿知識、教師科研成果、教師創(chuàng)新經(jīng)驗等匯編成教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化為育人資源，推進科教融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）搭建“四階段”遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系

推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練體系改革，體現(xiàn)兩個實效：一是注重“雙創(chuàng)大賽”“專業(yè)技能競賽”“職業(yè)規(guī)劃大賽”“挑戰(zhàn)杯”等對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力培養(yǎng)的實際效果，二是注重專題調(diào)研、社會實踐、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、科研訓(xùn)練等對學(xué)生專業(yè)技能綜合提升的實際成效。通過省級重點實驗室和實踐平臺、“校企政”協(xié)同育人實訓(xùn)平臺、學(xué)校大學(xué)生科研創(chuàng)新平臺、學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺、大學(xué)生科技園，搭建基礎(chǔ)—專業(yè)—應(yīng)用—創(chuàng)業(yè)“四階段”遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系。該體系著重培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，進而提升學(xué)生就業(yè)核心競爭力?；A(chǔ)實踐階段主要以基本技能和素質(zhì)訓(xùn)練為主，包括實踐課、勞動課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、社會調(diào)查、實驗技能學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練等；專業(yè)實踐階段主要以專業(yè)技能和創(chuàng)新訓(xùn)練為主，包括課程教學(xué)實習(xí)課程論文（對標(biāo)產(chǎn)業(yè)需求）、專業(yè)調(diào)研、企業(yè)實踐、專業(yè)技能競賽、科研活動和科研訓(xùn)練、第二課堂及創(chuàng)新活動；應(yīng)用實踐階段主要以綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練為主，包括生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（企業(yè)真實項目）、社會服務(wù)和其他方面綜合實習(xí)；創(chuàng)業(yè)實踐主要以創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練為主，包括創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)案例學(xué)習(xí)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)真實管理、職業(yè)規(guī)劃大賽等。以本科生導(dǎo)師制為牽引，遵循“四階段”遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，全面提升地方本科高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)“校企政”三主體協(xié)同育人就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系

推行就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系改革，體現(xiàn)兩個改變：一是改變課程設(shè)置的單一性，突出大數(shù)據(jù)、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)類課程的交叉融合；二是改變教學(xué)內(nèi)容的強理論性，體現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用性和實戰(zhàn)性。推進“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+就業(yè)課程+校企共建實戰(zhàn)課程”課程體系的教學(xué)改革，實現(xiàn)從重理論向重實踐轉(zhuǎn)變、單一性向多樣性、單學(xué)科向多學(xué)科轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維和就業(yè)能力。創(chuàng)設(shè)“學(xué)校、企業(yè)、政府”三主體協(xié)同育人機制，打造虛擬教研室引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、就業(yè)課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課教學(xué)平臺。組建由專業(yè)教師、雙創(chuàng)導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成的線上虛擬教學(xué)導(dǎo)師團隊，整合多方就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源。借助多媒體手段，通過線上學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的培訓(xùn)，實施團隊制的“3+1+1”就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式（即一個團隊3名學(xué)生、1名雙創(chuàng)導(dǎo)師、1名企業(yè)導(dǎo)師），既注重學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，又注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的提升。

（四）形成“教賽研一體化”的專創(chuàng)融合路徑

推行課堂教學(xué)方式改革，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和就業(yè)能力，體現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)、從課本向項目、從課堂向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變；二是課堂教學(xué)由灌輸式向探究式、項目式轉(zhuǎn)變；三是課程考核由單一的考試成績考核向多樣化、動態(tài)化、課程論文、調(diào)研報告等考核方式轉(zhuǎn)變，形成“教賽研一體化”的專創(chuàng)融合路徑。以學(xué)科競賽、“挑戰(zhàn)杯”、“數(shù)學(xué)建?！?、“三創(chuàng)賽”、中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽等比賽為抓手，以教師科研引領(lǐng)學(xué)科競賽，將教師的優(yōu)質(zhì)科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的競賽項目；以競賽引領(lǐng)教學(xué)，將產(chǎn)業(yè)項目、競賽項目引入課堂，實現(xiàn)競賽作品與課程作業(yè)的成績互換；以競賽促創(chuàng)業(yè)，將學(xué)生的競賽項目轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的源泉，提升學(xué)生就業(yè)能力。通過教賽研一體化專創(chuàng)融合教學(xué)改革，不僅解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教師科研、教學(xué)相分離的問題，提高了專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，而且有效解決了學(xué)生創(chuàng)新和就業(yè)能力不強的問題。

（五）構(gòu)建“六位一體”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量教學(xué)保障體系

為確保本科高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力提升教學(xué)改革的順利開展，構(gòu)建黨政一把手、教務(wù)處、科研處、學(xué)生處、招生就業(yè)處、二級學(xué)院“六位一體”就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量教學(xué)保障體系。黨政一把手引領(lǐng)，頂層設(shè)計學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教學(xué)改革方案，依據(jù)高校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)理念，為教學(xué)改革指明方向，確保就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革有章可循、有的放矢。教務(wù)處依據(jù)黨政一把手指明的方向，出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分互換制度、學(xué)科競賽獎勵制度、畢業(yè)論文互換制度（如省雙創(chuàng)大賽一等獎可以直接用于畢業(yè)論文）、雙創(chuàng)獎學(xué)金評定制度、教育質(zhì)量保障制度、第二課堂制度等，確保教學(xué)改革能夠順利開展?？蒲刑幊雠_大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大學(xué)生自主研發(fā)基金管理辦法，創(chuàng)新成果激勵制度等，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金保障。學(xué)生處出臺學(xué)生獎學(xué)金評選制度、省校優(yōu)秀三好學(xué)生評選制度（調(diào)整加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所獲榮譽加分比例）、省校創(chuàng)新之星評選制度等，激發(fā)學(xué)生的積極性。招生就業(yè)處出臺就業(yè)創(chuàng)業(yè)獎勵制度、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目獎勵制度、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽獎勵制度、校企協(xié)同就業(yè)創(chuàng)業(yè)制度等，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二級學(xué)院實行院長書記責(zé)任制，在嚴(yán)格遵守學(xué)校制定的一系列文件制度基礎(chǔ)上，創(chuàng)新學(xué)院學(xué)生獎學(xué)金、榮譽獎項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、優(yōu)秀三好學(xué)生等評選制度，依據(jù)學(xué)院特色出臺創(chuàng)業(yè)就業(yè)相關(guān)的人才培養(yǎng)制度，突出學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。

三、結(jié)語

圍繞“基于創(chuàng)新的就業(yè)”教育理念，開展地方本科高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力提升的路徑和方法研究，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能有效提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，進而提升學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。本研究以分析高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)存在的問題為切入點，通過改革就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法，提出“四融促教”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造“四階段”分層遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，構(gòu)建“校企政”協(xié)同育人就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系，形成教賽研一體化的專創(chuàng)融合路徑，探索提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的方法，為地方本科高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革提供依據(jù)和新的思路。

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