“雙減”背景下小學(xué)單元任務(wù)型作業(yè)研究*

摘要：在全面實(shí)施2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙減”政策的背景下，教育工作者們關(guān)注的焦點(diǎn)是如何促進(jìn)“學(xué)生減負(fù)”與“教學(xué)變革”協(xié)同發(fā)展，從而保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從小學(xué)單元任務(wù)型作業(yè)切入，探討作業(yè)的內(nèi)涵意蘊(yùn)，探究結(jié)構(gòu)性、情境性、綜合性、開放性的單元任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)路向，能夠真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；單元任務(wù)型作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2025）03-0085-06

隨著2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，傳統(tǒng)的“知識(shí)為本”教學(xué)模式正逐漸向“素養(yǎng)為本”轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)亦逐步轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。然而，作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)反饋、家校溝通的重要橋梁，卻依然受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，呈現(xiàn)出目標(biāo)線性、內(nèi)容機(jī)械、形式單一等特點(diǎn)，難以適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的要求，與課堂教學(xué)改革存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

在“雙減”政策背景下，作業(yè)的價(jià)值形態(tài)變革是減負(fù)增效的關(guān)鍵舉措。適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求的作業(yè)新模式應(yīng)基于“單元”整體視角，目標(biāo)上從“線性走向整體”，減少低水平和機(jī)械重復(fù)類作業(yè)，增加發(fā)展高階思維的作業(yè)；內(nèi)容上從“機(jī)械走向開放”；強(qiáng)調(diào)作業(yè)的綜合性、開放性、結(jié)構(gòu)性和長(zhǎng)周期性；形式上從“單一走向個(gè)性”。設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的單元任務(wù)型作業(yè)，能充分發(fā)揮其在教學(xué)變革中的關(guān)鍵性作用，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、單元任務(wù)型作業(yè)的價(jià)值意蘊(yùn)

單元任務(wù)型作業(yè)是以單元為基本單位，通過設(shè)計(jì)一系列以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在作業(yè)中親歷問題解決過程，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)形式。這類作業(yè)通過高質(zhì)量的作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)，平衡作業(yè)的“質(zhì)”與“量”；通過與課堂教學(xué)內(nèi)容協(xié)同推進(jìn)，加強(qiáng)作業(yè)與現(xiàn)有課堂教學(xué)之間的聯(lián)系；通過強(qiáng)調(diào)作業(yè)的整體性、進(jìn)階性和層次性，達(dá)成學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展與滿足個(gè)性需求之間的平衡。

（一）提升作業(yè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)整性和關(guān)聯(lián)性

單元任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)能夠基于整體思維，在一個(gè)單元內(nèi)對(duì)各課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難度等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌分配。這種設(shè)計(jì)有助于更好地實(shí)現(xiàn)課時(shí)作業(yè)之間的統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性與進(jìn)階性。例如，作業(yè)目標(biāo)體系的建構(gòu)應(yīng)與課程目標(biāo)充分匹配，其目標(biāo)維度不僅包括鞏固知識(shí)和技能，而且指向?qū)W生創(chuàng)新實(shí)踐等關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品質(zhì)的培養(yǎng)；通過學(xué)科關(guān)聯(lián)和知識(shí)整合實(shí)現(xiàn)內(nèi)容凝練、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、層次進(jìn)階，以作業(yè)的“提質(zhì)”推動(dòng)學(xué)習(xí)的“增效”，從而提高作業(yè)的整體效果，實(shí)現(xiàn)真正的“減負(fù)”。

（二）促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的協(xié)同作用

單元任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)有助于從單元整體的視角出發(fā)，系統(tǒng)思考作業(yè)和教學(xué)、評(píng)價(jià)等的關(guān)系，有效發(fā)揮它們的協(xié)同作用。這種作業(yè)設(shè)計(jì)更好地將學(xué)生的學(xué)、教師的教、作業(yè)的評(píng)相互交織，螺旋共進(jìn)。例如，設(shè)計(jì)課前、課中、課后一體化作業(yè)鏈，包括基礎(chǔ)理解類、拓展探究類和具身創(chuàng)新類等作業(yè)，建立起作業(yè)與課堂的聯(lián)系。通過一系列交互式的作業(yè)活動(dòng)，包括作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)等，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也可以通過作業(yè)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)。

