“五全融合式”勞動教育實踐探索*

摘要：融合式勞動教育在幼兒成長進程中發(fā)揮著重要作用，不僅能夠全方位提升幼兒素質(zhì)，還能有效培育幼兒適應(yīng)未來生活的綜合能力。幼兒園積極探索并踐行“五全融合式”勞動教育模式。通過全課程融入，將勞動教育滲透在幼兒日常生活中；實施全資源整合，搭建完整的勞動教育體系；注重全主體參與，各方協(xié)同提高勞動教育成效；推動全路徑實施，多維度創(chuàng)設(shè)勞動情境；落實全過程評價，驅(qū)動幼兒勞動進階。

關(guān)鍵詞：勞動教育；五全融合；生活教育；學(xué)前教育

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）03-0081-04

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。

在開展勞動教育的過程中，南京市雨花臺區(qū)普德村幼兒園以《意見》為引領(lǐng)，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點，逐漸探索出“五全融合式”勞動教育，即全課程融入、全資源整合、全主體參與、全路徑實施、全過程評價。以一日生活各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域課程的生長點融入，以家園社多維度的資源整合，以幼兒、教師、家長、社會人員等多角色參與，以游戲、生活、運動、學(xué)習(xí)不同維度實施，以嵌入式方式進行日常化、持續(xù)化評估，激發(fā)幼兒勞動的積極情感、培養(yǎng)幼兒勞動能力，關(guān)注勞動過程中的幼兒積極品質(zhì)，促進幼兒健全人格發(fā)展。

一、全課程融入：勞動教育滲透在日常生活中

勞動教育不是獨立于幼兒園一日生活以外的，也不是單獨存在的一塊課程拼圖。一日生活皆課程，全課程融入關(guān)注幼兒的日常生活，基于幼兒生活經(jīng)驗，多領(lǐng)域滲透、多種活動方式結(jié)合，讓勞動教育自然發(fā)生。

（一）發(fā)掘生活中的契機

以幼兒的生活為基點，在一日生活中找尋勞動教育的契機[1]。生活自理能力是兒童生活中最常見也是最受關(guān)注的勞動教育內(nèi)容之一。教師應(yīng)鼓勵幼兒做好力所能及的日常小事，激發(fā)幼兒勞動興趣與積極的勞動情感。

整合零散分布在日常生活中的入園、晨鍛、盥洗、進餐、午睡等各環(huán)節(jié)，重點關(guān)注不同年齡段幼兒生活勞動的內(nèi)容。如小班以獨立吃飯、如廁、自己穿衣服、洗手、解便等簡單的勞動為主要內(nèi)容，中班以整理玩具、分發(fā)餐具、擦拭桌椅等為主，大班以取放晨鍛材料、自主搬運被褥等為主，自然而然地將勞動教育與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系起來，勞動逐步成為幼兒的自覺行動。

（二）注重多領(lǐng)域的滲透

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、生活性”。勞動教育課程活動本身就涵蓋德智體美勞。以多領(lǐng)域滲透勞動教育，將勞動教育與不同領(lǐng)域相互融合，有機地融入各類活動中，遵循了幼兒的學(xué)習(xí)特點。如在語言領(lǐng)域，通過與勞動相關(guān)的故事和兒歌，使幼兒初步感知勞動的意義和價值；設(shè)計一些小實驗或觀察類活動，引導(dǎo)幼兒了解勞動工具與自然界的關(guān)系，激發(fā)他們的探索欲和科學(xué)興趣；簡單的統(tǒng)計和測量活動可以與種植或飼養(yǎng)結(jié)合，幫助幼兒在實際勞動中掌握基本的數(shù)量概念和運算技能。在體育活動中融合，可以通過勞動主題的游戲或模擬勞動的肢體活動，提升幼兒的體能和團隊合作意識。多領(lǐng)域融合活動，并非僅對勞動內(nèi)容進行填充，而是從勞動教育的價值出發(fā)，充分挖掘資源，抓住各領(lǐng)域的勞動教育契機，注重提升幼兒的參與感、獲得感和成就感，同時還要綜合考慮幼兒的個體差異，符合幼兒真實的需求，指向長遠的育人目標。

