課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型：邏輯考量、現(xiàn)實困境與實現(xiàn)路徑

摘要：數(shù)字技術(shù)的巨大應(yīng)用潛力使其在課堂教學(xué)質(zhì)量評價實時監(jiān)測、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理等方面的技術(shù)優(yōu)勢得以凸顯，可大幅提高課堂教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性、精準(zhǔn)性和全面性。在數(shù)字時代背景下，厘清課堂教學(xué)質(zhì)量評價與數(shù)字技術(shù)融合的理論依據(jù)和技術(shù)依據(jù)有助于加深對課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識與理解。當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境主要在于評價主體數(shù)字素養(yǎng)不足、算法黑箱制約評價方式、評價內(nèi)容參照標(biāo)準(zhǔn)缺乏、評價反饋數(shù)據(jù)倫理失范等。基于此，提出以下課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型實現(xiàn)路徑：提高評價主體數(shù)字素養(yǎng)，堅守評價育人初衷；加強多維度數(shù)據(jù)采集，動態(tài)規(guī)劃數(shù)字算法；重塑具身評價內(nèi)容，構(gòu)建多元融合評價方式；規(guī)范技術(shù)使用規(guī)約，健全數(shù)據(jù)監(jiān)督管理制度。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評價；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字技術(shù)

中圖分類號：G420

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8129（2025）02-0039-09

基金項目：貴州省高校人文社會科學(xué)研究項目“貴州省義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展評價體系研究”（2024RW247），項目負(fù)責(zé)人：田應(yīng)仟。

作者簡介：林穎，黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；田應(yīng)仟（通信作者，499723758@qq.com），教育學(xué)博士，黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授；王金榮，黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。

一、研究背景：為什么課堂教學(xué)質(zhì)量評價要進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型

隨著數(shù)字技術(shù)在課堂教學(xué)質(zhì)量評價領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價方式逐漸顯現(xiàn)其局限性，無法滿足數(shù)字時代課堂教學(xué)質(zhì)量評價的發(fā)展需求。首先就數(shù)字時代的發(fā)展趨勢而言。當(dāng)下，課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心概念包括數(shù)據(jù)收集與管理、數(shù)據(jù)分析與解讀、實時反饋與調(diào)整、多元主體參與等，這些概念共同促進評價的準(zhǔn)確性、客觀性和有效性，為評價提供更加有效的支持與指導(dǎo)。因而，數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評價是必然趨勢。一是帶動評價方式的變革。依托智能平臺、伴隨式設(shè)備、智能算法等軟硬件數(shù)字設(shè)施，可全自動、全過程、多維度收集評價數(shù)據(jù)，并通過數(shù)字技術(shù)自動管理和分析數(shù)據(jù)，大大提高評價的效率與準(zhǔn)確性。二是支持評價內(nèi)容的多維采集。利用數(shù)字技術(shù)可采集多維數(shù)據(jù)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、考試數(shù)據(jù)、情感數(shù)據(jù)等，為評價主體提供更加全面、客觀的評價解讀視角，使追蹤、挖掘、分析個體數(shù)據(jù)成為可能，進而促使群體評價逐漸過渡到關(guān)注個體具身評價。三是實現(xiàn)評價結(jié)果的智能推送。依托數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢可實時監(jiān)測課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程、即時反饋評價結(jié)果、智能推送評價決策，及時幫助評價主體發(fā)現(xiàn)問題，同時智能推送相應(yīng)的改進建議，為課堂教學(xué)質(zhì)量評價的持續(xù)改進提供數(shù)據(jù)支持和依據(jù)。四是推動多元評價主體的共同參與。通過數(shù)據(jù)平臺共享，可聯(lián)通教育工作者、學(xué)生、家長和監(jiān)管機構(gòu)以及社會公眾等評價利益相關(guān)者共同參與課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程，從而更全面、準(zhǔn)確地評價課堂教學(xué)質(zhì)量和改進課堂教學(xué)效果。再從政策角度而言。2022年，教育部印發(fā)的2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)將更新教育評價觀念、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革作為教育評價改革的著力點，堅持與時俱進應(yīng)用科學(xué)技術(shù)進步新成果［1］。2023年，世界數(shù)字教育大會也明確指出“發(fā)展智慧教育評價”是契合數(shù)字時代特點、適應(yīng)智慧教育發(fā)展、引領(lǐng)智慧教育潮流的新型評價范式和評價體系［2］。

從時代發(fā)展趨勢和現(xiàn)有的政策文件可知，將數(shù)字技術(shù)融入課堂教學(xué)質(zhì)量評價是提升課堂教學(xué)評價質(zhì)量的重要途徑。在新一輪科技革命的推動下，基于評價主體的現(xiàn)實訴求，利用數(shù)字技術(shù)尋求高效、精準(zhǔn)、客觀的評價已是應(yīng)然取向?；诖?，本文嘗試通過分析課堂教學(xué)質(zhì)量評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型邏輯，審視課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的現(xiàn)實困境，探索數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實踐進路，為課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有價值的參考。

二、邏輯考量：課堂教學(xué)質(zhì)量評價與數(shù)字技術(shù)融合的依據(jù)

厘清課堂教學(xué)質(zhì)量評價與數(shù)字技術(shù)融合的理論依據(jù)和技術(shù)依據(jù)是實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。對課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯進行考量，一方面在于彰顯課堂教學(xué)質(zhì)量評價與數(shù)字技術(shù)在理論上的契合，另一方面則是凸顯數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實踐價值，即數(shù)字技術(shù)兼顧評價主體、轉(zhuǎn)變評價方式、豐富評價內(nèi)容、精準(zhǔn)化評價結(jié)果。

