課程游戲化：擔(dān)當(dāng)起學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重任*

摘要：幼兒園課程游戲化項目在江蘇的實施及其對學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義。課程游戲化強調(diào)通過強化各類活動中的游戲精神來促進(jìn)兒童全面發(fā)展，同時遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，將保育教育目標(biāo)融入具體情境中。課程游戲化不僅是一項生活化、專業(yè)性的工作，還是一種創(chuàng)造性勞動，需要教師具備整體思維和專業(yè)能力。課程游戲化有助于解決幼兒園課程建設(shè)意識薄弱及游戲活動缺乏等問題，提高了教師的專業(yè)能力和課程實施水平。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒園課程；高質(zhì)量發(fā)展；學(xué)前教育

中圖分類號：G612" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）03-0017-07

我國擁有世界上最龐大的學(xué)前教育體系，形成了一系列關(guān)于學(xué)前教育的法規(guī)政策，如何在國家法規(guī)政策的引領(lǐng)下，從各地實際出發(fā)，推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，探索真正具有發(fā)展性、適宜性和有效性的學(xué)前教育實踐道路，這是當(dāng)前學(xué)前教育面臨的核心任務(wù)。2014年，在充分分析了江蘇學(xué)前教育的現(xiàn)狀和問題后，形成了旨在解決江蘇學(xué)前教育實踐問題、推動落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神、深化幼兒園課程改革、提升幼兒園教育質(zhì)量的全局性的重要項目——幼兒園課程游戲化?？梢哉f，幼兒園課程游戲化是課程改革項目，是幼兒園教育質(zhì)量工程，也是落實國家法規(guī)的核心舉措。

一、課程游戲化的內(nèi)涵和解讀

（一）課程游戲化的內(nèi)涵

幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，一定是有育人任務(wù)的，需要落實國家的保育與教育目標(biāo)。這個目標(biāo)體系是與兒童的身心發(fā)展規(guī)律密切相關(guān)的，是系統(tǒng)的、全面的和循序漸進(jìn)的。因此，幼兒園的教育目標(biāo)不是隨意的，不是可有可無的。這是現(xiàn)代機(jī)構(gòu)化學(xué)前教育的重要特征，也是衡量學(xué)前教育發(fā)展水準(zhǔn)的重要標(biāo)識。如何讓科學(xué)的教育目標(biāo)變成兒童發(fā)展的現(xiàn)實，這就需要課程。幼兒園課程是落實幼兒園保育教育目標(biāo)的中介。幼兒園課程建設(shè)依據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童的興趣與需要，注重兒童的現(xiàn)實生活，將保育教育目標(biāo)融入具體的情境中、活動中，轉(zhuǎn)化為兒童具體的行為，而不是將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為知識體系加以傳授。這是幼兒園課程與中小學(xué)課程的差異所在。因為3～6歲的兒童處于具體形象思維階段，他們是通過行動來學(xué)習(xí)的，只有探索、體驗、交往和表現(xiàn)才能真正增進(jìn)他們的經(jīng)驗。

在兒童眾多活動中，游戲具有特殊的價值，這也是幼兒園最基本的活動。游戲是兒童最喜歡的活動，是伴隨兒童生命成長過程的。游戲之所以成為兒童成長中不可或缺的活動，之所以為兒童陶醉甚至癡迷，是因為游戲蘊含了自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。真正遵循兒童發(fā)展規(guī)律的幼兒園中幾乎所有的活動都在不同程度上蘊含了游戲精神，那些充分蘊含游戲精神的活動，我們稱為游戲；那些蘊含的游戲精神稍弱的活動，就是各類區(qū)域?qū)W習(xí)、教學(xué)和日常生活。所謂課程游戲化就是要強化課程中各類活動中的游戲精神，讓游戲更像游戲，回歸游戲的本質(zhì)，讓其他活動也包含游戲精神，變得更加生活、更加活潑，更加符合兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。因此，課程游戲化項目一方面強調(diào)了課程在落實全面發(fā)展任務(wù)中的重要作用，強調(diào)加強課程建設(shè)的重要性；另一方面，強調(diào)幼兒園課程要回歸應(yīng)有的本質(zhì)，要充滿游戲經(jīng)驗，既要確保游戲在兒童生活中的地位，確保兒童的自由游戲機(jī)會，讓那些能以游戲方式開展的活動盡可能采用游戲的方式，又要讓幼兒園其他各類活動體現(xiàn)游戲精神。這樣課程與游戲相互融合了，課程沒有削弱游戲的影響和作用，恰恰相反，課程游戲化強調(diào)游戲精神的整體滲透，強化了游戲精神對所有活動的影響。這樣就能解決課程建設(shè)認(rèn)識和能力不足的問題，也能解決游戲缺乏的問題。

