新質生產(chǎn)力視角下高職院校教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

摘 要：文章以新質生產(chǎn)力背景為研究視角，深入分析新質生產(chǎn)力對高職院校教育人才培養(yǎng)模式的影響，從創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)和教育層面闡明了高職院校教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性；從目標定位、課程設置、實踐能力等方面梳理了高職院校教育人才培養(yǎng)模式中存在的問題；以新質生產(chǎn)力要素為切入點，從面向新質產(chǎn)業(yè)、新質崗位、新質技術方面總結了高職院校教育人才培養(yǎng)模式的改革方向；結合新質教育人才培養(yǎng)模式特點，從人才格局擴充、專業(yè)結構優(yōu)化、教學理念轉變等方面提出模式創(chuàng)新路徑，確保育人要素與新質生產(chǎn)要素匹配對接。

關鍵詞：新質生產(chǎn)力 高職院校教育 人才培養(yǎng)模式 人才質量 培育理念

中圖分類號：F061.3；G725.23" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）03-188-03

前言

新質生產(chǎn)力，即以知識、技術、信息和創(chuàng)新為核心的新一代生產(chǎn)力，要求勞動者具備更高的技術技能和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)生產(chǎn)力不同，新質生產(chǎn)力是科技創(chuàng)新在其中發(fā)揮主導作用的生產(chǎn)力，具有高效能、高質量的特點[1]。在此背景下，高職院校作為培養(yǎng)技術技能型人才培養(yǎng)的重要基地，職業(yè)教育肩負著為新質生產(chǎn)力前瞻性培養(yǎng)“新質技術技能人才”的重任[2]。傳統(tǒng)的高職院校教育人才模式存在課程內(nèi)容與實際需求脫節(jié)、教學方法傳統(tǒng)、與產(chǎn)業(yè)界合作不夠緊密等問題，不僅影響了教育質量，亦在很大程度上制約了學生就業(yè)競爭力的提升，導致培養(yǎng)的職業(yè)人才無法緊跟新質生產(chǎn)力發(fā)展的步伐。為此，本文從新質生產(chǎn)力視角出發(fā)，旨在探索如何通過教育改革，使高職教育更好地服務于經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足新質生產(chǎn)力對人才的需求。為培養(yǎng)出能夠適應未來社會發(fā)展需求的高素質技術技能型人才提供參考建議。

一、研究背景

2024年1月，習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時強調：“新質生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，是符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質態(tài)”[4]。這一重要論述從理論和實踐上系統(tǒng)闡明了新質生產(chǎn)力的科學內(nèi)涵；黨的二十大報告中明確指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”[5]。當下，新質生產(chǎn)力作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要驅動力，其發(fā)展不僅重塑了各大產(chǎn)業(yè)結構，更催生了一系列新型職業(yè)崗位，對高職院校教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求[6]。

二、新質生產(chǎn)力視角下高職院校教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性

目前，各類復合型、創(chuàng)新型人才短缺的問題日益突出，這就要求職業(yè)院校需要深刻理解新質生產(chǎn)力的內(nèi)涵特征，并準確把握其帶來的機遇和挑戰(zhàn)，及時更改人才培養(yǎng)目標，促使其培養(yǎng)的人才能夠適應新質生產(chǎn)力發(fā)展的需求，具備創(chuàng)新思維、跨界融合能力以及持續(xù)學習能力的素質[7]，進而逐步推動政、產(chǎn)、學、研協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)和教育三位一體、融合共生的內(nèi)涵體系。當下，創(chuàng)新高職院校教育人才培養(yǎng)模式，不僅能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和終身學習能力，亦可使學生能夠適應未來職場的挑戰(zhàn)。因此，從新質生產(chǎn)力的視角出發(fā)，充分了解高職教育的教學改革需求，既是理解當前教育體系如何適應經(jīng)濟社會發(fā)展和技術進步的關鍵，亦是推動高職院校教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

