融媒體時代《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)的價值意蘊(yùn)及路徑創(chuàng)新

【摘" "要】面對錯綜復(fù)雜的國內(nèi)外輿論環(huán)境和日趨多元的輿論主體，培養(yǎng)政治立場堅定、業(yè)務(wù)素養(yǎng)過硬、工作作風(fēng)優(yōu)良的新聞輿論人才隊伍，是鞏固壯大奮進(jìn)新時代的主流思想輿論、發(fā)揮新聞輿論強(qiáng)大的社會動員能力和引導(dǎo)能力、廣泛凝聚社會共識的重要保障?！遁浾搶W(xué)》是高校新聞傳播學(xué)類專業(yè)的核心課程之一，其課程思政的建設(shè)水平直接關(guān)乎新聞輿論人才培養(yǎng)的質(zhì)量和方向。本文剖析了《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)的價值意蘊(yùn)及其現(xiàn)存問題，從創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化師資力量、深化產(chǎn)教融合三個方面提出了優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】融媒體；輿論學(xué)；課程思政；價值意蘊(yùn)；路徑創(chuàng)新

【基金項目】本文為遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項一般課題“《輿論學(xué)》課程思政的價值意蘊(yùn)及實踐路徑”（課題編號JG22DB002）的研究成果。

在“人人都有麥克風(fēng)，個個都是自媒體”的時代，由媒介環(huán)境變遷引發(fā)的輿論生態(tài)復(fù)雜化、輿論主體多元化、輿論議題多樣化，使得主流輿論陣地建設(shè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。營造風(fēng)清氣正、和諧穩(wěn)定的輿論環(huán)境，離不開各類輿論主體的共同努力。其中，擁有新聞傳播學(xué)背景的專業(yè)新聞輿論人才始終是輿情監(jiān)測與研判、輿論引導(dǎo)、輿情處置過程中的核心力量。根據(jù)教育部2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，“輿論學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測與研判”等輿論/輿情類課程已被列入新聞學(xué)、傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的本科必修課程，成為支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于課程思政在涵養(yǎng)學(xué)生理想信念、落實立德樹人根本任務(wù)中扮演著不可替代的角色，深刻認(rèn)識《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)的價值意蘊(yùn)，理性剖析其中存在的諸多現(xiàn)實困境，并提出切合實際的針對性優(yōu)化路徑，對于提升《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)水平、夯實新聞輿論人才培養(yǎng)的思想基礎(chǔ)具有重要意義。

一、《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)的價值意蘊(yùn)

（一）《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)有助于落實立德樹人根本任務(wù)

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，也是辦好人民滿意教育的必然要求，《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)將價值觀引領(lǐng)寓于專業(yè)知識傳授和實踐技能培養(yǎng)之中，其持續(xù)深化與改革創(chuàng)新，有助于提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視課程思政建設(shè)，充分肯定了課程思政在筑牢學(xué)生理想信念、弘揚(yáng)社會主義核心價值觀、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的突出貢獻(xiàn)，對課程思政的內(nèi)涵、形式、價值及實施策略作出了一系列戰(zhàn)略部署，提出“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性?！盵1]

作為培養(yǎng)學(xué)生輿情監(jiān)測與研判、輿論引導(dǎo)、輿情處置技能的核心課程，《輿論學(xué)》以“輿論”這一意識形態(tài)工作最前沿、最有影響力的領(lǐng)域為講授內(nèi)容，其課程思政建設(shè)的水平直接關(guān)乎新聞輿論人才世界觀、人生觀、價值觀的培育。全面推進(jìn)《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)與改革創(chuàng)新，有助于使未來的新聞輿論人才深切體會輿論工作的高度重要性、敏感性，培養(yǎng)自身的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，樹立“為黨立命、為民立言、為己立身”的崇高理想，更好地貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)有利于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及、輿論環(huán)境復(fù)雜多變的融媒體時代，黨的新聞輿論戰(zhàn)線肩負(fù)著“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的重大政治任務(wù)，從而對新聞輿論人才培養(yǎng)提出了更高的要求。習(xí)近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上指出，在新的時代條件下，黨的新聞輿論工作的職責(zé)和使命是：高舉旗幟、引領(lǐng)導(dǎo)向，圍繞中心、服務(wù)大局，團(tuán)結(jié)人民、鼓舞士氣，成風(fēng)化人、凝心聚力，澄清謬誤、明辨是非，聯(lián)接中外、溝通世界。[2]當(dāng)前，國內(nèi)外輿論場呈現(xiàn)出傳播主體多、傳播渠道多、傳播內(nèi)容多的“三多”局面，以自媒體為主要載體的網(wǎng)絡(luò)輿論已成為一股不可忽視的社會力量，在一定程度上削弱了主流媒體的話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。主流媒體是主流意識形態(tài)生成和傳播的中堅力量，鞏固壯大融媒體時代的主流輿論陣地，需要強(qiáng)有力的主流媒體矩陣和高素質(zhì)的復(fù)合型新聞輿論人才隊伍作為支撐。