（一） 理論依據(jù)：課堂教學(xué)質(zhì)量評價與數(shù)字技術(shù)雙向銜接

明確課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)，可從社會技術(shù)系統(tǒng)的視角切入。該系統(tǒng)由相互關(guān)聯(lián)、相互影響、彼此滲透的社會系統(tǒng)和技術(shù)系統(tǒng)組成，社會系統(tǒng)包括人、信念、文化等，技術(shù)系統(tǒng)包括技術(shù)方法、工具等［3］。課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型也包括評價主體和評價理念、評價文化、評價工具的轉(zhuǎn)變。由此，可將社會技術(shù)系統(tǒng)理論作為課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)。

在該理論的支撐下，可將課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)質(zhì)量評價的雙向銜接。數(shù)字技術(shù)作為一種情境媒介，開辟了一個全新的虛擬評價場域。在該場域中，數(shù)字技術(shù)的融入受到課堂教學(xué)質(zhì)量評價空間自由度的影響，即：利用數(shù)字技術(shù)對課堂教學(xué)質(zhì)量評價活動進行改進與協(xié)調(diào)的同時，數(shù)字技術(shù)的數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)管理、算法偏見等因素也會影響課堂教學(xué)的評價質(zhì)量。因此，在數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)質(zhì)量評價的動態(tài)融合中，為了更好地發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的作用，需要有技術(shù)倫理、教育文化等對其加以約束。換言之，課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以評價主體的現(xiàn)實訴求為驅(qū)動，以評價理念、教育理論為引領(lǐng)，以數(shù)字技術(shù)倫理彌合技術(shù)工具性與人文理性的觀念差異，在適宜的場域中重塑服務(wù)人終身發(fā)展的評價育人理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)質(zhì)量評價形式，促進課堂教學(xué)質(zhì)量評價與數(shù)字技術(shù)發(fā)展雙向成就。

（二） 技術(shù)依據(jù)：數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評價

通過數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評價，可實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的自動化和高效性、精確性和個性化支持、實時反饋和客觀性、參與主體多元化，以及提供全面的數(shù)據(jù)分析和報告等，使得個體能夠更好地理解和改進課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果與教學(xué)成效。

1.兼顧評價主體：數(shù)據(jù)聯(lián)通推動多元評價

新時代的課堂教學(xué)質(zhì)量評價不應(yīng)再是傳統(tǒng)模式下教育行政系統(tǒng)一元主導(dǎo)，而是政府、學(xué)校、教師、學(xué)生等多元主體共同參與。但反觀當(dāng)下的課堂教學(xué)質(zhì)量評價實踐，數(shù)據(jù)共享范圍有限、評價權(quán)力不平等、參與程度不平衡等因素，導(dǎo)致評價主體缺乏雙向或多向的協(xié)商與對話。

數(shù)字技術(shù)將推動課堂教學(xué)質(zhì)量評價從“主體結(jié)構(gòu)單一、范式封閉獨白”的“蟄伏”狀態(tài)走向多主體有效互動的覺醒［4］。一是縮小評價主體的信息差，吸納更多的評價主體參與評價過程。依托數(shù)字技術(shù)建構(gòu)虛實結(jié)合的評價空間，聯(lián)通評價場景、共享評價數(shù)據(jù)，拓寬評價主體的信息來源渠道。厘清相關(guān)評價主體的評價知曉權(quán)以即時獲取評價數(shù)據(jù)，進而吸引不同評價主體通過數(shù)字平臺、智能終端等途徑表達(dá)個體的評價訴求。二是賦能多元主體共同治理。數(shù)字技術(shù)兼顧多元評價主體的角色權(quán)力，改善不同評價主體參與不平衡現(xiàn)狀。嘗試不同主體間開展對話交流，助推多元評價主體由行政權(quán)力壓迫式評價走向評價主體共同參與、平等對話、互動協(xié)商、達(dá)成共識的良性評價，聚合群體智慧，提高評價的客觀性、全面性。

2.轉(zhuǎn)變評價方式：伴隨式采集促進循證評價

課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實施從未摒棄技術(shù)工具的應(yīng)用，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮將使數(shù)字技術(shù)減負(fù)、提質(zhì)、增效的功能屬性持續(xù)放大，為創(chuàng)新課堂教學(xué)質(zhì)量評價手段提供新動能［5］。課堂教學(xué)質(zhì)量評價與數(shù)字技術(shù)的契合點也在于利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新評價方式，轉(zhuǎn)變以往單一挖掘紙筆測試、考試等評價數(shù)據(jù)，助推課堂教學(xué)質(zhì)量評價由經(jīng)驗評價走向循證評價。

一是在多維度挖掘數(shù)據(jù)方面。一改傳統(tǒng)評價數(shù)據(jù)采集方式，對個體學(xué)習(xí)過程進行伴隨式數(shù)據(jù)采集。通過傳感器、智能終端、GPS設(shè)備、運動追蹤器、視頻攝像頭等軟硬件設(shè)施收集信息，借助人像識別、自然語言處理、數(shù)據(jù)挖掘等數(shù)字技術(shù)對評價數(shù)據(jù)進行預(yù)處理，多維度挖掘個體靜態(tài)的基本學(xué)習(xí)情況和動態(tài)的身心發(fā)展數(shù)據(jù)。二是在數(shù)據(jù)分析方面。利用知識追蹤算法、游戲式測評、情感識別等數(shù)據(jù)分析算法，生動繪制教育主體在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力掌握、社會與情感能力習(xí)得、身心健康狀態(tài)等方面的綜合素質(zhì)發(fā)展輪廓圖［6］。三是在數(shù)據(jù)治理方面。利用數(shù)字技術(shù)伴隨式動態(tài)收集個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)，并將其匯聚成即時更新的大規(guī)模數(shù)據(jù)倉庫，定期對數(shù)據(jù)倉庫進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)可視化等操作，突顯課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實時反饋和客觀性。

