構(gòu)建高校思政課賦權(quán)型教學(xué)模式探究

摘 要：教學(xué)模式在高校教學(xué)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，提升高校思政課教學(xué)實(shí)效應(yīng)重視革新教學(xué)模式。賦權(quán)理論為社會學(xué)研究提供了新的視角和模型，將其引入高校思政課教學(xué)模式研究，對課程、教師、學(xué)生三方主體的權(quán)力進(jìn)行考察，有助于實(shí)現(xiàn)對思政課的全新認(rèn)識。構(gòu)建高校思政課賦權(quán)型教學(xué)模式，應(yīng)改變外部環(huán)境與功能支撐，構(gòu)建課程教學(xué)中的伙伴關(guān)系，提升師生知識與能力水平。

關(guān)鍵詞：思政課；賦權(quán)；教學(xué)模式

高校思政課肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，承擔(dān)著為黨育人、為國育才的重要使命，不斷提升教學(xué)實(shí)效是高校思政課建設(shè)的核心目的。賦權(quán)理論是一種全新的社會工作理論，它摒棄了傳統(tǒng)的病理學(xué)分析視角，將研究對象視為平等的、不存在任何病理的一方。構(gòu)建賦權(quán)型教學(xué)模式不但有助于改變既有的以“灌輸”為主的“文本式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、普遍性與差異性、共性要求與個性發(fā)展、集體主義與個人價值的辯證統(tǒng)一，還有助于實(shí)現(xiàn)高校思政課各環(huán)節(jié)的一體化、全程化，從而既保障課堂教學(xué)的精品化，又推動育人合力形成。

一、教學(xué)模式在高校教學(xué)中的重要意義

教學(xué)模式是一個舶來品，它是英文Mode of Teaching的漢譯。最早提出“教學(xué)模式”概念的是美國學(xué)者喬伊斯（Bruce Joyce）和韋爾（Marsha Meil）。他們把教學(xué)模式界定為“試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會和心理理論之間的相互影響，以設(shè)法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。

總體來看，教學(xué)模式在教學(xué)過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。首先，教學(xué)模式是對教學(xué)整個過程的要素綜合，它并不聚焦教學(xué)過程中的某個環(huán)節(jié)、要素或部分，而是對教學(xué)全過程的整體性把握，力圖不斷提升教學(xué)的實(shí)效。其次，教學(xué)模式有著鮮明的實(shí)踐性特征。從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉教學(xué)理論，從教學(xué)理論出發(fā)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這是教學(xué)模式構(gòu)建中的認(rèn)識論。最后，教學(xué)模式蘊(yùn)含著某種穩(wěn)定性、普遍性，教學(xué)又是一個動態(tài)的行為和過程。因此，要不斷推進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)具體實(shí)際相結(jié)合。

二、基于教育賦權(quán)理論的高校思政課教學(xué)模式分析

賦權(quán)（empowerment）理論由美國學(xué)者芭芭拉·所羅門提出，該理論以優(yōu)勢視角看待案主，將社會工作者與案主視為平等關(guān)系。賦權(quán)主要涉及兩個方面，一方面是改變案主的資源匱乏境地，另一方面是創(chuàng)造環(huán)境和條件以改變案主的主體狀態(tài)，使其從自在走向自為和自覺。從賦權(quán)理論出發(fā)考察高校思政課教學(xué)模式，就是要從權(quán)力視角考察思政課教學(xué)模式的外部和內(nèi)部狀況。

（一）思政課的資源支撐不足與主體感不強(qiáng)

