語(yǔ)料庫(kù)輔助的湖湘書(shū)院文化融入高職大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

摘 要：2021年最新頒布的高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職大學(xué)英語(yǔ)課程。湖湘書(shū)院文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)合理運(yùn)用湖湘書(shū)院文化在線語(yǔ)料庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生講好湖湘書(shū)院文化故事，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)要求，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章在探索湖湘書(shū)院文化在線語(yǔ)料庫(kù)輔助下，采用行之有效的詞匯教學(xué)策略，拓展學(xué)生詞匯量，深度學(xué)習(xí)詞匯，提升學(xué)生的詞匯掌握能力和應(yīng)用能力，從而更好地講好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù) 湖湘書(shū)院文化 高職大學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：F061.3；G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2025）03-208-03

引言

依據(jù)新國(guó)標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)課程要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，用心、用情、用力傳播好中國(guó)真實(shí)的聲音。湖湘書(shū)院文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的名片之一，是提升高職大學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，堅(jiān)定中國(guó)立場(chǎng)，增強(qiáng)文化自信，用心、用情、用力講好中國(guó)故事需要掌握和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

一、湖湘書(shū)院文化詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)，詞匯掌握的熟練程度將直接影響英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升和持續(xù)發(fā)展。新國(guó)標(biāo)詳盡地闡述了詞匯學(xué)習(xí)的重要性、詞匯銜接、拓展及量化要求。規(guī)定高職大學(xué)生在中等職業(yè)教育和普通高職教育基礎(chǔ)上，在高職教育階段掌握500個(gè)左右的新詞匯和短語(yǔ)，累計(jì)掌握2300至2600個(gè)詞匯。拓展模塊在此基礎(chǔ)上再掌握約500個(gè)詞匯和短語(yǔ)。

馬廣惠和文秋芳闡明了英語(yǔ)詞匯的重要性：學(xué)生的表達(dá)詞匯量越大，他們可寫(xiě)的內(nèi)容就越多，文章就會(huì)有長(zhǎng)度，主題思想得到充分發(fā)展的可能性也越大，文本的質(zhì)量也越高[1]。韋敏提出延緩詞匯石化的方法：重視輸入質(zhì)量與輸出監(jiān)控， 正確評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。這就要求教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)時(shí)，充分挖掘地道的詞匯語(yǔ)料，為學(xué)生提供最優(yōu)化輸入。湖湘書(shū)院文化詞匯語(yǔ)料庫(kù)的搭建為湖湘書(shū)院文化學(xué)習(xí)專(zhuān)題提供豐富地道的語(yǔ)料，為后續(xù)的聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作和翻譯及應(yīng)用拓展課程提供強(qiáng)有力的詞匯、詞組及固定搭配支撐。在充分優(yōu)化輸入基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作及翻譯任務(wù)中持續(xù)輸出，并在使用詞匯過(guò)程中不斷加深對(duì)詞匯的理解、掌握和深入拓展。對(duì)照新國(guó)標(biāo)的詞匯等級(jí)整理湖湘書(shū)院文化專(zhuān)題學(xué)習(xí)詞匯發(fā)現(xiàn)，入學(xué)時(shí)掌握的詞匯占比42.5%，基礎(chǔ)模塊詞匯占比25%，拓展模塊詞匯占比10%，其他詞匯占比22.5%。入學(xué)時(shí)掌握的詞匯難度對(duì)高職大學(xué)生而言，難度較為適中，在日常交際中使用較頻繁，拓展模塊詞匯難度相對(duì)較大，除了日常涉外交際，還能滿足其學(xué)業(yè)提升及后續(xù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程需求。湖湘書(shū)院文化專(zhuān)題詞匯難度權(quán)重及等級(jí)與國(guó)標(biāo)要求相符，為用英語(yǔ)講述湖湘書(shū)院文化故事奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