《輿論學(xué)》是一門集理論知識和實踐操作于一體的專業(yè)核心課程，既要講授輿論學(xué)的理論和輿論自身的內(nèi)在規(guī)律，又要使學(xué)生熟練掌握輿論工作實踐的具體方法。全面推進(jìn)《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)與改革創(chuàng)新，有利于把牢課程的政治立場和原則，進(jìn)而將馬克思主義新聞觀貫穿日常教學(xué)全過程，從根本上保障和提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生自覺在思想上政治上行動上同黨中央保持高度一致，更加堅定地服務(wù)于黨的新聞輿論工作大局，做“黨的政策主張的傳播者、時代風(fēng)云的記錄者、社會進(jìn)步的推動者、公平正義的守望者”。[3]

二、《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)的現(xiàn)存困境

（一）思政融入方式較為生硬，教學(xué)模式有待優(yōu)化

如何“潤物細(xì)無聲”地將思政元素巧妙寓于專業(yè)知識傳授全過程，實現(xiàn)“真善美”的有機(jī)融合，是《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)中存在的難點堵點之一?！遁浾搶W(xué)》課程屬于新聞傳播學(xué)類本科專業(yè)的核心課程，授課對象一般為該專業(yè)本科高年級學(xué)生。由于該課程理論色彩濃厚，尤其是輿論學(xué)基本原理、中西方輿論發(fā)展史、輿論學(xué)研究方法論等內(nèi)容更為深奧和抽象，無形中增加了課程思政元素與專業(yè)知識融合的難度，使得授課教師在教學(xué)設(shè)計時偏向認(rèn)知層面的目標(biāo)，更為關(guān)注專業(yè)知識講授情況和可視化的學(xué)習(xí)效果，對態(tài)度、情感等價值層面的重視程度和投入力度不足，缺乏探究課程思政教學(xué)模式改革的積極性和主動性，甚至出現(xiàn)以思政課程內(nèi)容替代課程思政、采用道德宣教式灌輸、課程思政元素與授課內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密等問題，嚴(yán)重制約《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)的整體水平，不利于課程思政教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效果的發(fā)揮。

（二）教師知識結(jié)構(gòu)較為單一，師資水平有待強(qiáng)化

教師是課程思政的直接實踐者和主體力量，其專業(yè)水平和綜合能力對于全面推進(jìn)課程思政建設(shè)至關(guān)重要。輿論學(xué)的研究對象幾乎覆蓋了人類生活的全部領(lǐng)域，課程思政又意味著要恰如其分地挖掘其中蘊(yùn)藏的豐富思政元素，并將上述元素與課程體系和結(jié)構(gòu)、具體知識點相互勾連，繪成一幅完整的知識地圖，這對授課教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，在學(xué)科劃分日益精細(xì)化和專業(yè)化的時代，《輿論學(xué)》課程的授課教師一般來自新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等新聞傳播學(xué)類專業(yè)，在知識構(gòu)成方面以新聞傳播學(xué)科的理論和方法為主，學(xué)術(shù)視野較為局限和單一。如何使教師跳出所屬學(xué)科的固有知識局限，在充分尊重輿論學(xué)自身特性和規(guī)律的前提下，從跨學(xué)科的高度理解和把握課程的德育功能，梳理并挖掘授課內(nèi)容中的文化基因和價值范式，提升課程思政實踐的廣度和深度，已逐漸成為現(xiàn)階段推進(jìn)《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（三）課程設(shè)計重理論輕實踐，產(chǎn)教融合有待深化