3.豐富評價內(nèi)容：多維數(shù)據(jù)支撐具身評價

被評價者有著不同的身心發(fā)展水平，具有獨特的情感特征，唯分?jǐn)?shù)評價的傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容難以形成身心一體化診斷—反饋—改進的良性循環(huán)評價鏈條。依托數(shù)字技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價從個體身心一體化診斷與改進的維度考量評價內(nèi)容，促使課堂教學(xué)質(zhì)量評價由傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)評價走向具身評價。

一是根據(jù)評價要求利用數(shù)字技術(shù)動態(tài)布局評價空間、服務(wù)于評價場景，搭建具有一定自由度的評價場域，使評價環(huán)境聚焦個人發(fā)展空間，智能化、全方位采集師生課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)收集到數(shù)據(jù)給定、數(shù)據(jù)推送等流程，為個體行為分析提供集教、評、學(xué)、管于一體的總體畫像數(shù)據(jù)支持［7］。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果呈現(xiàn)出真實的教學(xué)過程、生動的學(xué)習(xí)生活［8］，以便評價主體對學(xué)生進行多維度的具身評價，從而改變只關(guān)注分?jǐn)?shù)、評分而罔顧個體身心發(fā)展的評價現(xiàn)狀。二是基于學(xué)生性別、家庭背景與教育背景、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為等數(shù)據(jù)信息，預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績［9］。采用等級制評價方式，結(jié)合個體的家庭背景信息、生理發(fā)展信息、個體行為、個體情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)等數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行具身評價，從而提高和增強課堂教學(xué)質(zhì)量評價的精確性與個性化支持功能。

4.精準(zhǔn)化評價結(jié)果：數(shù)據(jù)分析助推智能評價

斯塔弗爾比姆認(rèn)為評價不應(yīng)局限于評定目標(biāo)達(dá)到的程度，而是應(yīng)為教育決策提供有價值的信息［10］。在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)可有效收集、分析和處理各類評價數(shù)據(jù)，從而提供更加準(zhǔn)確和全面的評價信息。此外，還可利用數(shù)字技術(shù)的語義分析、聚類分析等獲得的相關(guān)因果關(guān)系智能預(yù)測影響個體發(fā)展的因素，提供更有針對性的個體發(fā)展建議。

一方面，智能挖掘課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程中產(chǎn)生的海量多源異構(gòu)數(shù)據(jù)。針對不同個體及不同學(xué)科、不同學(xué)段特點，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、自我反思、教師評價、互動情況、情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、師生行為等評價要素建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)池。借助智能語音識別系統(tǒng)、圖像識別技術(shù)等對被評價者行為進行監(jiān)測和分析，推送課堂教學(xué)質(zhì)量評價的智能決策結(jié)果，診斷課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程中存在的問題，進而對個體展開針對性幫扶，為具身認(rèn)知視域下身心一體化評價提供更加精準(zhǔn)的反饋。另一方面，智能決策助力評價主體實時掌握被評價者的學(xué)習(xí)需求?；谡n堂教學(xué)質(zhì)量評價過程中個體的特定行為，系統(tǒng)挖掘被評價者的學(xué)習(xí)期待、情感態(tài)度等數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整身心一體化評價模式。發(fā)揮富媒體屬性與數(shù)據(jù)智能，利用自然語言、圖形圖像等更容易理解的形式進行智能反饋，輔助評價主體獲取被評價者動態(tài)性和即時性的行為數(shù)據(jù)，智能生成可視化課堂教學(xué)質(zhì)量評價報告，為個體提供全面的數(shù)據(jù)分析和報告。

三、現(xiàn)實困境：課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的問題

新一輪科技革命催生了物聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等新興技術(shù)，也使課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型迎來發(fā)展機遇。在發(fā)展初期，課堂教學(xué)質(zhì)量評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)于評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價反饋的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變在一定程度上紓解了傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的弊端。但在享受數(shù)字技術(shù)帶來便利的同時，課堂教學(xué)質(zhì)量評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也面臨一些新的問題。

（一）評價主體：數(shù)字素養(yǎng)不足

數(shù)字技術(shù)是具有中立價值的工具，能依托智能算法和數(shù)據(jù)模型進行自動決策或者幫助評價主體進行決策，為課堂教學(xué)質(zhì)量評價帶來便利性、智能性。但評價主體的數(shù)字素養(yǎng)不足或數(shù)字技能較弱容易使其在數(shù)字化評價中過度依賴數(shù)字工具或迷戀數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)，甚至在產(chǎn)生數(shù)據(jù)優(yōu)先、崇拜數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)心理時，容易讓渡評價主動權(quán)，僅按照數(shù)字技術(shù)規(guī)定好的評價方式行事［11］。因而，評價主體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)較為缺乏已成為當(dāng)下制約課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵難題［12］。

一方面，課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體已具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，能操作常用的軟件、應(yīng)用程序并識別其功能，如部分教師能靈活應(yīng)用“批改網(wǎng)”批量批改學(xué)生作文、利用“學(xué)習(xí)通”平臺發(fā)布試題等，但整體數(shù)字素養(yǎng)水平還有待進一步提高［13］。部分評價主體對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)質(zhì)量評價實踐的認(rèn)知不高，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價方式和個體的課堂觀察評價，對數(shù)字評價缺乏共同認(rèn)知。不少評價主體沒有深層次理解和認(rèn)同數(shù)字評價，未深度學(xué)習(xí)了解數(shù)據(jù)應(yīng)用的意義，導(dǎo)致其在應(yīng)用數(shù)字評價技術(shù)記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和進行數(shù)據(jù)監(jiān)測時出現(xiàn)能力缺位。另一方面，課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要評價主體應(yīng)用多種數(shù)字技術(shù)，如數(shù)據(jù)采集技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)等，這些數(shù)字技術(shù)在應(yīng)用時需要有一定的技術(shù)門檻和專業(yè)知識。由于不同的課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體所秉持的立場不同、數(shù)字素養(yǎng)不同，因此要求數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)采集等操作應(yīng)由經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的專業(yè)評價團隊作為智力支撐，同時進行風(fēng)險預(yù)控。若缺乏專業(yè)評價人員，則會影響課堂教學(xué)質(zhì)量評價效果，評價細(xì)節(jié)和評價真實性也得不到有效落實和保證。