二、湖湘書(shū)院文化語(yǔ)料庫(kù)賦能詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的金字塔底座，是提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。然而，高職大學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)典型的“石化”現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：詞匯量小，難以滿足提升英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及翻譯能力的需求；對(duì)詞匯的理解單一，難以在不同的語(yǔ)境中正確理解詞義，錯(cuò)誤地理解不同文章和語(yǔ)境中詞匯的意思；詞語(yǔ)的正確搭配使用掌握不牢固，出現(xiàn)錯(cuò)用、濫用的現(xiàn)象；詞語(yǔ)的遷移能力不足，相關(guān)的近義詞、反義詞及詞匯的派生詞掌握不足。以上典型的詞匯“石化”現(xiàn)象導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重不足，從而引發(fā)畏難情緒，不能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力的作用。以筆者授課的23現(xiàn)代物流管理2班為例，英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件百詞斬的詞匯量測(cè)試結(jié)果表明，60%至70%學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)標(biāo)所預(yù)設(shè)的2100個(gè)詞匯，20%至30%學(xué)生掌握詞匯的意思較為單一，不能掌握其不同詞性、不同詞義。為了切實(shí)幫助學(xué)生提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力，必須充分考慮到高職大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，探索突破的方法。

國(guó)外在線語(yǔ)料庫(kù)SKELL（Sketch Engine for Language Learning）提供實(shí)用的詞語(yǔ)搜索引擎，基于包含數(shù)十億的新聞、學(xué)術(shù)論文、維基百科文章、小說(shuō)、網(wǎng)頁(yè)和博客的語(yǔ)料庫(kù)，充分滿足母語(yǔ)為非英語(yǔ)的第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取最地道真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)料的需求，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、詞匯搭配、詞匯例句及檢查和糾正中式英語(yǔ)的好工具。同時(shí)SKELL提供詞匯的不同詞性搭配網(wǎng)絡(luò)及例句和語(yǔ)篇，并按照使用頻率的高低，降序排列。詞云的展示，能讓學(xué)生直觀地了解新詞匯與關(guān)聯(lián)詞匯之間的關(guān)系。此外，提供詞匯百萬(wàn)詞使用的頻次，讓學(xué)習(xí)者明確所學(xué)詞匯的使用頻率。以湖湘書(shū)院文化詞匯語(yǔ)料庫(kù)的核心詞匯為例。

書(shū)院、學(xué)院academy在詞云中有29個(gè)近義及關(guān)聯(lián)詞匯，與其最相近的詞為研究院、大學(xué)及學(xué)校等。與其相關(guān)的詞匯有全體教職員工、系部、課程、獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)術(shù)會(huì)議等。比起簡(jiǎn)單地羅列近義詞，學(xué)習(xí)者能從詞云直觀掌握近義詞及相關(guān)聯(lián)的詞匯，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)高頻詞匯網(wǎng)絡(luò)。書(shū)院的詞匯特性素描是以語(yǔ)料庫(kù)為本對(duì)書(shū)院的用法以及其他詞語(yǔ)搭配表現(xiàn)的一覽表。書(shū)院作主語(yǔ)的搭配：書(shū)院學(xué)子；書(shū)院作賓語(yǔ)的搭配：受贊助的書(shū)院， 在書(shū)院就讀；與書(shū)院搭配的形容詞表達(dá)：可信的書(shū)院， 高質(zhì)量的書(shū)院等；學(xué)院與其他修飾詞搭配：青年學(xué)院、軍事學(xué)院等；與書(shū)院搭配的名詞：學(xué)院贊助商、學(xué)院講師等。為學(xué)習(xí)者提供詞塊、網(wǎng)絡(luò)搭配和經(jīng)典例句，避免只認(rèn)識(shí)詞匯，不會(huì)用詞匯，避免以偏概全地記憶單詞詞義。

三、湖湘書(shū)院文化詞匯教學(xué)整體設(shè)計(jì)

湖湘書(shū)院文化的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)是湖湘書(shū)院文化專(zhuān)題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，為口語(yǔ)教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)、翻譯教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)及第二課堂實(shí)訓(xùn)拓展提供扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，詞匯的掌握程度直接影響后續(xù)的聽(tīng)力輸入、口語(yǔ)輸出、閱讀能力提升、翻譯及寫(xiě)作質(zhì)量高低。