三、當前高職院校教育人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題

（一）目標定位：職業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊

在當前高職院校教育中，人才培養(yǎng)的目標定位普遍存在一定的模糊性，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)目標不清晰、定位不準確，由于部分院校沒有適應當前我國社會產(chǎn)業(yè)升級的變化，未能精準依據(jù)根據(jù)產(chǎn)業(yè)設定培養(yǎng)技術技能人才的目標，在執(zhí)行過程中容易陷入“囫圇吞棗，照搬照抄”的誤區(qū)，致使專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接不足。部分高職院校在人才培養(yǎng)目標上缺乏明確的行業(yè)指向性，來自專業(yè)群內(nèi)部組織、管理、師資以及教學資源的有效整合度不足，未能緊密結合地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求來制定專業(yè)培養(yǎng)方案，導致培養(yǎng)出的人才與市場需求不匹配，專業(yè)同質化嚴重，更無法形成特色和優(yōu)勢，難以滿足企業(yè)對專業(yè)技能人才的需求[8]。

（二）課程設置：綜合課程建設融合度薄弱

課程設置作為高職教育中人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)，是技能型人才培養(yǎng)機制實施的關鍵所在。目前，高職院校課程專業(yè)設置大多以“單向技術”培養(yǎng)為主，固守“教師為中心、教材為中心、課程為中心”的教學方式[9]，沒有打破學科專業(yè)的技術壁壘，主要表現(xiàn)在課程設置缺乏層次性，致使專業(yè)課程設置與社會需求脫節(jié)。學生在學習過程中難以獲得與工作直接相關的知識和技能。另一方面，課程中缺乏對“雙創(chuàng)”實踐內(nèi)容的融入，在面向當前新質生產(chǎn)力發(fā)展下的支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)中，無法將職業(yè)教育中的專業(yè)特色融合、共享、共通，導致課程教育教學體系構建還不完善，長久以往將不利于激發(fā)學生的學習興趣和主動探索精神。

（三）實踐能力：產(chǎn)教協(xié)同融合深入度不足

隨著職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企合作已成為一個老生常談的話題。作為高職教育人才培養(yǎng)模式中實踐的重要環(huán)節(jié)，產(chǎn)教融合的深度在很大程度上決定了高技能人才培養(yǎng)的層次和質量。受制于合作機制、溝通體系不完善及人員、資金等方面缺少的可操作性，部分高職院校產(chǎn)教協(xié)同融合深入度不足，未能最大限度地發(fā)揮校企合作的合力。由于合作模式相對單一，缺乏長期穩(wěn)定的合作機制，致使學生實習實訓機會有限，難以獲得充分的實踐鍛煉。高職院校與企業(yè)之間的信息不對稱，更讓學校難以及時了解企業(yè)最新的技術需求和行業(yè)動態(tài)，長此以往會導致教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求存在偏差。

四、新質生產(chǎn)力視角下高職院校教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關鍵

（一）面向新質產(chǎn)業(yè)：向“新”邁進

新質生產(chǎn)力的主要載體為新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，隨著科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級，新質產(chǎn)業(yè)中的人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、生物科技等正在成為推動經(jīng)濟增長的新引擎。高職院校作為培養(yǎng)技術技能型人才的重要基地，在人才培養(yǎng)模式的設計中必須緊跟產(chǎn)業(yè)變革的步伐，向“新”邁進，及時調整和創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式，樹立相匹配產(chǎn)業(yè)的技能型人才培養(yǎng)目標[10]。高職院校應主動對標國家重大戰(zhàn)略和發(fā)展需要，構建與之相適應的技能型人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)人才供給與實體經(jīng)濟發(fā)展的高效對接，不斷加強與新質產(chǎn)業(yè)企業(yè)的合作，充分利用產(chǎn)教融合、校企合作模式，將企業(yè)的實際需求和最新技術引入教學中，使學生能夠掌握行業(yè)前沿知識和技能。在課程設置中，需要更加靈活和多樣化，注重跨學科知識的融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決復雜問題的能力，強化對高端技能型人才的培養(yǎng)，滿足智能制造、綠色能源等領域的專業(yè)人才需求。