（二）幼兒園課程游戲化的法理解讀

教育活動是兒童學(xué)習(xí)的主要途徑，也是促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵所在。《中華人民共和國學(xué)前教育法》（以下簡稱《學(xué)前教育法》）指出：“國務(wù)院教育行政部門制定幼兒園教育指導(dǎo)綱要和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，由地方各級人民政府教育行政部門依據(jù)職責(zé)組織實施，加強學(xué)前教育教學(xué)研究和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。幼兒園應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定，科學(xué)實施符合學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點的保育和教育活動，不得組織學(xué)前兒童參與商業(yè)性活動?！盵1]其中的保育和教育活動是促進(jìn)幼兒生活和學(xué)習(xí)的基本活動。保育活動主要滿足兒童的身體需要，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教育活動主要是讓兒童獲得多領(lǐng)域的經(jīng)驗。計劃和生發(fā)的教育活動就是指幼兒園的課程。國民教育體系中的教育機(jī)構(gòu)都有特定的培養(yǎng)目標(biāo)，都有課程，但由于受教育者年齡的不同，課程的重點、形態(tài)和要求等有一定的區(qū)別。幼兒園的課程肯定不是課本和教材，而是活動和經(jīng)驗體系，這是基礎(chǔ)教育的常識?！队變簣@工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！盵2]這很明顯是側(cè)重“活動”的課程指向。由此可見，幼兒園的課程是活動性或過程性的。

學(xué)前教育是一個動態(tài)的體系，需要系統(tǒng)規(guī)劃，周密實施?！秾W(xué)前教育法》第五十六條指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)以學(xué)前兒童的生活為基礎(chǔ)，以游戲為基本活動，發(fā)展素質(zhì)教育，最大限度支持學(xué)前兒童通過親近自然、實際操作、親身體驗等方式探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的品德、行為習(xí)慣、安全和勞動意識，健全人格、強健體魄，在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。”[1]這說明幼兒園課程的基礎(chǔ)是現(xiàn)實生活，幼兒園課程的特質(zhì)是以游戲為基本活動，根本指向是兒童各種素質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)全面發(fā)展。落實立德樹人根本任務(wù)，課程實施的基本方式是使兒童親身參與各類活動。

二、課程游戲化項目實踐的深層要求

（一）課程游戲化是一項生活化的要求

幼兒園課程游戲化不是給幼兒園強加的課程模式，也不是對課程的局部改造，而是以法規(guī)為指導(dǎo)，對幼兒園課程的整體變革。幼兒園課程不是分科實施的，而是整體實施的?！兑?guī)程》第25條指出：“綜合組織健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用?！盵2]因此，實施課程游戲化，就是要徹底改變幼兒園教育分人分科的割裂現(xiàn)象，真正發(fā)揮幼兒園教育的整體功能，系統(tǒng)構(gòu)建幼兒園課程生態(tài)，發(fā)揮園內(nèi)外資源的綜合功能，實現(xiàn)游戲精神的全面融入。因此，幼兒園課程游戲化要求教師具備整體思維和聯(lián)系的眼光，善于發(fā)現(xiàn)不同活動之間的相互關(guān)系，善于在同一個活動中讓幼兒獲得多樣化的經(jīng)驗。

兒童大部分的活動都是與生活相關(guān)的。幼兒園課程本來就是生活化的，這是幼兒園課程的重要特質(zhì)。兒童的生活是具有游戲意味的，游戲就是兒童生活的重要部分。兒童生活是充滿了游戲精神的，兒童具有將生活滲入游戲的強大能力。幼兒園課程的生活化和游戲化是相互統(tǒng)一的，它們的基礎(chǔ)就是兒童的身心發(fā)展規(guī)律，就是童年的特質(zhì)。從此意義上說，一切真正從兒童出發(fā)、能充分滿足兒童興趣和需要的課程，一定是生活化和游戲化的。

