基于現(xiàn)代知識觀的語文多維度命題與學生素養(yǎng)提升研究

［摘要］當今語文學科中，命題考試仍是檢測學業(yè)質(zhì)量的重要形式。命題應(yīng)立足現(xiàn)代知識觀，注重知識的多維價值，通過多維度命題設(shè)計，增強試卷中知識的綜合性與應(yīng)用性，促進學生的語文素養(yǎng)提升。

［關(guān)鍵詞］語文；多維度命題；現(xiàn)代知識觀；素養(yǎng)提升

［中圖分類號］G633.3"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

命題考試作為教育的一種實踐方式，仍是檢測學生學業(yè)質(zhì)量的重要形式，評價的方式、結(jié)果直接影響了教師的教與學生的學，“教學評一體化”是當代語文教師不斷探索的課題。當下，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是全球教育改革的方向，考試命題理當回應(yīng)素養(yǎng)培育的實際要求?，F(xiàn)代知識觀作為當代教育理論的重要組成部分，強調(diào)知識的多維價值（符號表征、邏輯形式與意義）和綜合運用能力。因此，素養(yǎng)不僅包括知識的積累，更包括在多元情境中靈活運用知識的能力。

語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心［1］，是語文能力和語文知識、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。那么，一紙試卷何以考查學生的綜合素養(yǎng)？創(chuàng)新型命題亟須探究、嘗試，命題人需要基于課程標準對學生語言文字運用能力進行考查，同時融入現(xiàn)代知識理念。這種能力的考查，必然涉及大量語文知識的運用，這是由知識作為課程的主要要素所決定的。

主題化命題作為一種創(chuàng)新方式，通過設(shè)定中心主題，將語文知識、能力和素養(yǎng)融合在一起，幫助學生在特定主題下整合所學，提升對主題的深度理解和運用能力。同時，基于文本解讀的多維命題來設(shè)定多角度、多層次的問題，促進學生對文本的全面理解和深度分析。這種多維度的命題設(shè)計，不僅考查學生對文本表層內(nèi)容的理解，更注重其批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，把握現(xiàn)代知識理念與語文素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，開掘創(chuàng)新命題的教育價值，應(yīng)當成為素養(yǎng)時代考試命題的價值取向與邏輯基點。

一、命題要體現(xiàn)語文知識的多維價值

語文知識的多維價值是由其內(nèi)在的復雜結(jié)構(gòu)決定的。知識具有三個不可分割的組成部分：第一是符號表征，指知識在文字和語言形式上的表達；第二是邏輯形式，指知識在思維過程中的組織和運用；第三是意義，指知識在文化傳承和精神發(fā)展中的作用。具體到語文學科，語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成體現(xiàn)了知識的這三層內(nèi)在結(jié)構(gòu)：一是基本的語文知識，包括語言文字、文學文化等基礎(chǔ)性知識，這屬于語文學科的事實性知識；二是識字寫字、閱讀和表達能力，這屬于知識邏輯形式層面的程序性知識；三是文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造，這屬于知識的意義層面［2］。

顯然，如果語文知識考查僅停留在符號表征層面，指向淺表的記憶和概念，在碎片化的知識點上機械考查，忽略知識的邏輯形式與文化意義，那么語文素養(yǎng)就難以實現(xiàn)全面發(fā)展。好的命題應(yīng)當兼顧知識結(jié)構(gòu)的三重意蘊，通過多層次情境設(shè)計、多維文化內(nèi)涵考查和基礎(chǔ)知識的鞏固與拓展，來全面考查學生的語文素養(yǎng)。

（一）設(shè)計多層次情境

就語文知識的應(yīng)用而言，通過多層次情境的設(shè)定，可以有效地考查學生在不同語境中的知識運用能力和思維水平。多層次情境設(shè)計強調(diào)將學生置于真實或仿真的情境中，要求其運用所學知識解決具體問題。這種設(shè)計不僅能夠考查學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，還能夠促進其對知識的靈活應(yīng)用和深度理解。