（二）面向新質崗位：向“融”演進

新質生產(chǎn)力視域下產(chǎn)業(yè)的變革必然會帶來未來職業(yè)崗位的變革，面對技術的不斷進步和產(chǎn)業(yè)的轉型升級，以及新質崗位不斷涌現(xiàn)，學生在面向未來職業(yè)崗位的受限與界限日益模糊，一定會出現(xiàn)更多跨領域、跨專業(yè)的融合性崗位。面對當前的崗位需求變化，高職院校在人才培養(yǎng)模式設計中應從“數(shù)字化”和“綠色化”角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的綜合素質、數(shù)字能力和跨界能力。在課程體系設計中，應更加注重跨學科知識的整合，強化學生對不同領域知識的理解和應用能力。

（三）面向新質技術：向“軟”發(fā)展

技術技能人才是鏈接產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和生產(chǎn)實踐的最核心、最基礎的新質生產(chǎn)力要素，從新質生產(chǎn)力視角來看，目前職業(yè)技能型人才技術的學習發(fā)展趨勢正從硬件驅動逐步轉向軟件驅動，新一代的軟件技術、信息技術、網(wǎng)絡技術等是技能型人才成長中必不可少的學習型技術要素。因而高職院校在人才培養(yǎng)模式上需要適應技術發(fā)展趨勢的變化，向“軟”發(fā)展，培育適應現(xiàn)代高端先進設備、具有知識快速迭代能力的新型人才。在人才的技能培育中應堅持系統(tǒng)推進與單點突破相結合，注重對學生的“軟技術”培養(yǎng)。深化專業(yè)、課程、教材改革，加大對職業(yè)基本知識、職業(yè)技術知識、職業(yè)工程知識和職業(yè)教育知識在內(nèi)的知識體系更新，不斷總結、提煉和反思，有效避免教條主義、經(jīng)驗主義。

五、新質生產(chǎn)力視角下高職院校教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

（一）人才格局拓展路徑：提升跨界融合與新質能力

在新質生產(chǎn)力視角下，高職院校教育人才培養(yǎng)模式重塑過程要把準國家戰(zhàn)略和地方發(fā)展脈搏，搭建能有效整合產(chǎn)業(yè)、科技、教育資源，擴充人才培養(yǎng)模式的格局，聚焦于跨界融合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)學科壁壘，推動跨學科、跨專業(yè)的教育模式，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨界思維能力。

首先，契合新質生產(chǎn)力的核心內(nèi)涵“以科技創(chuàng)新為引擎，以新產(chǎn)業(yè)為主導，以產(chǎn)業(yè)升級為方向”，針對職業(yè)技能型人才培養(yǎng)全過程，從快速適應能力、可持續(xù)發(fā)展能力、人機協(xié)同能力三個方面構建“新質人才的核心素養(yǎng)”，如圖1所示。以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、跨界融合能力以及持續(xù)學習能力的高素質技術技能型人才為根本目標。其次，在人才規(guī)格擴充的同時注重培養(yǎng)新質人才的成長心態(tài)、內(nèi)驅力與自我意識，利用項目驅動、問題導向的教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能，使學生能夠適應未來崗位及行業(yè)的新質挑戰(zhàn)與變化。最后，高職院校應關注學生在數(shù)字化、綠色化、藍色化的意識培養(yǎng)，即在擴充人才培養(yǎng)過程中提升其數(shù)字化、智能化、數(shù)據(jù)化應用能力，形成職技一體化育人格局，進而構建多元化人才培養(yǎng)格局。

（二）專業(yè)結構優(yōu)化路徑：促進產(chǎn)業(yè)對接與行業(yè)支撐

新質生產(chǎn)力形成和發(fā)展是各生產(chǎn)要素互相暢通的結果，從目前國內(nèi)行業(yè)、企業(yè)的新質發(fā)展趨勢來看，高職院校應密切關注產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，及時調整和優(yōu)化專業(yè)設置，確保專業(yè)結構與區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配，在人才培養(yǎng)上以促進產(chǎn)業(yè)對接與行業(yè)支撐為依據(jù)。