（二）評價方式：算法黑箱制約

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的指揮棒。數(shù)字技術(shù)內(nèi)嵌于課堂教學(xué)質(zhì)量評價并非為了讓“技術(shù)+評價”的評價境脈發(fā)生變化，而是促使人性化、具身化的課堂教學(xué)質(zhì)量評價真實發(fā)生。目前，課堂教學(xué)質(zhì)量評價不僅對認(rèn)知目標(biāo)、動作技能目標(biāo)進行評價，而且也關(guān)注個體情感發(fā)展全過程，但不透明且難以解釋的算法黑箱制約了課堂教學(xué)質(zhì)量評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一是評價主體為利用智能算法的便捷性，評價場景往往僅聚焦教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確度、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生參與度等顯性評價場景。但智能算法復(fù)雜且不可解釋，由于數(shù)據(jù)分析的偏差、數(shù)據(jù)挖掘的有限等，評價主體常常難以精準(zhǔn)把握真實的教育樣態(tài)，而這與課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念相背離［14］。二是算法不透明，存在一定的評價盲區(qū)。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生情感體驗、課堂氛圍、教師情感表達(dá)等內(nèi)隱性評價數(shù)據(jù)，智能算法會按照預(yù)設(shè)的內(nèi)在運行程序?qū)ζ溥M行量化處理、分析，評價主體通常只能被動接受算法輸出結(jié)果。課堂教學(xué)質(zhì)量評價的過程和結(jié)果呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)模型，導(dǎo)致學(xué)生和教師的創(chuàng)造力和獨特性無法被體現(xiàn)出來［15］。同時，算法黑箱在數(shù)據(jù)采集過程中會過濾處理掉個體的情感發(fā)展關(guān)鍵數(shù)據(jù)。智能算法基于文本、語言、聲音等動態(tài)數(shù)據(jù)的算法監(jiān)測，使得教學(xué)場域中的師生情感互動、學(xué)生情感體驗等受制于智能算法的淺層捕捉［16］，推送的顯性評價數(shù)據(jù)忽視學(xué)生的具身感知評價，導(dǎo)致評價主體以數(shù)據(jù)感知代替人的實體感知。

（三）評價內(nèi)容：參照標(biāo)準(zhǔn)缺乏

課堂教學(xué)質(zhì)量評價在數(shù)字技術(shù)的助力之下效率明顯提高，但未能滿足數(shù)字時代課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)實時更新、動態(tài)收集、互通互聯(lián)的使用要求。因而，課堂教學(xué)質(zhì)量評價如何提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，如何對評價內(nèi)容進行有效的審查與采集，是課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的另一大困境。

一方面，目前尚缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法體系。評價內(nèi)容在編制過程中缺乏具有科學(xué)性和專業(yè)性的評價標(biāo)準(zhǔn)，往往僅根據(jù)個體經(jīng)驗或者管理部門的指示確定，導(dǎo)致追求絕對量化，側(cè)重于關(guān)注出勤率、及格率、優(yōu)秀率等可度量、易測量的內(nèi)容，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)成績指標(biāo)的劃分過于細(xì)致繁瑣［17］。在數(shù)據(jù)質(zhì)量把控上，也沒有普遍適用的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法體系，部分評價單位沒有建立專門的數(shù)據(jù)質(zhì)量審查機制與監(jiān)測系統(tǒng)，也缺乏二次審查或冗雜數(shù)據(jù)的剔除機制，比如對重復(fù)數(shù)據(jù)的篩選、對指向不明數(shù)據(jù)的審查、對明顯錯誤數(shù)據(jù)的剔除等。另一方面，評價主體對評價標(biāo)準(zhǔn)難以達(dá)成共識。課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體多元、評價內(nèi)容多維，在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)反饋等環(huán)節(jié)，若評價主體對標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不能達(dá)成共識，則會使評價數(shù)據(jù)的流通共享受阻，進而影響評價本身的價值。同時，評價數(shù)據(jù)復(fù)雜多樣。在課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程中采集的數(shù)據(jù)并非全為優(yōu)質(zhì)、有效的高質(zhì)量數(shù)據(jù)，有些雜糅數(shù)據(jù)本身并不具有課堂教學(xué)質(zhì)量評價意義。例如缺失數(shù)據(jù)、錯誤數(shù)據(jù)等質(zhì)量參差不齊的數(shù)據(jù)，都會影響評價的準(zhǔn)確性。

（四）評價反饋：數(shù)據(jù)倫理失范

隨著數(shù)字技術(shù)不斷融入課堂教學(xué)質(zhì)量評價的生態(tài)環(huán)境，數(shù)字技術(shù)在給評價帶來便利的同時，也在逐漸模糊個體與群體數(shù)據(jù)信息的邊界，個人信息數(shù)據(jù)容易受到攻擊，面臨被盜用、竊取、泄露等風(fēng)險，存在數(shù)據(jù)泄露和數(shù)據(jù)倫理失范等隱患［18］。