統(tǒng)編教材更加注重情境化的教學設(shè)計，通過各種情境任務(wù)引導學生將知識與實際生活相聯(lián)系。例如，各年級、各單元的語文要素不僅涵蓋了基本的語文知識和必需的語文能力要求，還融合了情境化的學習策略和實踐活動，注重語文學科思維的發(fā)展。因此，命題應(yīng)有意識地緊扣統(tǒng)編教材的語文要素，設(shè)計多層次的情境任務(wù)，考查學生在不同情境中運用知識的能力。例如，某校在初一語文學科考試中設(shè)計了以下試題：

下面是小尚與小實的對話，請你結(jié)合《海底兩萬里》的內(nèi)容，將其補充完整。

小尚：科幻小說將科學與幻想結(jié)合起來，創(chuàng)造出一片奇妙而又合理的想象天地。

小實：如果可以通過虛擬眼鏡乘“諾第留斯號”探險，你最想置身于哪一個場景？

小尚：我覺得是那次南極遇險，尼摩船長在極度缺氧的情況下帶領(lǐng)大家破冰并最終脫困。我從尼摩船長身上領(lǐng)悟到：越是面對難以解決的困難，就越是要①和②。我也想問你，你最想親歷的場景是不是③？

小實：你太懂我了！這段情節(jié)驚險刺激，特別吸引人，我也很佩服尼摩船長的勇敢與慷慨。

多層次情境設(shè)計的一個關(guān)鍵點在于，能否將學生置于真實或近似真實的情境中，考查其在這種情境下的知識運用能力和思維能力。該題通過模擬對話的形式，將學生帶入到《海底兩萬里》的虛擬探險情境中，要求學生結(jié)合文本內(nèi)容進行補充和分析。這個設(shè)計不僅考查了學生對文本內(nèi)容的記憶和理解，還引導他們在情境中運用所學知識進行推理和表達。

這道題目通過情境化的設(shè)定，促使學生對原著內(nèi)容進行回顧和思考。具體來說，第①和第②題讓學生思考在極度缺氧的情況下，尼摩船長如何保持冷靜和決策能力，考查的是學生對人物形象的理解和對情境的判斷能力；第③題則要求學生選擇自己最感興趣的場景并進行描述，考查其理解文本和表達自我感受的能力。

這道題目設(shè)計體現(xiàn)了多層次情境的理念。通過將科學與幻想相結(jié)合的探險情境，學生不僅需要理解文本，還要運用邏輯推理和表達能力。這種設(shè)計有助于培養(yǎng)學生在復雜情境中的綜合素養(yǎng)，包括知識應(yīng)用、批判性思維和創(chuàng)新能力。

（二）考查多維文化內(nèi)涵

語文不僅僅是對語言文字的體現(xiàn)，更是承載了豐富的人文內(nèi)涵和文化價值。正如孔子所言，“不學禮，無以立”，語文學科在學生的文化傳承和精神成長中起到了至關(guān)重要的作用。語文教材通過經(jīng)典文本的選編，引導學生理解和傳承中華文化的精髓，不論是古詩文中的風骨意氣，還是現(xiàn)代文學中的人文關(guān)懷，都為學生的品德修養(yǎng)和精神成長提供了重要的資源。

從語文教材的編排來看，人文主題是單元設(shè)計的核心依據(jù)。這不僅體現(xiàn)在選文的內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教材對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)目標上。因此，命題應(yīng)當緊扣語文知識的多維文化內(nèi)涵，通過設(shè)問引導學生體會文本中的文化精神和人文價值。例如，通過考查學生對古典詩詞的理解，培養(yǎng)其對中華傳統(tǒng)文化的認同感和歸屬感；通過分析現(xiàn)代散文中的人文情懷，引導學生思考人生的價值和意義。