二、全資源整合：勞動教育形成完整體系

全資源整合是在勞動教育中尋找一切有可能融入的課程，有助于勞動教育課程實施及目標實現(xiàn)，促進幼兒樹立正確的勞動價值觀，養(yǎng)成良好的勞動素養(yǎng)，進而實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。一切人力、物力、自然和社會資源，可進行碎片化整合、多維鏈接、合理運用，支持幼兒在體系化、多樣化的勞動實踐中成長。

（一）梳理豐富多樣資源

從不同維度梳理勞動教育資源，增加幼兒園勞動教育實施的廣度與深度。在人力維度，梳理家、園、社協(xié)同的資源體系，如家長職業(yè)資源、農(nóng)學(xué)專家資源、社區(qū)不同角色資源等；在物質(zhì)維度，梳理園內(nèi)外環(huán)境空間資源，如周邊的雨花臺生態(tài)密林區(qū)、能仁里菜場等；在自然維度，梳理四季、二十四節(jié)氣課程資源；在社會維度，梳理與幼兒產(chǎn)生鏈接的內(nèi)容，如當前兒童友好社區(qū)視域下的可利用資源內(nèi)容。

（二）有效整合多元聯(lián)動

縱橫交互，形成家、園、社一體的資源鏈接，從交互結(jié)構(gòu)上均衡資源、整合力量。如從幼兒園日常、家庭、社區(qū)活動等方面思考，對南京市中小學(xué)勞動教育參考清單進行園本化審議，制定園本勞動教育清單。教師、家長、社區(qū)與幼兒共同以清單為抓手，構(gòu)建系統(tǒng)的活動體系。

多元聯(lián)通，鏈接社會與自然，引導(dǎo)幼兒在勞動教育過程中處理好與自我、他人、社會、自然的關(guān)系。如“四季廚房”課程，整合節(jié)氣、種植資源，通過食育和種植活動讓兒童接觸自然，理解季節(jié)變化，并感受勞動的樂趣，品嘗勞動的成果，使他們在勞動中獲得成就感和幸福感，逐步形成勞動的意識和習(xí)慣。

全資源整合不僅豐富了教育的內(nèi)容和形式，也推動了社會各界對幼兒勞動教育的關(guān)注和支持，有助于構(gòu)建全方位、立體化的勞動教育生態(tài)，使幼兒在多維度的實踐中獲得勞動技能和幸福生活的能力。

三、全主體參與：各方協(xié)同提高勞動教育成效

全主體參與，強調(diào)在勞動教育的過程中，不僅教師和幼兒積極參與，家庭、社區(qū)和其他相關(guān)主體也全面加入。構(gòu)建家、園、社、云資源一體是前提，提高多方主體的參與感、獲得感、成就感是融合式勞動教育實踐的關(guān)鍵。全主體參與的勞動實踐情境有助于形成積極的互動、合作、協(xié)同關(guān)系，助推幼兒養(yǎng)成正確的勞動情感態(tài)度價值觀，鼓勵幼兒樂于勞動、熱愛勞動、享受勞動。

（一）在互通中形成教育合力

教育生態(tài)學(xué)認為個體的成長和發(fā)展不能脫離外在生態(tài)系統(tǒng)而獨立存在[2]。在全主體參與的過程中，每一個參與的個體經(jīng)過良好的互通，形成相互聯(lián)系、相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，并影響勞動實踐過程。如在麥田活動中，師幼討論策劃，幼兒園提供麥田場地，家長提供工具與人力，社區(qū)聯(lián)動技術(shù)人員進行輔助，合力完成收麥行動。在這個過程中，每個主體通過不同方式互通與參與，不僅獲得收麥的知識與技術(shù)，更重要的是在麥田活動中收獲豐富的體驗感。