一是數(shù)據(jù)收集、詮釋過程中的數(shù)據(jù)隱私保護問題。課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著評價需利用物聯(lián)感知類、視頻錄制類、平臺采集類等技術(shù)精準(zhǔn)地挖掘評價數(shù)據(jù)和材料［19］。但個體不愿意公開的信息，如學(xué)生行為、個體自評信息或成果、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)困難，教師教學(xué)成果、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等個體數(shù)據(jù)，在獲取和挖掘評價信息的過程中常常被過度挖掘。在整合分散數(shù)據(jù)、挖掘現(xiàn)有數(shù)據(jù)和預(yù)測主體行為數(shù)據(jù)的過程中，構(gòu)建行為者的數(shù)字畫像并分析數(shù)字行為結(jié)果往往涉及潛在的數(shù)據(jù)隱私泄露風(fēng)險，個體的隱私權(quán)、知情權(quán)可能會在有意或無意中被忽視。此外，評價數(shù)據(jù)詮釋時所采用的智能算法也是由設(shè)計者預(yù)設(shè)的特定代碼，評價系統(tǒng)自動化決策帶來的不確定性使課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨侵犯個人隱私和數(shù)據(jù)倫理失范的風(fēng)險，容易陷入數(shù)字倫理陷阱。二是數(shù)據(jù)互通過程中數(shù)據(jù)外泄的風(fēng)險。數(shù)據(jù)互通是評價數(shù)據(jù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值的重要途徑，海量的評價數(shù)據(jù)可通過平臺實時、高速傳輸。但若在此過程中平臺人為設(shè)置障礙，如以商業(yè)機密為由拒絕公開算法細(xì)節(jié)［20］，則可能會使評價數(shù)據(jù)外泄到商業(yè)市場用以創(chuàng)造經(jīng)濟利益。三是監(jiān)管體系不完善導(dǎo)致的治理問題。當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評價的數(shù)據(jù)控制權(quán)主要集中在相關(guān)平臺，而平臺在建設(shè)時已確定復(fù)雜的數(shù)據(jù)使用規(guī)則并從根本上預(yù)設(shè)了評價主體的行為方式，這使得數(shù)據(jù)監(jiān)管部門處于弱勢地位并且可能游離于數(shù)據(jù)監(jiān)管的邊緣。此外，評價數(shù)據(jù)的類型多樣也增加了監(jiān)管的難度。

四、實現(xiàn)路徑：紓解課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型困境的建議

數(shù)字技術(shù)可助力課堂教學(xué)質(zhì)量評價實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進課堂教學(xué)質(zhì)量評價科學(xué)性、精準(zhǔn)性和效率的提升，但課堂教學(xué)質(zhì)量評價也面臨轉(zhuǎn)型阻力。基于此，本研究嘗試提出以下紓解課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型困境的路徑：

（一）提升評價主體素養(yǎng)，堅守評價育人初衷

課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，評價主體數(shù)字素養(yǎng)的提升更多地意味著“指向人的發(fā)展理念”的引導(dǎo)性評價素養(yǎng)的強化。換言之，強調(diào)充分發(fā)揮評價主體的能動作用，重視評價主體與技術(shù)的“合作”關(guān)系，避免“技術(shù)至上”傾向把評價主體變?yōu)榧夹g(shù)的“奴隸”，加強對評價主體數(shù)字素養(yǎng)的培育，堅守評價育人初衷。

一是強化評價育人初衷，重視評價主體評價觀念的轉(zhuǎn)變。由教育行政部門牽頭，學(xué)校組織聘請專業(yè)的數(shù)字評價人員對所在學(xué)校的評價主體進行分層、分類、分崗位的專業(yè)培訓(xùn)。在知識方面，主要讓評價主體了解數(shù)字評價算法結(jié)構(gòu)、算法概念、復(fù)雜度等事實性知識，熟悉數(shù)字算法設(shè)計原則、算法思想、問題解決方法等概念性知識，理解數(shù)字算法編寫、具體步驟、編程技巧等程序性知識，促使評價主體轉(zhuǎn)變評價觀念；在能力方面，學(xué)校組織專業(yè)培訓(xùn)，使評價主體對算法輸出結(jié)果具有簡單判斷、識別和篩選能力，掌握數(shù)字評價技能和人機交互方法，在合適的場景中合理應(yīng)用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程；在意識方面，學(xué)校應(yīng)重視多元評價主體技術(shù)使用時的道德規(guī)范，對評價主體進行有關(guān)道德倫理、技術(shù)倫理、評價育人理念等的深度學(xué)習(xí)和常態(tài)化培訓(xùn)，增強評價主體技術(shù)使用的道德責(zé)任意識和評價責(zé)任感，促進數(shù)字技術(shù)的工具理性與價值理性相融合，強化評價的育人初衷。

二是提升評價主體的數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)化課堂教學(xué)質(zhì)量評價人才。課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主體永遠(yuǎn)是人，要提升課堂教學(xué)評價質(zhì)量，首先應(yīng)提升評價主體的數(shù)字素養(yǎng)。一方面，加強評價主體的職前理論學(xué)習(xí)。如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等師范類高校為師范生開設(shè)了專門的數(shù)字素養(yǎng)課程，以提升師范生的數(shù)據(jù)獲取、分析、呈現(xiàn)、決策能力，幫助師范生深入了解數(shù)字領(lǐng)域最新發(fā)展成果。此外，也可舉辦數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)講座，通過專家講授強化師范生的數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)道德、數(shù)據(jù)風(fēng)險等意識。另一方面，為評價主體提供職后發(fā)展途徑。學(xué)?？山M織人工智能支持的“人工智能+教師發(fā)展”一站式自主研修、差異化培訓(xùn)及個性化學(xué)習(xí)，探索區(qū)域內(nèi)教師研修、培訓(xùn)、教學(xué)一體化發(fā)展模式，以及區(qū)域間的教師大規(guī)模、智能化、一體化研修方法與模式［21］。此外，鼓勵各學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展課堂教學(xué)質(zhì)量評價方式，構(gòu)建校企、政企聯(lián)合培養(yǎng)新型評價人才機制。堅持以人為主、技術(shù)為輔，以技輔評的良性評價模式，結(jié)合虛擬評價空間和真實評價場景，立足學(xué)情，探索具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)質(zhì)量評價方式，進一步提高評價質(zhì)量。