（三）推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)

單元任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施促使每位教師重新審視作業(yè)的價(jià)值，重構(gòu)作業(yè)內(nèi)容。教師從“布置作業(yè)”轉(zhuǎn)為“設(shè)計(jì)作業(yè)”，充分發(fā)揮了作業(yè)的育人作用。同時(shí)，將作業(yè)設(shè)計(jì)融入教學(xué)全過程，以作業(yè)設(shè)計(jì)為杠桿，能夠推動(dòng)課程教學(xué)的革新，實(shí)現(xiàn)控制作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

二、單元任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)路向

“雙減”背景下單元任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐需基于整體視角，以大概念引領(lǐng)促使作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以復(fù)雜任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使作業(yè)內(nèi)容情境化。單元任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)使作業(yè)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，有機(jī)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)融為一體，從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—實(shí)施—診斷—反饋”的范式開展[1]。單元任務(wù)型作業(yè)通過系統(tǒng)思考知識(shí)、情境、問題、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素，統(tǒng)籌安排作業(yè)內(nèi)容、要求，聚合為綜合性、進(jìn)階性的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖1）。

（一）依托大概念，架構(gòu)任務(wù)型作業(yè)目標(biāo)體系

素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)型作業(yè)目標(biāo)是任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。以單元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)不僅能提升作業(yè)的針對(duì)性，還能在作業(yè)間建立起邏輯關(guān)聯(lián)[2]。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要確定作業(yè)目標(biāo)與單元核心概念之間的聯(lián)系，將其進(jìn)一步細(xì)化為作業(yè)過程中應(yīng)該達(dá)成的概念理解與應(yīng)用的具體學(xué)習(xí)要求。另外，任務(wù)型作業(yè)目標(biāo)的制定應(yīng)充分關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和課時(shí)之間的銜接，以保障教學(xué)的實(shí)效性。下面以部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，闡述任務(wù)型作業(yè)目標(biāo)的制定。

1.整體把握，梳理單元主要內(nèi)容

基于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的充分理解，聚焦學(xué)段關(guān)鍵能力，深入分析教材及其配套課程資源，厘清學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展脈絡(luò)，從而明確單元核心學(xué)習(xí)要求，在實(shí)現(xiàn)單元重難點(diǎn)突破的同時(shí)，系統(tǒng)把握教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)心理。例如，在設(shè)計(jì)本單元任務(wù)型作業(yè)時(shí)，首先依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)段關(guān)鍵能力，發(fā)現(xiàn)本單元與“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的關(guān)鍵能力相符。接著，全面分析教材編排、知識(shí)聯(lián)系、重難點(diǎn)及練習(xí)，發(fā)現(xiàn)其在“體會(huì)課文思想感情”中循序漸進(jìn)的教學(xué)體系。最后，制定作業(yè)目標(biāo)時(shí)需考慮學(xué)生已掌握的方法，讓學(xué)生更深入地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

2.凸顯本質(zhì)，提煉單元核心概念

應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，理解、確定單元要求掌握的學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法，提煉具有概括性、可遷移的核心觀點(diǎn)。單元核心概念應(yīng)以陳述句的形式表述，讓任務(wù)型作業(yè)的目標(biāo)更為清晰，例如，本單元主題聚焦于“如何描述印象最深的場(chǎng)景來表達(dá)對(duì)生活喜愛的感情”。圍繞這一核心問題，我們將本單元核心概念概括為：“描述印象最深的場(chǎng)景是表達(dá)喜愛與懷念感情的基本方法”。這樣的表述既有利于學(xué)生明確單元知識(shí)重難點(diǎn)，也有助于教師精確定位作業(yè)內(nèi)容。

3.素養(yǎng)導(dǎo)向，明確任務(wù)型作業(yè)目標(biāo)