命題在考查學生基礎(chǔ)知識的同時，更應(yīng)注重其文化理解和人文素養(yǎng)的提升。好的命題不僅僅是對知識點的簡單復現(xiàn)，而是通過多維度的問題設(shè)計，促使學生在解讀文本的過程中，感受并理解其中蘊含的文化內(nèi)涵和精神力量。這種考查方式，不僅有助于提升學生的語文素養(yǎng)，還能幫助他們形成正確的價值觀和審美觀。如某校初一質(zhì)量檢測題：

請同學們對這學期學過的古詩文進行分門別類的整理，大家一起完成如下表格。

第⑧題新穎、靈活，不僅考查學生對古詩文的理解，還引導學生進行辯證思考，開掘語文知識蘊含的文化內(nèi)涵。具體來說，這道題目要求學生對“質(zhì)疑”進行回應(yīng)，這本身就是一種高階思維能力的考查。學生需要先理解第⑦句的內(nèi)容，然后結(jié)合“熱愛山河”的主題，進行分析和論證。這不僅考查了學生對詩句的理解和記憶，還要求他們能夠運用所學知識進行邏輯推理和表達。

第⑦句“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”，表達的是詩人立足高處、俯瞰天下的豪邁氣概和堅定信念，強調(diào)的是一種不被浮云遮擋視野的自信和勇氣，而不是直接描寫對祖國山河自然風光的熱愛。因此，從表面意義上看，這句詩與“熱愛山河”的內(nèi)容不相符，這也正是題目設(shè)置的關(guān)鍵，要求學生通過質(zhì)疑和解釋，厘清詩句的實際含義。

學生在回答時需要明確指出，作者的詩句強調(diào)的是一種胸懷天下、不畏艱難的精神，并不是直接表現(xiàn)對山河風光的熱愛。通過這種方式，題目不僅考查了學生對詩句的理解，還考查了他們的批判性思維和邏輯表達能力。

（三）鞏固與拓展基礎(chǔ)知識

倡導指向知識應(yīng)用與綜合能力培養(yǎng)的命題，并不意味著整份試卷排斥對基礎(chǔ)知識的考查?；A(chǔ)知識是復雜認知技能和高階思維能力發(fā)展的基石，因此，在考查指標中，基礎(chǔ)知識仍應(yīng)占一定的比重。在考查內(nèi)容上，應(yīng)注重引導學生全面建構(gòu)知識體系，既涵蓋字詞句段篇、優(yōu)秀古詩文等的積累，也包括語言表達和寫作技巧。例如，通過對古詩文名句的默寫和解釋，幫助學生鞏固經(jīng)典文本中的語言表達方式和思想內(nèi)涵［3］。在考查形式上，應(yīng)引導學生自主積累和拓展，通過梳理歸納、使用思維導圖等工具提高積累效率。例如，設(shè)計基于文本內(nèi)容的思維導圖制作任務(wù)，要求學生在閱讀過程中歸納主要信息、厘清邏輯結(jié)構(gòu)，既考查其對文本的理解能力，也培養(yǎng)其信息處理和整理的技能。

知識與素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化是一個動態(tài)過程，基礎(chǔ)知識是素養(yǎng)形成的必要前提，素養(yǎng)的提升促進基礎(chǔ)知識的深化和運用。命題應(yīng)注重考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時鼓勵其在實際情境中靈活運用，推動知識與素養(yǎng)的共同發(fā)展。如下題：