（二）加強多維度數(shù)據(jù)采集，動態(tài)規(guī)劃數(shù)字算法

課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型不可能一蹴而就，需要經(jīng)歷不斷的技術(shù)更新、算法迭代和規(guī)范數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性和精準(zhǔn)性。當(dāng)前，課堂教學(xué)質(zhì)量評價的數(shù)據(jù)采集維度略顯單一，評價結(jié)果仍受制于數(shù)字算法。因而，應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)多維度采集數(shù)據(jù)，動態(tài)規(guī)劃數(shù)字算法。

一方面，利用數(shù)字技術(shù)多維度采集評價數(shù)據(jù)，促進數(shù)字技術(shù)評價與人的評價相結(jié)合。以學(xué)校為主，利用數(shù)字設(shè)備開辟學(xué)生線下線上、校內(nèi)校外學(xué)習(xí)和活動的成長檔案等多維度數(shù)據(jù)采集渠道。例如：浙江省從新高考首考開始即推行診斷報告，報告以數(shù)據(jù)方式詳細(xì)解釋考生在不同領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)秀或較弱的原因，從而為未來學(xué)習(xí)提供更全面的指導(dǎo)和建議；成都市基于學(xué)業(yè)水平考試大數(shù)據(jù)，為本市高中生定制個性化成績診斷報告，主要根據(jù)學(xué)科特點、知識模塊差異、個體能力發(fā)展等因素，推送個體優(yōu)勢、劣勢分析報告［22］。學(xué)校參考評價數(shù)據(jù)，教師深入挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律并結(jié)合評價育人理念對個體給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量評價的有效性和真實性。

另一方面，動態(tài)規(guī)劃數(shù)字算法，增加“使用前評估+運行中監(jiān)督”的算法評估環(huán)節(jié)，提高數(shù)字算法融入課堂教學(xué)質(zhì)量評價場域的契合度。教育行政部門要慎重選擇數(shù)字化評估工具，學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)專家對數(shù)字算法運行前進行適用性評估，算法平臺需接受多階梯監(jiān)督、多層級審查和多情境測試，學(xué)校針對其中出現(xiàn)的問題進行主動和有效干預(yù)［23］。各學(xué)校在應(yīng)用過程中應(yīng)對數(shù)字算法進行定期的安全和質(zhì)量評估，創(chuàng)新評估方式，加強行為監(jiān)測，增強風(fēng)險防范意識，加大風(fēng)險防范力度。同時，各學(xué)校還需動態(tài)規(guī)劃數(shù)字算法并豐富技術(shù)監(jiān)管手段，以確保算法在各個階段的安全風(fēng)險可控，構(gòu)建具有可解釋性、公平性和魯棒性特征的安全可信的算法監(jiān)管平臺［9］。

此外，教育行政部門應(yīng)支持高等院校聯(lián)合人工智能企業(yè)充分利用人工智能大模型和教育元宇宙等關(guān)鍵技術(shù)。通過校企合作，打造中文通用語境和各類專業(yè)語境的智能基座，構(gòu)建公共算力平臺，提高公共算力在評價中的利用率與精準(zhǔn)度［24］，使數(shù)字算法能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)質(zhì)量評價。

（三）重塑具身評價內(nèi)容，構(gòu)建多元融合評價方法

波普爾的證偽主義揭示了知識的不確定性，而人的發(fā)展也具有不確定性、潛力性和多元性。因此，核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)秉持身心一體化的具身評價理念，加強數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重塑具身評價內(nèi)容，構(gòu)建多元融合的評價方法，增強課堂教學(xué)質(zhì)量評價的精準(zhǔn)性。

一是加強數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重塑具身評價內(nèi)容。以教育新基建為依托，打造數(shù)字技術(shù)時代課堂教學(xué)質(zhì)量評價支撐體系的“數(shù)字底座”［4］。學(xué)校應(yīng)完善硬件設(shè)施，升級軟件技術(shù)，拓寬數(shù)據(jù)來源渠道，豐富數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建融合多模態(tài)、多維度、動態(tài)性數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價框架［25］。例如，武漢理工大學(xué)搭建了教育教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)駕駛艙，聚焦多渠道數(shù)據(jù)，動態(tài)采集課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程中產(chǎn)生的學(xué)生數(shù)據(jù)和教師數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行監(jiān)測、感知和分析。此外，該校不僅部署了AI智能巡課系統(tǒng)，通過“系統(tǒng)采集數(shù)據(jù)—AI發(fā)現(xiàn)問題—督導(dǎo)人工干預(yù)”切實落實課堂教學(xué)質(zhì)量評價［26］，而且建立了教育基本數(shù)據(jù)庫，以借助數(shù)字技術(shù)促進具身評價內(nèi)容的有序采集，擴大多模態(tài)數(shù)據(jù)采集范圍，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)生情感發(fā)展、教師情感、個體生理發(fā)展以及學(xué)生校內(nèi)實踐活動、社會評價等數(shù)據(jù)。

二是規(guī)范評價內(nèi)容，完善數(shù)據(jù)管理標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門可與權(quán)威機構(gòu)或知名專家合作，明確各項評價內(nèi)容的具體要求和量化指標(biāo)，使評價內(nèi)容更具規(guī)范性。各學(xué)校應(yīng)在教育行政部門的監(jiān)管下，建立校本化的評價數(shù)據(jù)管理標(biāo)準(zhǔn)。多元評價主體間應(yīng)協(xié)商數(shù)據(jù)采集方式、周期和內(nèi)容，立足課堂教學(xué)質(zhì)量評價實際需求，共同制定內(nèi)容采集規(guī)范、數(shù)據(jù)使用標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)安全規(guī)約、數(shù)據(jù)儲存標(biāo)準(zhǔn)等，同時完善評價結(jié)果數(shù)據(jù)管理標(biāo)準(zhǔn)。