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求到任務(wù)型作業(yè)目標(biāo)，中間經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換，即依據(jù)新課標(biāo)相應(yīng)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求[3]，聚焦大概念，真正從學(xué)生的視角思考應(yīng)設(shè)置哪些逐層深入的問題以促成學(xué)生概念理解?；趯?duì)單元核心素養(yǎng)的深入探究，結(jié)合目標(biāo)敘寫四要素（行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件、表現(xiàn)程度）明確表現(xiàn)性的單元作業(yè)目標(biāo)。例如，本單元的單元作業(yè)目標(biāo)可確定為：①能把握課文重點(diǎn)部分；②能聚焦字詞想象情景，仿說并寫下句子；③能發(fā)現(xiàn)“通過對(duì)比進(jìn)行強(qiáng)調(diào)”的表達(dá)特點(diǎn)，仿寫句子；④能運(yùn)用學(xué)過的方法，體會(huì)課文情感；⑤能就成長(zhǎng)經(jīng)歷中印象最深的事，寫清經(jīng)過及真實(shí)感受。這五個(gè)目標(biāo)的制定結(jié)合了關(guān)鍵能力、學(xué)科大概念以及學(xué)力發(fā)展等要素。

（二）創(chuàng)設(shè)大情境，驅(qū)動(dòng)任務(wù)型作業(yè)項(xiàng)目啟航

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”[4]。同時(shí)，課程改革要求教學(xué)從真實(shí)生活出發(fā)，在實(shí)際問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為此，任務(wù)型作業(yè)應(yīng)堅(jiān)持作業(yè)應(yīng)有的開放度和綜合性，將知識(shí)遷移到復(fù)雜的真實(shí)情境中，使學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中自然地完成知識(shí)的深層習(xí)得。

1.創(chuàng)設(shè)日常生活情境

“如果一個(gè)人習(xí)得了一些東西，那么，這些東西就被內(nèi)化，人們就期望他能在任何適宜的場(chǎng)合運(yùn)用它們?！盵5]因此，回歸日常生活、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境尤為重要。設(shè)計(jì)源于生活的，與家庭、校園、社會(huì)生活相關(guān)的話題，開發(fā)學(xué)生深感興趣且富有意義的作業(yè)情境，以一定的熟悉感和挑戰(zhàn)感，引領(lǐng)學(xué)生向上、向遠(yuǎn)、向深處嘗試。例如，部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元可以圍繞單元作業(yè)主題“走進(jìn)多彩校園釋放童真童趣”設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，分別從“校園參觀”“校園童趣”“校園童語(yǔ)”三個(gè)不同的角度，落實(shí)單元重點(diǎn)及語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，置身于學(xué)校生活的各種場(chǎng)景中，開展積累、寫作等富有創(chuàng)意的語(yǔ)文活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)文化體驗(yàn)情境

文化體驗(yàn)情境能夠幫助學(xué)生深入理解和體驗(yàn)特定文化的價(jià)值觀、傳統(tǒng)、習(xí)俗和生活方式。這種情境創(chuàng)設(shè)可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的，通過模擬真實(shí)文化環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受和體驗(yàn)文化。例如，部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為《游傳統(tǒng)文化博物館，做中華文化傳承人》，圍繞本單元的人文主題，創(chuàng)設(shè)兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴（文文和承承），帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日館、古代科技館、古代藝術(shù)館等展館。學(xué)生在這些游覽活動(dòng)中感受傳統(tǒng)文化魅力，提升文化自信，從而爭(zhēng)做中華文化傳承人。

3.創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境

基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)是加強(qiáng)課程建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要手段[6]?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，綜合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的整合、運(yùn)用和實(shí)踐，更需要打通課堂內(nèi)外，創(chuàng)設(shè)更加開闊的情境。通過對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究，尋找和確定學(xué)科之間的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)知識(shí)的統(tǒng)整。例如，部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元以“春天”為主題，展現(xiàn)了春天里的美景和人們的活動(dòng)。我們可以在上完《找春天》后，以“身邊的植物”為大情景，布置學(xué)生調(diào)查身邊的植物。學(xué)生可以選擇感興趣的植物進(jìn)行觀察，并綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，一邊記錄植物生長(zhǎng)的情況，一邊梳理資料，掌握科學(xué)觀察與表達(dá)的方法，最后制作植物名片來鞏固觀察的結(jié)果。

（三）聯(lián)動(dòng)任務(wù)組，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)整

“任務(wù)組”即利用成組的、具有內(nèi)在序列性的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。多元化的任務(wù)設(shè)計(jì)能有效助力學(xué)生深化對(duì)核心概念的理解，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)組由一系列具有內(nèi)在序列性的任務(wù)構(gòu)成，遵循一定邏輯和規(guī)律整體設(shè)計(jì)[7]，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的逐層深入與概念理解的螺旋式上升，其聯(lián)動(dòng)關(guān)系如下。