（一）梳理構(gòu)建SKELL湖湘書(shū)院詞匯語(yǔ)料

湖湘書(shū)院文化詞匯語(yǔ)料庫(kù)基于在線SKELL語(yǔ)料庫(kù)，結(jié)合湖湘書(shū)院文化學(xué)習(xí)專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)所需，擇優(yōu)選取地道的詞匯語(yǔ)料。教師為學(xué)習(xí)者梳理構(gòu)建適合學(xué)習(xí)者的湖湘書(shū)院文化詞匯語(yǔ)料庫(kù)，為學(xué)習(xí)者搭建語(yǔ)言習(xí)得的腳手架?；诤鏁?shū)院文化專(zhuān)題閱讀文本，學(xué)生應(yīng)掌握的核心詞匯包括名詞、形容詞、副詞及動(dòng)詞。SKELL在線語(yǔ)料庫(kù)的詞云直觀地展示了近義詞及詞匯搭配，建立有效的知識(shí)遷移橋梁。既降低了學(xué)習(xí)者的畏難情緒，又加深了學(xué)習(xí)者對(duì)新詞匯的理解，新舊知識(shí)融匯貫通，詞匯掌握更牢固。根據(jù)詞云所示，institute與academy意思最相近，其次是college，并通過(guò)詞匯尺寸大小及與核心位置的遠(yuǎn)近將其搭配的詞匯清晰地展示給學(xué)習(xí)者，優(yōu)化輸入的過(guò)程，為學(xué)習(xí)者搭建了詞義掌握的腳手架，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的順暢遷移。

所選例句涵蓋學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握詞匯的核心詞義，并選取地道真實(shí)的語(yǔ)料。書(shū)院academy是基礎(chǔ)模塊詞匯，在精選例句時(shí)特意挑選了與湖湘書(shū)院文化專(zhuān)題閱讀文本核心信息契合的例句：自2003年以來(lái)，學(xué)院進(jìn)行了大規(guī)模的翻新改造。officially是入學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯official的派生詞，便于學(xué)習(xí)者拓展詞匯量，掌握形容詞與副詞轉(zhuǎn)換的規(guī)律，養(yǎng)成科學(xué)合理記憶單詞的好習(xí)慣，提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。精選的例句展示了其核心詞義，例句1：1975年它正式關(guān)閉；例句2：最后的花費(fèi)從未官方宣布。詞云直觀地展示了入學(xué)時(shí)應(yīng)該掌握的詞匯promote的近義詞支持和鼓勵(lì)，幫助學(xué)習(xí)者理解promote的詞義。例句既挑選主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法又提供了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法。精選、優(yōu)選例句，為學(xué)習(xí)者提供最具輸入價(jià)值的地道語(yǔ)料。

（二）基于產(chǎn)出導(dǎo)向法AADAA詞匯教學(xué)策略

什么是產(chǎn)出導(dǎo)向法？文秋芳學(xué)者提出產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心教學(xué)理念為：學(xué)習(xí)中心說(shuō)（Learning-centered Principle），學(xué)用一體說(shuō)（Learning-using Integrated Principle），全人教育說(shuō)（Whole-person Education Principle），并通過(guò)3種手段實(shí)現(xiàn)人文性目標(biāo)：（1.）認(rèn)真選擇產(chǎn)出任務(wù)的話題；（2.）精心選擇為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料；（3.）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式。[3]產(chǎn)出導(dǎo)向法緊扣課堂教學(xué)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的核心領(lǐng)地，將語(yǔ)言習(xí)得的輸入和產(chǎn)出過(guò)程有機(jī)緊密結(jié)合，通過(guò)優(yōu)輸入、精組織、巧設(shè)計(jì)，切實(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