請你填寫如下表格。

根據(jù)上述表格，我發(fā)現(xiàn)（"" ）選項是正確的。

A.飛鳥在中國古典詩詞中常與苦痛之情聯(lián)系在一起。

B.詩人們常以鳥的自由飛翔比喻人生理想的實現(xiàn)。

C.每一種動物在古詩詞中都有源于其特點的固定內(nèi)蘊。

D.詩人常借助某些動物的特點，抒發(fā)自己特定的情感。

這道題設(shè)計巧妙，通過表格的形式，將動物意象、特點、詩句和情感等多方面的內(nèi)容組合在一起，全面考查了學生對古詩詞中動物意象的理解和掌握。這不僅有助于鞏固學生的基礎(chǔ)知識，還能拓展他們對詩詞文化的理解和運用能力。首先，題目要求學生填充詩句的空缺部分，這一環(huán)節(jié)旨在考查學生對古詩詞的記憶和掌握情況。通過填空，學生需要回憶并準確地寫出詩句內(nèi)容，這對于他們記憶中的詩詞知識是一種鞏固和強化。其次，題目涉及對動物意象及其特點的理解。每種動物在古典詩詞中都有特定的象征意義和情感寄托。例如，杜鵑象征著念友之悲，大雁代表思鄉(xiāng)之情，烏鴉與鄉(xiāng)愁相關(guān)，鶴則表現(xiàn)高雅之感。這一部分不僅考查了學生對詩句的記憶，還考查了他們對詩詞中意象的理解和聯(lián)想能力。最后，題目還要求學生從多個選項中選擇正確的觀察結(jié)論。這一環(huán)節(jié)進一步考查了學生的分析和歸納能力。學生需要對表格中的信息進行綜合分析，找出詩人與動物意象之間的關(guān)聯(lián)，這不僅鍛煉了他們的邏輯思維能力，也幫助他們更深刻地理解古詩詞的內(nèi)涵。

二、命題應(yīng)注重文本解讀的多維度分析

根據(jù)現(xiàn)代教育理論，文本解讀不僅僅是對文本內(nèi)容的理解，更是對文本意義的多層次、多維度的探索。文本解讀的過程實際上是學生與文本之間進行深度對話的過程。在這個過程中，學生不僅需要理解文本的表層意義，還需挖掘文本的深層內(nèi)涵，分析作者的寫作意圖，體會文本的情感脈絡(luò)以及社會文化背景對文本的影響。文本解讀的多維度分析，強調(diào)從多個角度、多種方法對文本進行剖析和理解，這不僅有助于學生全面把握文本的豐富內(nèi)涵，更有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

具體而言，多維度的文本解讀包括對文本內(nèi)容的多層次理解、對文本結(jié)構(gòu)的分析、對文本語言的鑒賞、對文本主題的深度探討以及對文本與社會現(xiàn)實關(guān)系的思考等。學生在解讀文本時，可以通過比較閱讀、跨學科分析、歷史文化背景研究等方法，獲得對文本更為全面和深入的理解。例如，通過比較不同版本的文本，學生可以發(fā)現(xiàn)文本在不同歷史時期的變化及其原因；通過跨學科分析，學生可以將文本置于更廣泛的知識體系中，進行綜合性的理解；通過研究文本的歷史文化背景，學生可以更好地理解文本的時代意義和社會價值。

在這種多維度的文本解讀過程中，學生的個體體驗和思考尤為重要。不同學生在解讀同一文本時，由于其生活經(jīng)驗、知識背景、思維方式的不同，可能會有不同的理解和感受 。這種多樣性不僅豐富了文本解讀的視角，也為學生提供了一個思想交流和碰撞的平臺，有助于他們在交流中深化理解，拓寬視野。因此，命題應(yīng)注重考查學生在多維度分析文本過程中的能力，既要關(guān)注學生對文本表層意義的理解，也要關(guān)注他們對文本深層內(nèi)涵的挖掘和分析的能力 。

（一）全方位分析文本

我們倡導對文本進行全方位、多角度的分析，文本解讀應(yīng)涵蓋內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、語言等多層次、多維度的分析。從文本分析的規(guī)律來看，全面解讀文本是學生深刻理解和內(nèi)化文本意義的基礎(chǔ)。對于初中生而言，他們的思維能力和認知水平正在不斷提升，全面的文本分析有助于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和批判性思維。因此，在文本分析的過程中，既要關(guān)注文本的表層意義，如字詞句段的理解和欣賞，也要深入挖掘文本的深層意義，如主題思想、情感脈絡(luò)、文化背景等。