1.循序漸進(jìn)

單元作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)之間呈現(xiàn)出難度遞進(jìn)的關(guān)系。此類學(xué)習(xí)任務(wù)既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的進(jìn)階性，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，在作業(yè)任務(wù)由易到難、由淺入深的過程中螺旋上升式地實(shí)現(xiàn)最終的作業(yè)目標(biāo)[7]。例如，部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元以“童話故事”為主題，建構(gòu)任務(wù)組包括“學(xué)童話”“講童話”“創(chuàng)童話”?！皩W(xué)童話”這一任務(wù)的落實(shí)依托“讀童話”，“講童話”這一任務(wù)的落實(shí)又依托“學(xué)童話”，“創(chuàng)童話”這一任務(wù)的落實(shí)又依托前幾個(gè)任務(wù)群的完成。三個(gè)任務(wù)組互為依托，循序漸進(jìn)。

2.整體向心

學(xué)習(xí)任務(wù)之間表現(xiàn)為相互并列的關(guān)系。該模式的核心理念是將學(xué)生聚焦在一個(gè)中心任務(wù)或問題上，圍繞這個(gè)任務(wù)或問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。整體向心的任務(wù)建構(gòu)模式旨在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型作業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，蘇教版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)第三單元“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”單元，設(shè)計(jì)了兩個(gè)多元表征“100”的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：做100道口算題需多少時(shí)間？跳繩100次需要多少時(shí)間？100顆黃豆會(huì)有多重？100顆大米接起來有多長(zhǎng)？任務(wù)二：用自己喜歡的方法（文字、畫圖等方式）來表示100。兩個(gè)任務(wù)均指向從度量的角度促進(jìn)學(xué)生對(duì)“100”這個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)，在多元表征中使學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)更豐滿和鮮活。

3.個(gè)性選擇

任務(wù)型作業(yè)的子任務(wù)呈現(xiàn)出一定選擇性與差異性的特征，其核心理念是尊重個(gè)體差異，允許學(xué)生根據(jù)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力選擇任務(wù)或項(xiàng)目，并根據(jù)個(gè)人需求和目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在蘇教版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《圓的面積》單元中，可以為學(xué)生布置個(gè)性選擇的作業(yè)任務(wù)，以滿足學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。任務(wù)一：利用紙和鉛筆，畫出五個(gè)不同大小的圓，并計(jì)算它們的面積。任務(wù)二：設(shè)計(jì)一張海報(bào)，用圖形和文字介紹圓的面積的概念和計(jì)算方法。任務(wù)三：使用計(jì)算機(jī)軟件或在線工具，制作一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，幫助其他同學(xué)理解圓的面積的計(jì)算方式。任務(wù)四：尋找一些實(shí)際生活場(chǎng)景中的圓形物體，拍攝照片并記錄它們的直徑，然后計(jì)算它們的面積。個(gè)性選擇的任務(wù)建構(gòu)模式能夠激發(fā)學(xué)生的個(gè)人興趣和動(dòng)機(jī)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，檢測(cè)任務(wù)型作業(yè)完成質(zhì)量

任務(wù)型作業(yè)的評(píng)價(jià)旨在整體系統(tǒng)地評(píng)估作業(yè)活動(dòng)，對(duì)大概念學(xué)習(xí)的實(shí)施情況形成反饋。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)始終關(guān)注作業(yè)目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)與作業(yè)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，與概念理解的基本維度相匹配，可進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成評(píng)估量規(guī)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適合的評(píng)價(jià)工具，為事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)匹配相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)于復(fù)雜知識(shí)、綜合技能、高素養(yǎng)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以綜合使用多種評(píng)價(jià)工具。

1.任務(wù)型作業(yè)的融入式評(píng)價(jià)

融入式評(píng)價(jià)即將評(píng)價(jià)任務(wù)與活動(dòng)合二為一。學(xué)生圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)完成相應(yīng)作業(yè)，在完成任務(wù)型作業(yè)的同時(shí)完成評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下家校合力共育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。例如，在體育課程的任務(wù)型作業(yè)中，我們推出“體育運(yùn)動(dòng)存折”，為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同享有（如表1）。

2.任務(wù)型作業(yè)的改進(jìn)式評(píng)價(jià)