思政課程雖然在高校課程體系中具有基礎(chǔ)性地位，但過去很長一段時間內(nèi)處于邊緣化位置，具體表現(xiàn)為在高校資源分配上的話語權(quán)不足及獲取的支持力度不夠。同時，高校思政課教學(xué)有一定的門檻和難度。有學(xué)者把思政課之“難”概括為以下幾個方面：政治性與學(xué)生有心理距離，理論性與學(xué)生接受能力有距離，內(nèi)容廣、變化快增加了教與學(xué)的難度，價值觀塑造和理想信念確立需要長期性、系統(tǒng)性地浸潤。不論是政治性、理論性還是價值性，都對思政課教學(xué)提出了更高要求，使其不同于一般的專業(yè)課程。但從學(xué)生角度來看，生活化、實(shí)踐化、情景化是其比較喜歡、易于接受的知識傳授方式。因此，如何將政治性與學(xué)術(shù)性、理論性與實(shí)踐性、情景化與生活化統(tǒng)一起來，是高校思政課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）思政課教師是弱權(quán)與主體的有機(jī)統(tǒng)一體

長期以來，高校思政課教師處于一種“弱權(quán)”狀態(tài)。高校思政課教師作為思政教育體系的一分子，必須按照系統(tǒng)的安排執(zhí)行教育教學(xué)工作，主動發(fā)揮的余地較窄。此外，高校思政課教師在推進(jìn)課程改革創(chuàng)新時，也面臨著評價指標(biāo)單一和評價機(jī)制滯后的挑戰(zhàn)。

盡管處于弱權(quán)狀態(tài)，但在目前的主流教學(xué)模式中，思政課教師仍然是課堂主角，學(xué)生則是課堂配角。教師往往將學(xué)生視為被動的知識接受者，課堂教學(xué)采用自上而下的灌輸模式，缺乏與學(xué)生的共情意識。其結(jié)果是教學(xué)教條化、僵硬化，學(xué)生對思政課的教學(xué)目標(biāo)不甚認(rèn)同，等等。

（三）思政課學(xué)生是無權(quán)與客體的有機(jī)統(tǒng)一體

學(xué)生是課堂知識的接受主體，但是學(xué)生的主體性在現(xiàn)有教學(xué)過程中沒有被確認(rèn)和尊重。整個教學(xué)過程與設(shè)計(jì)由教師掌控完成，學(xué)生除了完成既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不參與教學(xué)過程中的其他環(huán)節(jié)。此外，部分學(xué)生秉持功利主義學(xué)習(xí)態(tài)度，用“有用與沒用”來衡量課程，這使得偏重理論與價值觀塑造的思政課被視為空洞、不實(shí)用。最后，很多學(xué)生公共政治知識基礎(chǔ)薄弱，無法與思政課知識產(chǎn)生共鳴，無法與教師形成有效對話。

學(xué)生的主體性處于“被遮蔽”狀態(tài)，但是學(xué)生對于自己的主體性角色有著清晰的認(rèn)知，只是在現(xiàn)有的教學(xué)模式中無法培植與彰顯此種主體性，這使其不得不呈現(xiàn)出一種被動的狀態(tài)。

三、高校思政課賦權(quán)型教學(xué)模式的構(gòu)建策略

構(gòu)建高校思政課賦權(quán)型教學(xué)模式，需要對當(dāng)前思政課教學(xué)模式中存在的權(quán)力不足、權(quán)力不平衡、權(quán)力不匹配等問題加以解決，從而構(gòu)建切實(shí)有效的新的教學(xué)模式。

（一）改變外部環(huán)境與功能支撐

無權(quán)者的共同處境是資源短缺導(dǎo)致的權(quán)能不足，因此，要創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，就必須從外部環(huán)境上改變，為思政課教師和學(xué)生的權(quán)能增強(qiáng)提供資源和條件支撐，改變他們的弱權(quán)或無權(quán)狀況。

一方面，使思政課程“名實(shí)相符”。思政課程在高校中具有“托底”性質(zhì)，黨和政府歷來高度重視，密集出臺一系列政策文件明確予以支持。但是，思政課程“說起來重要，做起來次要，忙起來往邊靠”的現(xiàn)狀并沒有根本改變，“名義上重視”與“實(shí)質(zhì)上忽視”并存。因此，改變思政課程的弱勢地位，首要任務(wù)是使其“名實(shí)相符”，讓已有政策落地生效。