幼兒園課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)的。幼兒園的課程實施過程就是兒童在園生活的重要組成部分。對兒童來說，他們的童年生活主要是由家庭生活、幼兒園生活和部分社區(qū)生活構(gòu)成的。其中幼兒園生活占據(jù)了大量的時間，尤其是在我國全日制的學(xué)制下更是如此。幼兒園生活包括了兒童的日常生活（滿足各種生理需求）、學(xué)習(xí)、游戲、運動、交往等活動，每一種活動都是兒童在幼兒園生活的重要組成部分，這些活動或多或少滲透了課程的目標(biāo)，都能促進(jìn)兒童的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）課程游戲化是一種專業(yè)要求

課程游戲化項目強調(diào)游戲?qū)和l(fā)展的重要價值，強調(diào)游戲在實現(xiàn)兒童發(fā)展目標(biāo)中的重要作用?！兑?guī)程》第29條指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間，開展多種游戲。”“幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點指導(dǎo)游戲，鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個性的全面發(fā)展?！盵2]因此，為兒童創(chuàng)造游戲條件，支持兒童的游戲，發(fā)揮游戲在促進(jìn)兒童全面發(fā)展中的作用，是教師的重要職責(zé)，也是幼兒園課程實施中的一項重要工作。鼓勵和引導(dǎo)兒童游戲是一項重要的專業(yè)性工作。游戲環(huán)境的選擇，游戲材料的提供，游戲過程中的支持和指導(dǎo)，與兒童游戲的質(zhì)量緊密相關(guān)，也影響兒童經(jīng)驗的獲得，因此需要教師具有專業(yè)意識和專業(yè)能力。

課程游戲化并不是將幼兒園所有活動都變成游戲。《指南》目標(biāo)的實現(xiàn)，需要多樣化的活動?！兑?guī)程》第25條指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！盵2]對各項活動的選擇，要考慮兒童的發(fā)展特點、現(xiàn)實需要，也要考慮活動的資源條件，不同的活動具有不同的功能，共同為兒童發(fā)展服務(wù)。但所有的活動都應(yīng)遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童的興趣和需要，融入“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，防止“端坐靜聽、統(tǒng)一步調(diào)”的學(xué)習(xí)方式。

（三）課程游戲化是一項創(chuàng)造性工作

幼兒園課程的組織實施是一項專業(yè)性的工作，也是需要教師創(chuàng)造性的勞動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）第三部分指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行?！盵3]幼兒園課程游戲化項目強調(diào)幼兒園從本地的實際出發(fā)，從本園的現(xiàn)實出發(fā)，考慮幼兒園的師資條件和資源基礎(chǔ)，充分發(fā)揮幼兒園的潛力，優(yōu)化每一個課程要素，最大限度地完善幼兒園課程，讓課程真正適宜于兒童，并真正促進(jìn)兒童發(fā)展。

對幼兒園而言，課程組織實施的過程是現(xiàn)實的，是由每一個班級的教師來具體實施的。在一個幼兒園中，每一個班級有共同性，也有差異性。如何從本班兒童的發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，關(guān)注特定的資源條件和教師的專業(yè)能力，創(chuàng)造性地開展教育活動，是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！毒V要》指出，“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用”[3]。因此，要關(guān)注課程實施中的時間、空間、內(nèi)容和資源等多個因素，優(yōu)化組合，形成有效的組織、指導(dǎo)策略，不搞“一刀切”、齊步走。