與史論類課程有所不同，《輿論學(xué)》課程主要由理論知識和實踐操作兩部分組成，前者旨在夯實從事新聞輿論工作的理論基礎(chǔ)，后者注重培養(yǎng)綜合運(yùn)用輿論學(xué)理論解決實際問題的能力。目前，國內(nèi)大部分高校在新聞輿論人才培養(yǎng)方面仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，整體上呈現(xiàn)出重理論輕實踐、重監(jiān)測輕分析、重跟蹤輕研判的特點，具體表現(xiàn)為：理論學(xué)時和實踐學(xué)時比重嚴(yán)重失衡，即便有少量的實踐學(xué)時，也大多被用來介紹輿情監(jiān)測方法和輿情分析軟件的使用；教師缺少在新聞宣傳機(jī)構(gòu)、輿情服務(wù)公司工作的經(jīng)歷，無法結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行有針對性的實踐教學(xué)；學(xué)生鮮有機(jī)會親身參與輿論事件監(jiān)測、研判、分析與處置，對新聞輿論工作的理解大多停留在理論層面。這使得《輿論學(xué)》課程思政的建設(shè)過程與新聞輿論工作實踐脫節(jié)，建設(shè)成果極易淪為課堂教學(xué)中的理論宣教，難以真正作用于新聞輿論工作實踐。

三、《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化思政元素的融入機(jī)制及途徑

課程思政既不是對思政課程的補(bǔ)充，鼓勵專業(yè)教師直接行使思政課教師的工作職能，更不是將思政元素、人文常識“硬塞”到專業(yè)課的授課內(nèi)容中，采用宣教的方式強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是要綜合課程的學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)、講授內(nèi)容等要素，有針對性地從教材、教案、教法等方面入手，創(chuàng)造性地運(yùn)用課堂講授、社會實踐、講座研討等形式，持續(xù)優(yōu)化思政元素融入的有機(jī)性和靈活性。首先，輿論的產(chǎn)生和發(fā)展雖有其內(nèi)在的規(guī)律性，但也與所處的歷史背景和社會現(xiàn)實有著不可分割的聯(lián)系，《輿論學(xué)》課程思政的目標(biāo)之一，便是讓學(xué)生認(rèn)識到中國特色社會主義新聞輿論工作最重要、最本質(zhì)的原則是黨性原則。在優(yōu)化《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)路徑的過程中，任課教師可將中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史作為時空背景納入授課全過程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和評價中外輿論發(fā)展史及現(xiàn)狀，堅定文化自信，傳播中國好聲音。其次，課程思政是新時期高校德育教育的重要組成部分，其教學(xué)效果的實現(xiàn)離不開學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的用心感受和體驗。與傳統(tǒng)的課堂講授相比，社會實踐、講座研討、角色扮演等形式能夠使空洞的道德說教變得生動活潑，有助于建構(gòu)良好的課堂教學(xué)情境。在優(yōu)化《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)路徑的過程中，任課教師應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”的原則，不斷豐富學(xué)習(xí)載體，以青年學(xué)生喜聞樂見的方式潛移默化地傳播主流價值觀，真正做到“入耳、入腦、入心”。