湖湘書(shū)院文化專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)旨在母語(yǔ)文化回歸大學(xué)英語(yǔ)課堂，糾正課堂教學(xué)內(nèi)容全盤(pán)為西方社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的現(xiàn)象，杜絕片面的技能提升，注重價(jià)值引領(lǐng)和技能提升并重，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的湖湘書(shū)院文化浸潤(rùn)入學(xué)生的內(nèi)心，講述湖湘書(shū)院文化故事，自覺(jué)成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法，采用AADAA的詞匯教學(xué)策略組織實(shí)施教學(xué)。AADAA即Acquire獲取知識(shí)，Apply應(yīng)用知識(shí)，Display展示學(xué)習(xí)成果，Assess評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果及Amend改進(jìn)提升。以23現(xiàn)代物流管理2班的湖湘書(shū)院文化學(xué)習(xí)專(zhuān)題詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

首先，課前在智慧職教平臺(tái)發(fā)布湖湘書(shū)院文化學(xué)習(xí)專(zhuān)題在線詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)本專(zhuān)題重點(diǎn)詞匯及其例句，并完成相關(guān)詞匯測(cè)試，任務(wù)為詞匯的拼寫(xiě)填空、詞匯的中文意思匹配、詞匯的近義詞選擇及選詞填句，由易到難，層層推進(jìn)，形成詞匯任務(wù)鏈。平臺(tái)系統(tǒng)全程記錄學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、記錄完成任務(wù)的質(zhì)量，并賦分，反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況，及時(shí)掌握學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情二次備課，撰寫(xiě)教案，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，課上依據(jù)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的AADAA教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。教師組織學(xué)生依據(jù)教師提供的核心詞匯任務(wù)單，搜索SKELL在線語(yǔ)料庫(kù)，并將詞匯近義詞、詞匯搭配網(wǎng)絡(luò)及例句整理上傳系統(tǒng)平臺(tái)。充分發(fā)揮學(xué)生信息素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，自主習(xí)得核心詞匯，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜好。同時(shí)用在線游戲闖關(guān)，組織學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，并利用英語(yǔ)流利說(shuō)軟件，組織學(xué)生大聲朗讀詞匯。從自主獲取、游戲鞏固到朗讀輸出，完成獲取知識(shí)環(huán)節(jié)語(yǔ)言習(xí)得任務(wù)鏈，鞏固拓展詞匯。應(yīng)用知識(shí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成任務(wù)一選詞填短文，進(jìn)一步在平行語(yǔ)篇中鞏固所學(xué)詞匯。任務(wù)二引導(dǎo)學(xué)生用所給詞的適當(dāng)形式填空，通過(guò)詞性轉(zhuǎn)換拓展詞匯，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)詞根、前綴及后綴科學(xué)記憶單詞，提升學(xué)習(xí)詞匯的能力。例如-ly一般為副詞后綴，-ment，-tion，-ance等為名詞后綴，-ate為動(dòng)詞后綴。設(shè)置的完型填空任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者將動(dòng)詞、名詞、形容詞及副詞進(jìn)行轉(zhuǎn)換。展示學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題和核心詞匯提示，依據(jù)教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組織約2分鐘對(duì)話，并以小組為單位上臺(tái)展示。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)組織學(xué)生根據(jù)小組表現(xiàn)投票，并結(jié)合前兩個(gè)環(huán)節(jié)得分，評(píng)選最優(yōu)小組，給小組成員賦分。

四、語(yǔ)料庫(kù)輔助的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)效果及反思

SKELL在線語(yǔ)料庫(kù)輔助下的中華優(yōu)秀書(shū)院文化專(zhuān)題詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，采用AADAA教學(xué)策略組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)習(xí)效果較好。課前中華優(yōu)秀書(shū)院文化專(zhuān)題詞匯測(cè)試結(jié)果顯示，60%的學(xué)生詞匯掌握程度為合格等級(jí)，20%的學(xué)生詞匯掌握程度為優(yōu)秀等級(jí)，20%的學(xué)生詞匯掌握程度為不合格等級(jí)。通過(guò)課上詞匯習(xí)得、詞匯鞏固、詞匯朗讀及游戲闖關(guān)任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生掌握詞匯程度大幅提升。依據(jù)在線系統(tǒng)平臺(tái)賦分及英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助軟件賦分，約90%的學(xué)生掌握了詞匯的拼寫(xiě)、詞匯的意思及詞匯的讀法。此外，約80%的學(xué)生能掌握核心詞匯的派生詞匯，并將詞根、詞綴的詞匯記憶方法融會(huì)貫通，在完型填空任務(wù)中分?jǐn)?shù)較高。