（四）課程建設(shè)是教師的基本責(zé)任

兒童是在與環(huán)境材料的相互作用中學(xué)習(xí)的，環(huán)境材料不同，兒童所獲得的經(jīng)驗就不同。因此環(huán)境材料的提供是一項專業(yè)性的工作。那么，環(huán)境材料在哪里？如何選擇？如何有序呈現(xiàn)？當(dāng)前我國教育實踐中出現(xiàn)的環(huán)境材料長期重復(fù)，材料單一性、片面性的現(xiàn)象一定會影響兒童的發(fā)展。一定要用課程建設(shè)的思路，以《指南》目標(biāo)體系為指引，加以切實解決。此外，如何回應(yīng)和支持兒童的活動，如何發(fā)現(xiàn)活動中的問題和機(jī)會，這就需要教師充分發(fā)揮專業(yè)智慧，將兒童的行為與可能獲得的經(jīng)驗建立聯(lián)系。這一切都有賴于教師對課程的建設(shè)。因此，課程建設(shè)是教師基本的責(zé)任。

幼兒園課程建設(shè)的核心任務(wù)是什么？課程建設(shè)不是排列學(xué)科知識順序，不是書面的工作，而是為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展準(zhǔn)備良好的環(huán)境和充分的材料，為兒童準(zhǔn)備自主游戲、專注探索、努力發(fā)現(xiàn)、積極交往和創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會和條件。課程建設(shè)需要全面把握特定年齡階段兒童發(fā)展的藍(lán)圖，綜合考慮幼兒園的空間、時間、資源、規(guī)則等因素，讓兒童真正在活動中面臨挑戰(zhàn)，實現(xiàn)發(fā)展。這是教師在課程建設(shè)中的基本職責(zé)。

三、課程游戲化建設(shè)的原則與重點

（一）課程游戲化項目推進(jìn)原則

幼兒園課程游戲化項目的核心工作是以游戲精神為指引完善幼兒園課程。為此，幼兒園需要整體地規(guī)劃和設(shè)計課程，這是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。為了確保課程建設(shè)的順利進(jìn)行，我們強化了以下基本原則。

首先，堅決落實法規(guī)精神。我們一直把深入學(xué)習(xí)法規(guī)當(dāng)作幼兒園課程游戲化項目推進(jìn)工作的重要組成部分，也是具有引領(lǐng)性的工作。要求幼兒園把學(xué)習(xí)法規(guī)納入每學(xué)期的工作之中，把法規(guī)當(dāng)作幼兒園教育實踐的重要綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。在課程游戲化項目推進(jìn)的過程中，提升學(xué)法用法的自覺性，強化法規(guī)意識和法治意識，尤其是將《指南》目標(biāo)作為兒童發(fā)展的基本藍(lán)圖和課程實施的根本指向。

其次，堅持基本學(xué)理常識。幼兒園課程游戲化需要科學(xué)理論的武裝，要把理論學(xué)習(xí)作為提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。堅持學(xué)理論、用理論，努力用理論分析和評判實踐問題，用理論分辨?zhèn)慰茖W(xué)和反科學(xué)的言論和實踐。掌握科學(xué)理論，自覺抵制違反教育規(guī)律、偏離教育常識、偷換或編造概念、封閉極端的導(dǎo)向和實踐。為此我們先后給教師們推薦了兩百多本相關(guān)的專業(yè)讀物。

再次，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗。學(xué)前教育需要創(chuàng)新實踐，也需要相互學(xué)習(xí)和借鑒。很多地方都涌現(xiàn)出學(xué)前教育改革和探索的先進(jìn)經(jīng)驗，呈現(xiàn)了不同地區(qū)在打破陳舊觀念和破解實踐難題過程中的勇氣、思路和策略，值得學(xué)習(xí)和借鑒。要避免坐井觀天，故步自封，切實從他人的經(jīng)驗中獲得啟示，生發(fā)智慧。

最后，切實解決質(zhì)量問題。課程游戲化的根本指向是提升幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童發(fā)展。幼兒園的教育質(zhì)量在過程中，在活動中，對幼兒園來說，“質(zhì)量”是動詞，而不是名詞。因此，需要強化教師的質(zhì)量意識，提升教師對兒童發(fā)展的支持和促進(jìn)的水平。這要求教師切實關(guān)注兒童活動過程，要有清晰的發(fā)展意識和目標(biāo)意識，要為兒童的活動提供時間、空間、材料、策略等方面的支持，不斷促進(jìn)兒童獲得新經(jīng)驗。