首先，高職院校應從了解產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，在人才培養(yǎng)模式的構建中以專業(yè)群為依托，打造技術技能人才培養(yǎng)高地，發(fā)揮專業(yè)群對人才資源的最大集聚效應，從而設計出更具針對性的課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)。其次，人才培養(yǎng)模式要適應新質生產(chǎn)力發(fā)展要求，在人才模式的構建中以應對復雜多變的工作環(huán)境和職業(yè)需求為背景，注重專業(yè)的戰(zhàn)略支撐能力，緊跟外部產(chǎn)業(yè)結構轉型升級步伐，在人才規(guī)劃中以培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維和長遠規(guī)劃能力為目標依據(jù)。最后，優(yōu)化專業(yè)結構層次，將技能型人才培養(yǎng)過程設計為“進階式”，依據(jù)學生的學習能力來進行個性化的技能訓練與素質培養(yǎng)，經(jīng)過高職院校組織、管理、師資以及教學資源的有效整合，完善專業(yè)結構的調整，滿足新質生產(chǎn)力對科技創(chuàng)新和專項技能人才的各項需求。

（三）教學理念轉變路徑：激活學生主體與實踐能力

新質生產(chǎn)力促進產(chǎn)業(yè)升級，為了適應新質生產(chǎn)力發(fā)展要求，高職院校教育人才培養(yǎng)模式必須持續(xù)深化優(yōu)化改革，摒棄傳統(tǒng)的“教師主導教學”思路，以提升學生的跨界視野和協(xié)同合作能力，激活學生主體與實踐能力為目的。

首先，從“跨界”理念出發(fā)，以產(chǎn)科教平臺為載體，讓教學內(nèi)容契合新質生產(chǎn)力需求，將科技、科學和應用科研等要素有機融入人才培養(yǎng)模式之中，逐步形成“企業(yè)項目進課堂、能工巧匠上講臺、師資隊伍下企業(yè)、師生作品進市場”的局面，如圖2所示，進而引發(fā)人才培養(yǎng)教育理念的更迭。其次，將學生置于教學活動的中心，強調學生的主體地位，教師進行角色轉變，鼓勵學生主動學習和探索，結合“真實生產(chǎn)、實習實訓、科技研發(fā)、社會培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等各類教學形式，打造“沉浸式”教學體驗。最后，開發(fā)跨界融合新技術課程群，拓展人才培養(yǎng)模式的深度和廣度，以實現(xiàn)育人要素與新質生產(chǎn)力生產(chǎn)要素和生產(chǎn)關系、技術賦能的融合統(tǒng)一為目標，基于“產(chǎn)業(yè)鏈群、職業(yè)崗位、工程項目、工作場景”開展多元化教學活動，切實提高學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展的同頻共振。

六、結語

綜上所述，新質生產(chǎn)力對高職院校的影響是顛覆性的，高職院校教育人才培養(yǎng)模式應從“硬技能”到“軟素養(yǎng)”逐步遞進，面向新質產(chǎn)業(yè)需求、新質崗位需求、新質技能需求實現(xiàn)對“新質人才”的全面培養(yǎng)，以構建創(chuàng)造性思維、具備內(nèi)驅力與自我意識、掌握數(shù)字能力的人才素質為基礎，不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系，強化實踐教學，深化產(chǎn)教融合、校企合作以及提升師資隊伍的專業(yè)水平，從而確保高職人才教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求同步更新，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對“新質人才”的根本需求。

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（作者單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院 江蘇蘇州 215008）

[作者簡介：許靜（1982—），女，漢族，江蘇蘇州人，講師，碩士學位，研究方向：教育教學管理，數(shù)字媒體。]

（責編：若佳）