改進(jìn)式評(píng)價(jià)是指任務(wù)與活動(dòng)分離，先學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)。學(xué)生圍繞作業(yè)任務(wù)充分展開活動(dòng)，并取得一定成果。教師適時(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，集中進(jìn)行優(yōu)劣得失的討論反饋。在基礎(chǔ)素養(yǎng)型作業(yè)中，可采用情境性、綜合性和實(shí)用性的問題以全面評(píng)估學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此類作業(yè)通過及時(shí)的雙向反饋推動(dòng)教師從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)理解應(yīng)用式學(xué)習(xí)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的有效引導(dǎo)和激勵(lì)。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形面積”單元時(shí)，可以通過任務(wù)型作業(yè)的改進(jìn)式評(píng)價(jià)綜合考查核心素養(yǎng)。首先，任務(wù)與活動(dòng)分離，單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，布置“設(shè)計(jì)校園綠化方案，計(jì)算不同綠植區(qū)域面積并規(guī)劃布局”的作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性開展活動(dòng)，自主查閱資料、測(cè)量數(shù)據(jù)、繪制草圖；其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，從面積計(jì)算準(zhǔn)確性、布局合理性、創(chuàng)意獨(dú)特性等維度制定標(biāo)準(zhǔn)；最后，評(píng)價(jià)反饋及時(shí)有效，待學(xué)生完成方案后，教師組織集中討論，學(xué)生互評(píng)與自評(píng)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，給出針對(duì)性建議，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。教師將教授知識(shí)轉(zhuǎn)向培育素養(yǎng)，學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫鈶?yīng)用式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的有效引導(dǎo)。

3.任務(wù)型作業(yè)的開放式評(píng)價(jià)

開放式評(píng)價(jià)即評(píng)價(jià)任務(wù)與活動(dòng)分離，評(píng)價(jià)任務(wù)單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)教學(xué)板塊。在專門的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示自己的作業(yè)成果，并接受來自教師、同伴乃至家長(zhǎng)的多維度評(píng)價(jià)。開放式評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生以開放的心態(tài)接受反饋，將評(píng)價(jià)視為自我提升的機(jī)會(huì)。這種評(píng)價(jià)方式不僅實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的整合，也促進(jìn)了“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”三維教育生態(tài)的構(gòu)建，為“雙減”政策下學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供了有力支撐。例如，低年級(jí)以無(wú)紙化測(cè)評(píng)綜合考查核心素養(yǎng)：首先，評(píng)價(jià)方式多元開放，通過設(shè)置過程開放或結(jié)果開放的問題，在全面考查學(xué)生雙基的同時(shí)，關(guān)注其解決實(shí)際問題的能力；其次，評(píng)價(jià)過程科學(xué)合理，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)；最后，評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)開放，采用星級(jí)評(píng)價(jià)制度以降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)。

綜上所述，“雙減”時(shí)代的作業(yè)治理，需要課堂設(shè)計(jì)與課后作業(yè)相互呼應(yīng)展開革新[8]。作業(yè)與教學(xué)不僅具有一致性，關(guān)注課程目標(biāo)的整體達(dá)成，而且應(yīng)具有互補(bǔ)性，發(fā)揮各自空間優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上各有側(cè)重、雙向互動(dòng)，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏韶婷.基于“學(xué)評(píng)融合”的“評(píng)價(jià)任務(wù)型”單元作業(yè)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（24）：58-60.

[2]石莉.基于單元教學(xué)的任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（19）：72-75.

[3]楊玉琴，陸海燕.“教—學(xué)—評(píng)”一體化下單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2023（5）：3-8+24.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3-4.

[5]泰勒.方案評(píng)價(jià)的原則[M].龔偉民，譯.北京：人民教育出版社，1989：249-261.

[6]趙德成.什么樣的作業(yè)是好作業(yè)：作業(yè)設(shè)計(jì)新理念[J].課程·教材·教法，2023，43（6）：45-53.

[7]王紅霞.單元作業(yè)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下作業(yè)設(shè)計(jì)的迭代與重構(gòu)——以第二學(xué)段為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（6）：25-29.

[8]馬敏，劉維全，吳媚，等.“雙減”背景下技術(shù)支持的作業(yè)[J].人民教育，2023（2）：67-68.

責(zé)任編輯：趙赟