另一方面，擴(kuò)大思政課教師和學(xué)生的自由權(quán)限。思政課程留給教師和學(xué)生自由發(fā)揮的空間較為有限，限制了教師和學(xué)生的能動性。但是，思政課要想有實(shí)效性，就必須回答學(xué)生關(guān)心的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，這樣才能切實(shí)增強(qiáng)思政課的感染力和針對性。因此，在保證思政課程政治性、價值性的同時，要給予教師和學(xué)生一定的自由權(quán)限，使思政課程真正“活”起來。

（二）構(gòu)建課程教學(xué)中的伙伴關(guān)系

按照賦權(quán)理論，其實(shí)施的關(guān)鍵一步是尋找到需要幫助的案主。思政課程中存在著兩種案主，即教師和學(xué)生，因此，要構(gòu)建高校思政課賦權(quán)型教學(xué)模式，就要分別對教師和學(xué)生的權(quán)力狀況作出評析，然后建立有針對性的伙伴關(guān)系。

一方面，從賦權(quán)角度來說，高校應(yīng)重點(diǎn)改善思政課教師的體制性弱權(quán)狀況。具體而言，要給予思政課教師充分信任，充分認(rèn)識到這是一支“可信、可敬、可靠”的隊(duì)伍；要構(gòu)建與之平等的伙伴關(guān)系，傾聽他們的意見，了解他們的需求；要賦予充足的發(fā)揮空間，使他們“樂為、敢為、有為”，增強(qiáng)自信心和榮譽(yù)感。

另一方面，學(xué)生在思政課堂中是體制性無權(quán)者，權(quán)能有待被激發(fā)。思政課要與學(xué)生構(gòu)建伙伴關(guān)系，思政課教師在其中可以扮演重要角色。例如，通過線上教學(xué)平臺傾聽學(xué)生對課程的意見，與他們一起設(shè)定課程目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，使師生之間形成一種主體間性關(guān)系。這種關(guān)系既可提升學(xué)生的課程掌控能力，又可增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)獲得感，使他們認(rèn)識到自己在思政課堂中的主體地位。

（三）提升師生知識與能力水平

賦權(quán)理論認(rèn)為在建立伙伴關(guān)系、明確目標(biāo)與共識之后，應(yīng)通過活動為案主提供知識和技巧，活動的設(shè)置應(yīng)從案主興趣出發(fā)，使案主意識到活動的普遍性意義，從而積極參與集體性活動，提升對問題的解決能力。

一方面，對于思政課教師來說，高校可以通過組織培訓(xùn)、集體備課等形式提升他們的理論闡釋能力、課堂掌控能力和回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的能力。此外，高校還可以通過網(wǎng)絡(luò)思政等特色活動，提升思政課教師利用新媒體工具的能力，使他們學(xué)會在面對新一代大學(xué)生時如何巧妙地將學(xué)術(shù)話語轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生話語，與學(xué)生產(chǎn)生語言共鳴，并最終形成平等互動。

另一方面，對于學(xué)生來說，學(xué)校和社團(tuán)可以組織相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動，通過角色替換、情景模擬等方式增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感；借助動畫、短視頻、直播等現(xiàn)代技術(shù)手段，豐富思政課程形式；通過MOOC、學(xué)習(xí)通、雨課堂等傳播平臺，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等交流。

以賦權(quán)理論改革創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，突破了既有思政課教學(xué)模式“就思政談思政”的局限和“教師—學(xué)生”的微觀視角，從宏觀視角考察思政課的時代處境與突破方向。面對新時代的新要求，思政課應(yīng)積極求變以回答時代命題，最終實(shí)現(xiàn)思政課堂“有意思”、思政教育“有意義”。

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