在具體分析過程中，應(yīng)注意引導學生多角度、多層次地解讀文本。既要分析文本的內(nèi)容和主題，也要關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)和語言特點，還要結(jié)合作者的寫作背景和意圖進行深度解讀。例如，通過分析文本的敘述方式和修辭手法，學生可以更好地理解作者的表達技巧和情感意圖；通過研究文本的歷史文化背景，學生可以更全面地理解文本的時代意義和社會價值。

在分析形式上，應(yīng)引導學生自主探究，通過問題驅(qū)動、討論交流等方式促進學生的深入理解。利用思維導圖、概念圖等工具，可以幫助學生梳理和歸納文本信息，提高分析的系統(tǒng)性和邏輯性。同時，鼓勵學生在分析過程中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和感受，形成個性化的理解和見解。這樣，不僅有助于學生全面把握文本的豐富內(nèi)涵，也能提升他們的語言表達和思維能力。例如某校初二年級的質(zhì)量測評卷：

“活字印刷”“造紙術(shù)”“青花瓷”，三種“中國創(chuàng)造”推進了世界文明進程，成為“文明之光”。結(jié)合三篇文章，發(fā)表你的看法。

該題呈現(xiàn)了一個綜合性的問題情境：首先考查學生對文本的整體理解能力，即對三篇文章中關(guān)于“活字印刷”“造紙術(shù)”“青花瓷”相關(guān)信息的收集、篩選、提煉和歸納能力，進而考查學生對這些信息進行多維度分析的能力，包括歷史背景、文化意義和技術(shù)細節(jié)的綜合理解。在此基礎(chǔ)上，進一步考查學生運用已有知識和生活經(jīng)驗，進行知識遷移和整合，形成個人見解和觀點的能力。

從語言實踐的視角看，該題不僅要求學生將所學知識與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，還需對三種“中國創(chuàng)造”的歷史影響和文化價值進行深度剖析。這一過程促使學生在更高層面上超越原有的知識框架，不斷提升綜合分析和表達能力。通過將知識內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，學生能夠建構(gòu)新的體驗和理解，形成個人的觀點。

（二）關(guān)注讀者多角度反應(yīng)

羅蘭·巴特認為，文本的意義在于讀者的解讀，每一個讀者都帶著自身的背景、經(jīng)驗和情感進入文本，與文本進行對話。文本的豐富性和開放性使不同的讀者能夠從各自的視角出發(fā)，得出不同的理解和感受。正如解構(gòu)主義所強調(diào)的，文本的意義是在讀者的多重解讀中不斷生成的。對初中生來說，閱讀不僅是獲取知識的過程，更是培養(yǎng)思維深度和廣度的重要途徑。命題應(yīng)當關(guān)注讀者多角度的反應(yīng)，為學生提供多元解讀和批判思考的空間，鼓勵他們從不同視角提出問題、闡述觀點。如某校質(zhì)量檢測卷如下：

下面的文字摘自原文，請仔細閱讀后完成以下題目。

“早年他剛來天海子草地時，雪狼家族在這一帶很興旺，是這片草地的半個主人。但它們不進攻人和畜，因為草地上繁殖著吃不完的免鼠禽鳥，只是偶爾清理牧人丟棄的牲口腐尸罷了?！?/p>

有人認為小說的中心是對故土的眷戀和堅守，也有人認為是對人與自然和諧的追求。你認同哪一個觀點？請結(jié)合這篇小說，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

首先，題目要求學生對小說的中心思想進行評價，提供了兩個不同的觀點：對故土的眷戀和堅守，或?qū)θ伺c自然和諧的追求。學生需要在這兩個觀點中選擇其一，并結(jié)合小說的具體內(nèi)容進行論證。題目鼓勵學生結(jié)合自身的閱讀體驗和生活經(jīng)驗，形成獨特的觀點。不同的學生由于其生活背景、個人經(jīng)歷和價值觀的不同，可能會有不同的見解和感受。這種多樣化的答案，不僅豐富了試卷分析時課堂討論的內(nèi)容，還為學生提供了一個交流思想的平臺，有助于他們在互動中拓寬視野，深化理解。