三是倡導(dǎo)“線上+線下”“定性+定量”多元融合的課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法。當(dāng)下，數(shù)據(jù)驅(qū)動的量化評價已成為主流范式，但課堂教學(xué)質(zhì)量評價是復(fù)雜的、多元的、人文的，評價指標(biāo)中包含教師責(zé)任感、學(xué)生的情感體驗及價值觀發(fā)展、師生關(guān)系等非量化指標(biāo)，單一的量化評價指標(biāo)無法全面和有效衡量課堂教學(xué)質(zhì)量。針對此，重慶大學(xué)開發(fā)了一套智能化教學(xué)評估與反饋系統(tǒng)，引入教師自評、學(xué)生評教、同行專家評價等多元評價，綜合考慮“教”與“學(xué)”兩個維度［27］。教師既需要量化評價指標(biāo)，又需要引入觀察、訪談、自我反思等非量化方法，注重評價方法工具性與人文性的結(jié)合，綜合應(yīng)用評價方法，增強個體身心一體化評價的科學(xué)性和精準(zhǔn)性，提高課堂教學(xué)評價的質(zhì)量。

（四）規(guī)范技術(shù)使用規(guī)約，健全數(shù)據(jù)監(jiān)督管理制度

沒有哪項技術(shù)是專為教育而生的，技術(shù)所追逐的便利性也從來不是教育的目的和訴求［28］。就數(shù)字技術(shù)而言，規(guī)避數(shù)據(jù)隱私泄露風(fēng)險并不意味著一味排斥數(shù)字技術(shù)融入課堂教學(xué)質(zhì)量評價空間，而是規(guī)范數(shù)字技術(shù)使用規(guī)約，健全數(shù)據(jù)監(jiān)管制度。

首先，學(xué)校完善數(shù)字平臺內(nèi)部有關(guān)數(shù)據(jù)保護與使用的公共規(guī)約體系，保障評價數(shù)據(jù)使用的正義性。建立平臺數(shù)據(jù)監(jiān)管機制、數(shù)據(jù)分類管理機制，推進評價數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)質(zhì)量評價的育人目的深度融合，實現(xiàn)自律與他律共同作用，以此提升數(shù)字平臺自我完善能力［29］。具體實施可由教育行政部門牽頭，組織學(xué)校、第三方機構(gòu)、科研單位合力制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)使用規(guī)范、數(shù)據(jù)保護制度、技術(shù)安全保障和沖突協(xié)調(diào)機制。同時，教育行政部門和學(xué)校還應(yīng)對涉及保密性數(shù)據(jù)、敏感性數(shù)據(jù)和個體隱私性數(shù)據(jù)的評價工具與評價系統(tǒng)進行嚴(yán)格監(jiān)管，必要時可附加學(xué)校使用權(quán)限，利用區(qū)塊鏈等技術(shù)優(yōu)勢保障數(shù)據(jù)存儲的安全性、數(shù)據(jù)使用的匿名性、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)傳輸?shù)囊?guī)范性，防止在課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程中違規(guī)使用數(shù)據(jù)。

其次，教育行政部門建立專門的數(shù)據(jù)監(jiān)管平臺。學(xué)校要強化課堂教學(xué)質(zhì)量評價各系統(tǒng)間的協(xié)同共生，不僅要設(shè)置數(shù)據(jù)監(jiān)控節(jié)點，對評價數(shù)據(jù)進行分類管理、統(tǒng)籌監(jiān)測，還要健全數(shù)據(jù)預(yù)警機制和應(yīng)急反應(yīng)機制，完善評價數(shù)據(jù)網(wǎng)格化、常態(tài)化實時監(jiān)控。

最后，國家完善數(shù)據(jù)安全法律法規(guī)。在國家層面，目前僅有網(wǎng)絡(luò)安全法、數(shù)據(jù)安全法和個人信息保護法等法律法規(guī)，有關(guān)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育評價領(lǐng)域、具有較強針對性的數(shù)據(jù)安全法律法規(guī)尚未出臺。在法律監(jiān)管尚不健全和完善的背景下，數(shù)據(jù)倫理在內(nèi)化主體的道德意識、規(guī)范數(shù)字空間的公共屬性、引導(dǎo)主體形成正確技術(shù)觀念方面發(fā)揮著一定作用。學(xué)校層面應(yīng)指導(dǎo)教師了解倫理準(zhǔn)則，構(gòu)建校本化的防范機制。在技術(shù)層面，要提高數(shù)據(jù)分析模型的透明度，增強數(shù)據(jù)的可理解性。要擴大被評價者的數(shù)據(jù)知情權(quán)，尊重個體數(shù)據(jù)隱私，秉持技術(shù)向善的理念，以人為本，增強數(shù)據(jù)的人文關(guān)懷。

五、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷推進，數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)質(zhì)量評價融合，數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評價的重要性愈加凸顯。未來在探索課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中要謹(jǐn)防“技術(shù)意向性”的異化，堅持以評價育人的價值理性為引領(lǐng)，以數(shù)字平臺組建為突破口，以數(shù)據(jù)使用規(guī)約為屏障，多維度、全過程、全連接式地對個體進行評價，使數(shù)字技術(shù)更好地賦能課堂教學(xué)質(zhì)量評價，助力課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型穩(wěn)步推進。

參考文獻：

［1］ 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

［2］ 教育部.世界數(shù)字教育大會“智慧教育發(fā)展評價平行論壇”在京舉辦［EB/OL］.（2022-02-14）［2023-03-23］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2023/2023_zt01/pxlt/pxlt_fzpj/202302/t20230214_1044707.html.

［3］ 汪瀅，汪瓊.社會技術(shù)系統(tǒng)理論視角下教師的知識與MOOCs行動——基于北京大學(xué)首批開設(shè)MOOCs教師的質(zhì)性研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2015（2）：55-61.

［4］ 鹿星南，高雪薇.人工智能賦能教育評價改革：發(fā)展態(tài)勢、風(fēng)險檢視與消解對策［J］.中國教育學(xué)刊，2023（2）：48-54.