（二）堅持問題導(dǎo)向的教研

在幼兒園教育實踐中，一定會產(chǎn)生各種問題，解決問題的方式主要包括理論學(xué)習(xí)和實踐借鑒，教師培訓(xùn)及教研。其中，教研是解決實踐問題的最有效的途徑，也是最具有挑戰(zhàn)性的方式。幼兒園教研不是任務(wù)性、隨意性的活動，而是以問題為導(dǎo)向的活動。教研問題要來自教師，來自實踐過程。只有那些教師深感困惑，造成實踐停滯或偏移的問題，才值得去教研。教研問題的發(fā)現(xiàn)，與教師的專業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)。

教研活動解決問題的過程是一個思想碰撞、智慧凝聚的過程。解決問題的過程不只是坐而論道，復(fù)雜問題的教研往往包括針對性閱讀和參觀學(xué)習(xí)、討論、實驗、活動探索等多種方式。有質(zhì)量的、面對真實的問題的教研都有一個研究的過程，不能把教研理解為短時間的討論，要聚焦問題，分析問題的本質(zhì)、根源和解決路徑。因此，教研是解決問題的過程。教研能力的核心是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這是教師重要的專業(yè)能力，也是核心的專業(yè)素養(yǎng)之一。

（三）深化區(qū)域活動

在課程游戲化項目的推進(jìn)中，區(qū)域扮演了重要的角色，也是課程游戲化重點關(guān)注的建設(shè)內(nèi)容。區(qū)域意味著一種非全班性的組織方式，有利于減少對全班集體活動的依賴，有助于推進(jìn)兒童的小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)，有助于兒童的自主游戲，也有助于滿足不同兒童的活動需要。因此，區(qū)域活動是有助于兒童獲得多樣化經(jīng)驗的，是適合幼兒園課程的活動形式，是幼兒園課程實施的重要途徑。

區(qū)域是對班級室內(nèi)或走廊環(huán)境以及場地環(huán)境的一種分隔，這不是絕對的空間意義的分隔，因為區(qū)域之間是不會絕對隔離的，因此，區(qū)域分隔主要是從活動和功能的意義上說的。不同的區(qū)域材料不同、活動不同，能滿足兒童不同的需要，能讓兒童獲得不同的經(jīng)驗。因此，區(qū)域具有多樣性和可選擇性。多樣性意味著除了一些基本的區(qū)域，班級可以根據(jù)課程的需要尤其是兒童的需要，創(chuàng)設(shè)新的區(qū)域，體現(xiàn)了課程的靈活性和適應(yīng)性。可選擇性意味著兒童的自主性，兒童的需要得到了關(guān)照和滿足，關(guān)注每一個兒童的發(fā)展需要得以實現(xiàn)。

區(qū)域活動作為幼兒園課程的主要實施途徑，它含了空間、時間、材料、兒童等要素，不同的兒童會在同一個區(qū)域中開展不同的活動?？臻g、時間、材料等適合兒童，活動就可能順利，兒童就可能獲得經(jīng)驗，相反，兒童就可能沒有興趣，活動就難以展開。課程游戲化項目推進(jìn)的過程中，教師應(yīng)努力研究兒童，研究材料，研究適宜的時間和空間，努力讓區(qū)域活動發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）在評價中改進(jìn)和發(fā)展

課程游戲化項目的實施，強化了教育評價對教育實踐的改進(jìn)作用。在項目一開始，我們就根據(jù)《綱要》的精神強化教育評價的作用，強調(diào)教師自評為主，強調(diào)在活動過程中評價，強調(diào)觀察和分析是評價的關(guān)鍵步驟，強調(diào)多渠道收集信息，強調(diào)評價后的反思和改進(jìn)。

教師對教育過程和兒童活動的觀察、記錄和分析，是教師了解兒童的起點，也是幼兒園教育評價的關(guān)鍵步驟。只有在教育過程中，在師幼關(guān)系中，在現(xiàn)實的生活、游戲和各類活動中，才能真正把握兒童的行為和心理，才能觸及兒童的興趣和需要，才能感受兒童對教師支持的需求，才能真正采取相應(yīng)的教育行為。教師在評價過程中具有重要的專業(yè)責(zé)任，也需要觀察、記錄和分析的專業(yè)能力，在行為、作品等素材中發(fā)現(xiàn)有效信息的能力，這也需要教師對兒童發(fā)展的系統(tǒng)把握。