在高階難度任務(wù)中，要求學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的主題和核心詞匯提示組織對(duì)話，并表演對(duì)話。該部分共有6組小組成員上臺(tái)表演。依據(jù)教師給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，2組成員能緊扣主題表演完整的對(duì)話，且核心詞匯運(yùn)用恰當(dāng)，情感充沛，語(yǔ)法較為正確，還有1組成員完成任務(wù)有困難，時(shí)長(zhǎng)不夠，且核心詞匯運(yùn)用不多。課后，教師組織學(xué)生將對(duì)話拍攝成短視頻并上傳平臺(tái)。根據(jù)視頻拍攝質(zhì)量，70%同學(xué)及其搭檔的作品評(píng)為優(yōu)，20%同學(xué)及其搭檔的作品評(píng)為良，10%同學(xué)及其搭檔的作品評(píng)為合格。

基于學(xué)生的課前、課中及課后的學(xué)習(xí)成果反饋及教學(xué)評(píng)價(jià)，教師從多維度進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思。從課堂參與度來(lái)分析，課前的詞匯學(xué)習(xí)及課前測(cè)試為詞匯學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，課上學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)熱情有大幅提升。課堂的抬頭率及回答問(wèn)題的舉手率均提升。從課堂任務(wù)完成度來(lái)分析，難度層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)、有趣多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)、在線學(xué)習(xí)任務(wù)及能及時(shí)量化賦分的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，課堂任務(wù)完成度高達(dá)95%以上。從課堂的滿意度來(lái)分析，90%的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)賦分5顆星，并對(duì)AADAA的教學(xué)策略高度評(píng)價(jià)，喜歡學(xué)用一體的任務(wù)形式，并對(duì)能及時(shí)賦分的平臺(tái)系統(tǒng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助軟件和SKELL在線語(yǔ)料庫(kù)的強(qiáng)大功能點(diǎn)贊。然而，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，生源質(zhì)量不同，5%～10%的同學(xué)還需要重點(diǎn)關(guān)注與幫扶。在課前的任務(wù)中，應(yīng)該設(shè)置不能難度的任務(wù)清單，降低學(xué)生的畏難情緒，在課中高階難度任務(wù)中，應(yīng)該設(shè)置不同分值的任務(wù)，分值較低的任務(wù)難度較低，分值較高的任務(wù)難度較大，更加全面提升學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和興趣。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)輔助的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專(zhuān)題學(xué)習(xí)，借助語(yǔ)料庫(kù)強(qiáng)大的搜索功能，地道海量的語(yǔ)料，優(yōu)化輸入的途徑，精選輸入的詞匯，符合高職大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及信息獲取習(xí)慣，切實(shí)提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力、詞匯運(yùn)用能力、詞匯轉(zhuǎn)換能力及詞匯拓展能力，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)譯及第二課堂拓展提供詞匯基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的藍(lán)圖，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)課堂實(shí)踐的施工圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是英語(yǔ)課堂質(zhì)量的效果圖。貫徹藍(lán)圖的指標(biāo)，落實(shí)施工圖的細(xì)節(jié)，才能有好的教學(xué)效果，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[基金項(xiàng)目：語(yǔ)料庫(kù)輔助的湖湘書(shū)院文化融入高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究（湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目23C0518）]

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[3] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，47（04）：547-558+640.

（作者單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421002）

[作者簡(jiǎn)介：唐沂（1989—），女，土家族，湖南永順人，碩士研究生，副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育及翻譯學(xué)理論與實(shí)踐。]

（責(zé)編：若佳）