三、命題應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代知識觀與素養(yǎng)教育的融合

現(xiàn)代知識觀強調(diào)知識的發(fā)展是一個開放、動態(tài)的過程，注重批判性和創(chuàng)造性的思維。郭元祥指出，知識應(yīng)具有三個相互聯(lián)系的維度：第一是知識的流動性，指知識在不同情境和領(lǐng)域中的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化；第二是知識的生成性，強調(diào)知識通過探究、反思和實踐不斷更新和重構(gòu)；第三是知識的關(guān)聯(lián)性，關(guān)注知識與個人經(jīng)驗、社會實踐和文化背景的深度融合［3］。具體到語文學科，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是現(xiàn)代知識觀在教育中的具體體現(xiàn)：一是語言知識的掌握與應(yīng)用，包括詞匯、語法、修辭等基本知識，這是語文學科的事實性知識；二是閱讀與寫作能力的提升，強調(diào)邏輯思維和表達能力，這是知識生成性的體現(xiàn)；三是文化理解與審美鑒賞，關(guān)注學生在閱讀與寫作中的個人體驗與情感發(fā)展，這是知識關(guān)聯(lián)性的體現(xiàn)。

如果語文知識考查僅停留在淺層的記憶和再現(xiàn)，忽視知識的生成與應(yīng)用，無法激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造力，那么語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就難以實現(xiàn)。好的命題應(yīng)當注重知識的流動性、生成性和關(guān)聯(lián)性，通過多樣化的考查方式，促進學生在不同情境中的知識應(yīng)用與深度理解。命題應(yīng)兼顧知識結(jié)構(gòu)的多重意蘊，這是衡量命題質(zhì)量的重要標準，也是推動素養(yǎng)教育深入發(fā)展的關(guān)鍵。

（一）綜合運用知識與技能

通過統(tǒng)編教材的使用，我們可以看到語文教育更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力，強調(diào)知識的靈活運用和技能的全面提升。各年級、各單元的語文要素不僅涵蓋了基本的語言知識、必要的閱讀與寫作能力，更注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，如批判性思維、邏輯推理能力和創(chuàng)新思維。統(tǒng)編教材特別注重通過實際應(yīng)用情境，幫助學生在真實情境中運用所學知識和技能。例如，通過多樣化的課內(nèi)外活動，如討論、辯論、寫作比賽等，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的語言表達能力和綜合素質(zhì)。因此，命題應(yīng)注重考查學生在綜合運用知識與技能方面的能力，通過設(shè)計實際應(yīng)用情境，全面評價學生的語文素養(yǎng)。如某校質(zhì)量測評卷如下：

大力發(fā)展旅游業(yè)成為各個城市的共識，假如上海市和常州市都想打造“海底兩萬里”主題館，該項目建在下面哪個樂園更合適？請結(jié)合名著內(nèi)容和鏈接材料說說你的看法。

【鏈接材料】

【選項一】上海海洋海昌公園。這是中國第一家以海洋文化為主題的大型主題公園，是上海市重點打造的旅游景區(qū)之一。

【選項二】常州環(huán)球動漫嬉戲谷。以“動漫藝術(shù)、游戲文化”為主題，將超前的數(shù)字娛樂和高科技完美融合，通過游戲虛擬場景局部實景化的手段，將一個從未有過的、神秘未知的、超越現(xiàn)實的“奇幻世界”帶入現(xiàn)實！

這道題設(shè)計新穎，巧妙地將名著內(nèi)容與實際應(yīng)用結(jié)合在一起，不僅考查了學生對《海底兩萬里》的理解，還要求他們運用所學知識進行綜合分析。題目通過設(shè)置復雜的問題情境，檢驗學生綜合運用知識與技能的能力。