（二）在賦能中發(fā)揮主體作用

在全主體參與中，看見每一個，賦能每一個，發(fā)揮每一個的主體性。幼兒作為勞動主體，通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗并感知勞動的意義。教師是實施勞動教育的主導(dǎo)者，通過設(shè)計和落實適宜的勞動活動，引導(dǎo)幼兒主動參與，激發(fā)他們的興趣和潛能。而家長的參與，不僅可以為勞動教育提供家庭的支持，還能在兒童發(fā)展中發(fā)揮示范和引導(dǎo)作用，增強家園教育的一致性和連續(xù)性。社區(qū)作為兒童獲得社會勞動經(jīng)驗的重要場所之一，其資源和環(huán)境能夠就近為幼兒提供真實的勞動生活情境，幫助他們理解社會生活的多樣性和復(fù)雜性。其他相關(guān)主體，如教育行政部門、非政府組織等，通過提供政策支持和資源保障，共同促進勞動教育的深入開展。

多主體協(xié)同與參與構(gòu)成了一個全方位、多層次的支持網(wǎng)絡(luò)，有助于增進幼兒園勞動教育的效果，為幼兒的全面發(fā)展全方位奠定了堅實基礎(chǔ)。

四、全路徑實施：多維度創(chuàng)設(shè)勞動情境

在融合式勞動教育中，全路徑實施涵蓋了教育活動的整體設(shè)計與推進，以確保幼兒在不同情境和階段都能充分體驗和參與勞動。這一理念注重通過多層次、多形式的教育路徑，從游戲、生活、運動、學(xué)習(xí)維度引導(dǎo)幼兒融入不同的勞動情境，實現(xiàn)多元滲透。

（一）寓勞動于游戲

游戲是幼兒最喜愛的活動方式，也是勞動教育的最佳載體。將勞動內(nèi)容融入游戲中，幼兒在自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲情境中，習(xí)得勞動技能，培育積極品質(zhì)，感受勞動帶來的滿足與快樂。如幼兒進行表演游戲時，參與舞臺、服裝等的設(shè)計與準備等融入了幼兒的勞動努力[3]。

（二）鏈接日常生活

勞動活動本就是人類重要的社會生活。幼兒在一日生活中，會面臨很多困難與挑戰(zhàn)。充分利用幼兒現(xiàn)實的生活情況，通過情境化、問題化的引導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會用勞動解決實際問題。如幼兒不會穿衣服，教師通過真實生活情境體驗引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)穿衣服的方法并嘗試實踐。

（三）在運動中勞動

運動與勞動是幼兒心智發(fā)展和性格塑造的重要成長元素。設(shè)計與運動相關(guān)的勞動任務(wù)，如整理器材、清潔場地等，讓幼兒可以在活動中體驗勞動的樂趣和成就感。在運動中設(shè)計勞動情境，如“送玩具寶寶回家”，幼兒扮演快遞員，聽到指令后以快速跑的方式將玩具放進對應(yīng)的收納箱內(nèi)。幼兒鍛煉奔跑能力的同時，也養(yǎng)成收納整理的勞動習(xí)慣。

（四）關(guān)注個別化學(xué)習(xí)

個別化學(xué)習(xí)是幼兒一日活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師通過一對一指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異。在個別化學(xué)習(xí)活動中滲透勞動教育，需要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展階段，制定能“跳一跳，夠得著”的活動內(nèi)容，幫助幼兒在個別化學(xué)習(xí)或小組活動中，通過計劃、探究、討論、創(chuàng)造思維的勞動，獲得不同能力的發(fā)展。