教育評價的目的不是對兒童分等次、貼標(biāo)簽，而是根據(jù)分析得到的結(jié)論，反思觀念和實踐的不足，尋找產(chǎn)生不足的原因，并努力改進(jìn)。因此，評價的根本目的在改進(jìn)，在推進(jìn)實踐的螺旋上升。因此，評價是與改進(jìn)和發(fā)展緊密相連的，從這個意義上說，評價也是指向未來的。

四、堅持開放的視野

我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會國家法規(guī)的同時，堅持學(xué)習(xí)兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前教育評價等相關(guān)的理論。既關(guān)注我們本土的理論與實踐，也關(guān)注世界一些發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育研究的前沿進(jìn)展。通過學(xué)習(xí)和分析，我們看到自己的需要，看到了不同文化背景下的共同努力和成效，形成了學(xué)習(xí)、借鑒和揚棄的基本思路。

（一）有效實踐七個特征的啟示

英國教育部《為從出生到五歲兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)展和保育設(shè)定的早期基礎(chǔ)階段法定框架》（Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage Setting the Standards for Learning，Development and Care for Children from Birth to Five）、《發(fā)展指南：對基礎(chǔ)階段兒童課程引導(dǎo)的非法定框架》（Development Matters：Non-statutory Curriculum Guidance for the Early Years Foundation Stage）是英國學(xué)前教育的主要法規(guī)，也是規(guī)范學(xué)前教育投入、理順學(xué)前教育中各種關(guān)系、提升學(xué)前教育質(zhì)量的重要文件。

《為從出生到五歲兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)展和保育設(shè)定的早期基礎(chǔ)階段法定框架》提出了學(xué)習(xí)和發(fā)展的七個領(lǐng)域以及教育計劃。早期學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)了所有幼兒在注冊年結(jié)束前應(yīng)該獲得的知識、技能和理解，評估要求從業(yè)者必須何時及如何評估兒童的成就，何時及如何與父母和/或看護(hù)人討論兒童的進(jìn)步。有七個學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域，必須在早期環(huán)境中制定教育計劃。學(xué)習(xí)和發(fā)展的所有領(lǐng)域都很重要，相互關(guān)聯(lián)。有三個方面對于激發(fā)孩子們的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、建立關(guān)系和茁壯成長的能力尤為重要，分別是溝通和語言，身體發(fā)育，個人、社交和情感發(fā)展。還必須在四個具體領(lǐng)域為兒童提供支持，通過這些領(lǐng)域加強和應(yīng)用前面三個主要領(lǐng)域，具體是識字、數(shù)學(xué)、了解世界、表現(xiàn)藝術(shù)和設(shè)計。在規(guī)劃和指導(dǎo)兒童活動時，教師必須反思兒童學(xué)習(xí)的不同方式，并在實踐中反映出來。有效教學(xué)的三個特征是：玩耍和探索——孩子們調(diào)查和體驗事物；積極學(xué)習(xí)——孩子們會集中注意力，如果遇到困難，會嘗試克服困難，享受成就；創(chuàng)造和批判性思維——孩子們能發(fā)展自己的想法，在想法之間建立聯(lián)系，并制定做事的策略。

《發(fā)展指南：對基礎(chǔ)階段兒童課程引導(dǎo)的非法定框架》提出了有效實踐的七個特征：每個孩子都是最好的、高質(zhì)量的照料、課程意味著我們希望孩子們學(xué)習(xí)什么、通過教學(xué)法幫助兒童學(xué)習(xí)、通過評估檢查兒童學(xué)到了什么、自律和執(zhí)行功能以及與父母的伙伴關(guān)系。在此選擇兩個特征來分析對我們的啟發(fā)意義。