（二）強(qiáng)化師資力量，打造雙師雙能型高素質(zhì)師資團(tuán)隊

在《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)過程中，授課教師肩負(fù)著知識傳授和價值引領(lǐng)的雙重責(zé)任，堅持內(nèi)引與外培并重、專職與兼職協(xié)同的理念，打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍，是優(yōu)化《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)的必由之路。首先，在現(xiàn)有的教師隊伍中選拔中青年骨干教師赴其他高校、政府相關(guān)部門、媒體、輿情服務(wù)企業(yè)參加專題培訓(xùn)，及時了解輿論學(xué)研究及實踐的前沿動態(tài)，結(jié)合課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，挖掘其中蘊(yùn)藏的思政元素，并以案例分析、經(jīng)驗分享等形式“反哺”課堂，與時俱進(jìn)提升教師育人能力。其次，建立教師學(xué)歷提升規(guī)劃和激勵機(jī)制，鼓勵在職教師赴國（境）內(nèi)外知名高校攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的學(xué)位，通過拓寬學(xué)術(shù)視野、科研創(chuàng)新能力的方式，優(yōu)化教師隊伍的學(xué)歷層次和整體素質(zhì)。第三，實行“雙導(dǎo)師”制度，聘請長期從事輿情分析與服務(wù)的業(yè)界專家擔(dān)任校外導(dǎo)師，與校內(nèi)專任教師組成課程教學(xué)團(tuán)隊，定期開展集體備課和交流研討，積極探索“雙師同堂”的教學(xué)形式，發(fā)揮“1+1＞2”的合力效應(yīng)，為《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)與改革創(chuàng)新注入源源不斷的活力。

（三）深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建校政企行協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制

產(chǎn)教融合不僅是促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、價值鏈緊密結(jié)合的重要舉措，也是凝聚多方合力共同推進(jìn)《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)水平持續(xù)提升的有益嘗試。鑒于《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)中存在著重理論輕實踐、重監(jiān)測輕分析、重跟蹤輕研判的特點，以及師資隊伍知識結(jié)構(gòu)單一、學(xué)術(shù)視野局限的問題，應(yīng)以產(chǎn)教融合為切入點，以培養(yǎng)機(jī)制改革為抓手，創(chuàng)新《輿論學(xué)》課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑。首先，建立校企、校政之間的人員雙向交流協(xié)作機(jī)制，發(fā)揮各自的資源和人才優(yōu)勢，一方面通過“請進(jìn)來”的方式將輿論工作中遇到的真實案例和存在的難點痛點帶入課堂，使學(xué)生深刻認(rèn)識到一名合格的輿論工作者所應(yīng)具備的思想道德素養(yǎng)和專業(yè)技能，尤其是堅守黨性原則的重要意義，提升課程思政教學(xué)的實踐性；另一方面又以“走出去”的形式督促教師融入輿論引導(dǎo)與治理的“主戰(zhàn)場”，使其在服務(wù)社會的同時，及時發(fā)現(xiàn)新的思政元素和育人資源，保障課程思政教學(xué)的創(chuàng)新性。其次，結(jié)合《輿論學(xué)》課程與媒介技術(shù)倫理、社會治理、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)等議題的高度相關(guān)性，定期組織任課教師與行企導(dǎo)師開展集體備課、經(jīng)驗交流活動，提煉講授內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)中存在的課程思政典型案例，共同打造形式多樣、內(nèi)容豐富的課程思政案例庫，并根據(jù)授課內(nèi)容的變化及時優(yōu)化更新，力爭做到“以學(xué)生為中心、以案例為媒介、以問題為起點、以討論為手段”。[4]第三，探索構(gòu)建契合《輿論學(xué)》課程特點的課程思政教學(xué)評價體系，邀請任課教師、行企專家、班主任、輔導(dǎo)員等育人主體研討設(shè)計評價指標(biāo)，在保留任課教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果予以量化評價的前提下，引入行企導(dǎo)師的質(zhì)性評價維度，尤其是對難以完全量化卻又關(guān)乎輿論人才培養(yǎng)質(zhì)量的政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面進(jìn)行考察，避免課程思政評價指標(biāo)淺表化。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部. 高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/co-

ntent_5517606.htm.

[2]杜尚澤. 堅持正確方向創(chuàng)新方法手段 提高新聞輿論傳播力引導(dǎo)力［N］. 人民日報，2016-02-20（001）.

[3]習(xí)近平.習(xí)近平著作選讀（第一卷）[M].北京：人民出版社，2023：454.

[4]張新平，馮曉敏.專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫建設(shè)析論：內(nèi)涵、價值與要點[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2020（04）：100-104+112.

（作者：鞍山師范學(xué)院人文與傳播學(xué)院副教授，博士，研究方向：新聞傳播學(xué)理論、宣傳與意識形態(tài)及傳播思想史）

責(zé)編：周蕾