通過多維度的全路徑實施，幼兒能夠在真實的勞動情境中感知勞動的意義與價值，形成對勞動的積極認知和良好習(xí)慣，從而更深入地參與勞動實踐。

五、全過程評價：驅(qū)動幼兒勞動進階

全過程評價是融合式勞動教育的一個重要組成部分，旨在通過多維度的觀察和分析來促進兒童的全面發(fā)展。在勞動教育過程中，教育評價不僅局限于結(jié)果層面的總結(jié)性評價，更應(yīng)注重勞動過程中的努力與成長，進行形成性評價。

（一）日?；娜轿辉u估

在日常生活中，我們采用多元化的評價方式，構(gòu)建幼兒、教師、家長共同參與的全方位評估體系。從幼兒的需求和問題出發(fā)，在“晨鍛器材自主搬運”“午睡抬床”“自主進餐”“餐后管理”等生活環(huán)節(jié)中，形成教師日日評、時時評的常態(tài)化評估。例如通過照片、視頻、便簽等方式記錄孩子們在勞動中的行為、情緒情感，及時給予幼兒語言鼓勵或“獎?wù)沦N”物質(zhì)獎勵，讓幼兒獲得勞動的喜悅，獲得自我效能感。同時，不斷加強勞動教育家園聯(lián)動，鼓勵家長客觀評價幼兒在勞動教育中的表現(xiàn)，鼓勵幼兒積極參與勞動。

（二）持續(xù)化的日記式評估

我們以勞動教育清單為抓手，對班級每位幼兒的勞動情況（勞動品質(zhì)、精神、能力、認知等）以觀察日記的方式進行評估與分析，幼兒也在勞動過程中或勞動體驗后，以日記的方式持續(xù)記錄自己的勞動感受[4]。與此同時，我們研究擬定居家勞動清單指導(dǎo)手冊，每日、每周分享與反饋親子居家勞動日記、周記。

同時，家園合力發(fā)布“幼兒快樂勞動”視頻，并在群內(nèi)互動、互贊。每周五各班級進行“勞動之星”主題點贊活動，看見幼兒成長，看見勞動背后的持之以恒……持續(xù)記錄式的評估讓教師通過幼兒個性化的評估分析，了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，并以長遠發(fā)展的眼光看待當前經(jīng)驗與未來經(jīng)驗獲得之間的鏈接關(guān)聯(lián)。讓幼兒在勞動中發(fā)現(xiàn)、感受和相信自己的能力，評價的過程就是教師支持幼兒在勞動中進步與成長的過程[5]。

新時代要求勞動教育應(yīng)當通過特定勞動實踐形式與教育目的自覺地銜接，自然地鏈接，全方位地融合?！拔迦诤鲜健眲趧咏逃龑嵺`注入了樹德、增智、強體、育美的多元價值，體現(xiàn)了完整性的教育追求，融合了多元發(fā)展可能性。把勞動教育滲透于主題活動、項目活動、節(jié)日節(jié)慶活動、家園共育、社區(qū)實踐等活動中，并以生活化、游戲化方式，探索勞動課程實施路徑，豐富不同年齡段的勞動課程內(nèi)容，逐步形成園本化實踐樣態(tài)，推進園內(nèi)勞動經(jīng)?；?、家庭勞動常態(tài)化、社會實踐多樣化、園本勞動特色化，為幼兒的幸福生活賦能，讓幼兒在生活里體驗快樂勞動，在體驗中發(fā)現(xiàn)生活的美好，擁有美的情感、美的心靈，不斷為健全人格而奠基。

參考文獻：

[1]朱曉凡.基于兒童視角的幼兒園勞動教育研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2023：38.

[2]湯幫耀，楊晨豫.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下少年兒童勞動教育的啟示[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2024（9）：172-174.

[3]劉穎.走出幼兒園勞動教育的實踐誤區(qū)[J].幼兒教育，2023（7）：31-34.

[4]虞永平.從回音、回應(yīng)到持續(xù)支持促進[J].幼兒教育，2024（5）：4-9.

[5]李江美.兒童勞動課程的建構(gòu)及實施[J].學(xué)前教育研究，2024（11）：83-86.

責(zé)任編輯：石萍