一是每個孩子都是最好的?！懊恳粋€兒童都應(yīng)該享有平等的成功機(jī)會。高質(zhì)量的早期教育對所有兒童都有好處。對處境不利的兒童尤為重要。當(dāng)他們開始上學(xué)時，處境不利的兒童平均落后同齡人4個月。我們需要做更多的事以縮小他們的差距。當(dāng)有困難生活經(jīng)歷的孩子開始經(jīng)歷高質(zhì)量的早期教育和保育時，他們會變得更強大。高質(zhì)量的早期教育和保育具有包容性。兒童的特殊教育需求和殘疾會被快速識別。所有的孩子都能及時得到他們需要的任何額外幫助，因此他們能夠在學(xué)習(xí)中取得良好的進(jìn)步?！盵4]由此可見，關(guān)注每一個、尊重每一個、成就每一個是早期教育的重要原則，也是有效早期教育實踐的重要特征。

二是課程意味著我們希望孩子們學(xué)習(xí)什么?！罢n程是一個頂層計劃，涵蓋了孩子們早年學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容。計劃幫助每個孩子發(fā)展語言至關(guān)重要。課程需要精心計劃。仔細(xì)地排序?qū)⒂兄诤⒆觽冸S著時間的推移建立學(xué)習(xí)能力。幼兒的學(xué)習(xí)通常由他們的興趣驅(qū)動。計劃需要靈活。嬰兒和幼兒的發(fā)展不是按照固定的路線。他們的發(fā)展就像一張蜘蛛網(wǎng)，不是一條直線。早期學(xué)習(xí)的深度比以膚淺的方式涵蓋很多事情更重要。”[4]由此可見，世界教育的共同特質(zhì)就是人類有目的的行為。課程需要頂層設(shè)計和規(guī)劃，目的是讓每一個兒童都獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。理解兒童是規(guī)劃課程的前提和基礎(chǔ)。課程不是隨心所欲的盲目的行動，要從兒童發(fā)展的視野規(guī)劃兒童學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容。

（二）編織起來的課程

新西蘭教育部的《編織的草席：新西蘭早期課程綱要》首次頒布于1996年，并于2017年再版，兩個版本都始終如一地傳承著新西蘭教育對每一個幼兒受教育權(quán)利的保護(hù)和讓每一個幼兒在適宜各自發(fā)展的教育中成長、綻放的愿景。這個課程綱要強調(diào)以賦權(quán)、全面發(fā)展、家庭和社區(qū)以及關(guān)系為基本原則，以福祉、歸屬感、貢獻(xiàn)、溝通和探索為五大支柱，四大原則與五大支柱相互交織，并衍生出包容性課程的線索、活動目標(biāo)，最終促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此，早期教育課程是系統(tǒng)的、整體的。整個綱要對四大原則和五大支柱進(jìn)行了深入的解讀和分析，形成了很多具體的線索和內(nèi)容。四大原則是課程決策的基礎(chǔ)，是教學(xué)法和實踐各個方面的指南；五大支柱是發(fā)展的方向和理想。他們共同生發(fā)出目標(biāo)和活動。該課程綱要要求教師與同事之間、與幼兒及家庭一起解讀課程線索、活動目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，確定活動中的主要任務(wù)。課程綱要還對幼小銜接等問題進(jìn)行了系統(tǒng)的說明和引導(dǎo)。

因此，幼兒園課程游戲化在強化游戲及其價值的同時，深化了對幼兒園課程的研究，這也是與世界學(xué)前教育發(fā)展趨勢相吻合的，也是對陳鶴琴和張雪門等學(xué)前教育先驅(qū)重視幼兒園課程研究的呼應(yīng)和繼承。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國學(xué)前教育法[EB/OL].（2024-11-09）[2025-01-02].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202411/content_6985752.htm.

[2]幼兒園工作規(guī)程[EB/OL].（2016-01-05）[2025-01-29].http：//big5.www.gov.cn/gate/big5/www.gov.cn/gongbao/content/2016/content_5067918.htm.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2001-07-02）[2025-01-30].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61459.htm.

[4]Development matters：non-statutory curriculum guidance for the early years foundation stage[EB/OL].（2020-09-09）[2025-01-29].https：//earlyexcellence.com/wp-content/uploads/2020/09/Development_Matters_-_Non-statutory_curriculum_guidance_for_the_early_years_foundation_stage__1_2.pdf.

責(zé)任編輯：賈凌燕