［5］ 謝幼如，高磊，邱藝，等.智能技術(shù)賦能高質(zhì)量課堂的評價創(chuàng)新［J］.電化教育研究，2023（12）：73-79，94.

［6］ 張紅艷，連雅迪.數(shù)智教育評價范式轉(zhuǎn)變動因、特征與實現(xiàn)路徑研究［J］.黑龍江高教研究，2024（1）：23-30.

［7］ 炕留一，葉海智，張瑾，等.基于多維數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)行為評價研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2022（4）：68-77.

［8］ 毛剛，周躍良，何文濤.教育大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)評價理論發(fā)展的路向［J］.電化教育研究，2020（10）：22-28.

［9］ 錢明霞，趙磊磊.大數(shù)據(jù)賦能本科教學(xué)質(zhì)量評價：價值意蘊、現(xiàn)實困境與路徑選擇［J］.重慶高教研究，2023（5）：40-48.

［10］ 李鵬.評價如何促進學(xué)習(xí)？——從泰勒到厄爾的探索與反思［J］.外國教育研究，2020（1）：31-44.

［11］ 羅儒國.教師教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實困境與紓解路徑［J］.電化教育研究，2023（12）：102-107，121.

［12］ 楊現(xiàn)民，郭利明，王東麗，等.數(shù)據(jù)驅(qū)動教育治理現(xiàn)代化：實踐框架、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與實施路徑［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2020（2）：73-84.

［13］ 蘭國帥，張怡，魏家財，等.提升教師ICT能力" 驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展——UNESCO《教師ICT能力框架（第3版）》要點與思考［J］.開放教育研究，2021（2）：4-17.

［14］ 龔毓琳，陳琴.數(shù)據(jù)賦能教育評價的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實困境與優(yōu)化方略［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2023（12）：52-61.

［15］ 朱南香，郭麗君，易佳.人工智能時代大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的困境與突破［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2023（4）：49-56.

［16］ 趙磊磊，蔣馨培，周凱.智能時代教師評價素養(yǎng)：培育向度與困境突破［J］.杭州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023（4）：88-96.

［17］ 趙志業(yè)，趙延安.新時代高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建的三維探究［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2023（4）：53-60.

［18］ 屈冬，陶志平，鄧毅群.高等教育數(shù)字化中的信息數(shù)據(jù)安全保護研究——美國《地平線行動計劃2021（隱私數(shù)據(jù)保護）》要點與思考［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2023（3）：29-36.

［19］ 牟智佳，馮西雅，蘇福根.從感知到證據(jù)：循證教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)體系與實踐進路［J］.電化教育研究，2024（1）：68-75.

［20］ 張志禎，齊文鑫.教育評價中的信息技術(shù)應(yīng)用：賦能、挑戰(zhàn)與對策［J］.中國遠(yuǎn)程育，2021（3）：1-11，76.

［21］ 胡小勇，曹宇星，陳孝然.信息技術(shù)賦能混合式研修范式優(yōu)化：教師集體效能視角［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2022（1）：20-26.

［22］ 劉邦奇，汪張龍，胡健，等.人工智能賦能改進結(jié)果評價：問題、路徑及展望［J］.中國考試，2024（1）：33-34.

［23］ 吳龍凱，程浩，張珊，等.智能技術(shù)賦能教育評價的時代內(nèi)涵、倫理困境及對策研究［J］.電化教育研究，2023（9）：19-25.

［24］ 吳砥，郭慶，吳龍凱，等.智能技術(shù)賦能教育評價改革［J］.開放教育研究，2023（4）：4-10.

［25］ 吳立寶，曹雅楠，曹一鳴.人工智能賦能課堂教學(xué)評價改革與技術(shù)實現(xiàn)的框架構(gòu)建［J］.中國電化教育，2021（5）：94-101.

［26］ 楊宗凱.新一代信息技術(shù)驅(qū)動的教育評價改革［J］.中國考試，2024（1）：14-16.

［27］ 李珩，黃璐，吳小志.人工智能賦能高等教育路徑探索：重慶大學(xué)的實踐與啟示［J］.高等建筑教育，2024（6）：1-9.

［28］ 祝智庭，彭紅超.創(chuàng)新發(fā)展技術(shù)賦能的智慧教育——訪我國智慧教育開拓者祝智庭教授［J］.教師教育學(xué)報，2021（4）：21-29.

［29］ 趙磊磊，鮑文雨，代蕊華.“融合”抑或“疏離”：現(xiàn)象學(xué)視域下智能時代教師技術(shù)適應(yīng)取向［J］.中國電化教育，2024（2）：39-46.

Logic，Dilemma and Realization of Digital Transformation of Classroom Teaching Assessment

LIN Ying，TIAN Yingqian，WANG Jinrong

（School of Education Science，Qiannan Normal University for Nationalities，Duyun 558000，China）

Abstract：The potential of digital technology highlights its advantages in real-time monitoring，data mining，data analysis and data processing of classroom teaching assessment，which can significantly improve the objectivity，accuracy and completeness of the assessment. In the context of the digital age，clarifying the theoretical and technological basis for the integration of classroom teaching assessment and digital technology can help deepen the understanding of the digital transformation of the assessment. The dilemma lies in the insufficient digital literacy of the subjects，the constraints of algorithmic black box on assessment methods，lack of standards for assessment contents，and ethical misconduct in feedback data. Based on this，the digital transformation of classroom teaching assessment should be realized through：firstly，improving the digital literacy of assessment subjects and adhering to the origin of educating；secondly，strengthening multidimensional data collection and dynamic digital algorithms；thirdly，reshaping the content of embodied assessment to build a diverse and integrated assessment method；fourthly，regulate technology usages and improve data supervision and management systems.

Key words：classroom teaching；teaching assessment；digital transformation；digital technology

責(zé)任編輯 鄧香蓉 蔣 秋