首先，這道題要求學生綜合運用所學的語文知識和對名著的理解，結(jié)合鏈接材料進行判斷。通過分析上海海洋海昌公園和常州環(huán)球動漫嬉戲谷的主題特色，學生需要從名著《海底兩萬里》的內(nèi)容出發(fā)，判斷哪個樂園更符合“海底兩萬里”的主題。這不僅考查學生對文本內(nèi)容的掌握，還要求他們具備一定的邏輯推理和分析能力。其次，題目要求學生結(jié)合現(xiàn)實情況進行分析，鍛煉他們的信息整合和實際應(yīng)用能力。上海海洋海昌公園以海洋文化為主題，與《海底兩萬里》的海洋探險內(nèi)容契合度高；而常州環(huán)球動漫嬉戲谷則側(cè)重于動漫藝術(shù)和游戲文化，與“海底兩萬里”主題的直接關(guān)聯(lián)性較弱。學生需要根據(jù)這些信息進行綜合判斷，選擇更合適的場地。此外，題目還注重考查學生的表達能力和思維廣度。要求學生在闡述觀點時，能夠條理清晰地表達自己的理由，體現(xiàn)綜合運用知識與技能的能力。這種題目設(shè)計有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升他們的分析和表達能力。

（二）指向素養(yǎng)與實踐

語文命題不僅在于檢測學生知識的掌握情況，也要“以評帶教”培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和實踐能力。當前的知識觀強調(diào)，語文知識應(yīng)與實際生活緊密結(jié)合，幫助學生在真實情境中應(yīng)用所學知識，提升綜合素養(yǎng)。正如前文所言，統(tǒng)編教材注重將語文知識與學生的生活經(jīng)驗、社會實踐相結(jié)合，通過多樣化的教學活動，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

具體而言，首先，語文教學應(yīng)關(guān)注學生的實際應(yīng)用能力，通過設(shè)置真實的問題情境，讓學生在解決實際問題的過程中運用所學知識。其次，注重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，鼓勵他們在日常生活中積極運用語文知識，如撰寫生活記錄、參與社會調(diào)查等。此外，通過課堂討論、課外活動等方式，增強學生的語言表達和交流能力，使他們能夠在不同場合自如地運用語文知識。

在命題設(shè)計中，應(yīng)注重考查學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。例如，可以通過設(shè)計開放性的問題情境，考查學生對實際問題的分析和解決能力；通過閱讀理解題，考查學生在不同情境下的文本解讀能力；通過寫作命題，考查學生的表達和創(chuàng)作能力。這不僅有助于提高學生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們在實際生活中應(yīng)用語文知識的能力。

綜上所述，命題作為促進語文核心素養(yǎng)落地的有效途徑，命題者應(yīng)當立足現(xiàn)代知識觀，通過設(shè)計多維度的命題，增強試卷中知識的綜合性與應(yīng)用性，命制出“扎實、精準、新穎、靈活”的試卷［4］，這樣才可以發(fā)揮命題在教學中的正向引導作用。現(xiàn)代知識觀強調(diào)知識的流動性和多樣性，多維度命題則要求學生從多個角度深入理解和運用知識。通過這種方式，學生能夠在實際情境中靈活應(yīng)用所學知識，真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

［參 考 文 獻］

［1］吳忠豪.語文教學內(nèi)容的三次科學化的探索［J］.語文建設(shè)，2020（18）.

［2］林珊.知識的素養(yǎng)意義：語文命題的邏輯基點［J］.語文建設(shè)，2021（06）.

［3］郭元祥.論深度教學：源起、基礎(chǔ)與理念［J］.教育研究與實驗，2017（03）.

［4］陳琦.現(xiàn)代知識觀下初中語文主題化命題的創(chuàng)新研究［J］.現(xiàn)代教學，2024（07）.