“教考銜接”下的高中議論文寫作教學(xué)

［摘要］議論文是高中階段重要的寫作體裁。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的寫作存在論證結(jié)構(gòu)不規(guī)范、缺乏深度素材等問題。近年來，隨著高考內(nèi)容改革，教考銜接的重要性日益突出，2024年高考作文命題也充分體現(xiàn)教考銜接的理念。因此，從教考銜接的角度出發(fā)，提出回歸教材的教學(xué)策略，規(guī)范議論文寫作結(jié)構(gòu)，深度挖掘教材涵蓋的寫作素材，以期為高中議論文寫作教學(xué)提供可行的方案和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

［關(guān)鍵詞］教考銜接；議論文寫作；教材

［中圖分類號］G633.34"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《中國高考評價(jià)體系》明確指出高考的一個(gè)核心功能是引導(dǎo)教學(xué)，并將高考視為教學(xué)的“指揮棒”，以發(fā)揮對教學(xué)的指導(dǎo)作用。同時(shí)，從2020年起，教育部考試中心在發(fā)布的“高考語文試題評析”中，開始將“教考銜接”作為一個(gè)重要板塊單獨(dú)闡釋，強(qiáng)調(diào)以考促教，以考促學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)教與考的有機(jī)統(tǒng)一。契合高考“指揮棒”以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)編版高中語文教材在編排過程中，也在不斷理順“教、學(xué)、考”之間的關(guān)系，助力新高考綜合改革的發(fā)展。議論文是高考寫作要求的重要文體，但由于教學(xué)任務(wù)繁重、課時(shí)緊張等現(xiàn)實(shí)問題，教師往往只能從模式化的角度為學(xué)生提供訓(xùn)練思路，這導(dǎo)致學(xué)生的議論文寫作雖然形式上看似完整，在內(nèi)容上卻缺乏真正思辨性的素材，與高考培養(yǎng)思辨型人才的導(dǎo)向不符。為適應(yīng)新高考命題趨勢，本文將在“教考銜接”視域下探究高中議論文寫作的教學(xué)策略，并結(jié)合實(shí)際情況提出切實(shí)可行的建議。

一、立于新高考：關(guān)注新高考作文主題與統(tǒng)編教材的鏈接

《中國高考評價(jià)體系》以“一核四層四翼”的框架，詳細(xì)闡釋了高考的核心功能、考查內(nèi)容和要求，明確了新高考的命題方向［1］。同時(shí)，新課標(biāo)作為考試命題的重要依據(jù)，承擔(dān)著落實(shí)核心素養(yǎng)的重要責(zé)任?；凇吨袊呖荚u價(jià)體系》和《新課標(biāo)》的指導(dǎo)，對2023年全國四套語文試卷和2024年全國三套試卷的作文主題進(jìn)行探析，發(fā)現(xiàn)高考語文作文主題積極體現(xiàn)新課標(biāo)的指導(dǎo)理念，完美呼應(yīng)統(tǒng)編高中語文教材的教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。

社會認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以通過觀察、模仿和與他人的交流來獲取知識和技能?；谠摾碚?，一線教師若能發(fā)現(xiàn)教材和高考試題之間的鏈接，有效落實(shí)教考銜接的引領(lǐng)，將能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)和新增內(nèi)容。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘統(tǒng)編高中教材中涉及的議論文寫作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對議論文寫作結(jié)構(gòu)的規(guī)范化學(xué)習(xí)。如教師可以設(shè)計(jì)群文閱讀的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生分析和比較不同議論文的寫作風(fēng)格和論證結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生積累寫作素材，提升寫作技能。此外，這種關(guān)聯(lián)還能拓展學(xué)生的思維方式，激發(fā)他們對寫作的探究熱情，減少機(jī)械背誦，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

梳理2023、2024兩年高考作文可知，教育部在設(shè)計(jì)試題時(shí)充分考慮了一線教與學(xué)的實(shí)際情況，在作文主題的設(shè)計(jì)上既涵蓋了教材中的基礎(chǔ)知識，又具有一定的區(qū)分度。教考銜接下的議論文寫作教學(xué)不僅能充分發(fā)揮高考“指揮棒”的作用，還能為一線教師提供更為明確的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂質(zhì)量，試圖扭轉(zhuǎn)一線教學(xué)存在的功利化傾向。換言之，新高考所考查的作文內(nèi)容覆蓋了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教師若能將新課標(biāo)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教考銜接的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)教學(xué)，那么此類型的高考作文對于學(xué)生來說應(yīng)該不再是難題，也不再是模式化的寫作，學(xué)生將能在考場上寫出立意深刻的議論文。

因此，針對新高考作文命題趨勢，教師應(yīng)更關(guān)注統(tǒng)編教材，深挖其內(nèi)部價(jià)值，以此探尋高考作文命題的底層邏輯，幫助教師更深入扎實(shí)地搞好教學(xué)和高考作文指導(dǎo)工作。

二、立足教材：整合議論文寫作教學(xué)框架，實(shí)現(xiàn)教考銜接

2024年教育部教育考試院發(fā)布的“全國高考語文試題評析”中明確指出，新課標(biāo)Ⅰ卷和Ⅱ卷的試題布局加強(qiáng)了與統(tǒng)編教材之間的關(guān)聯(lián)，旨在幫助教師更好地運(yùn)用教材，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的議論文寫作教學(xué)往往只限于為學(xué)生搭建論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的框架，并要求學(xué)生多閱讀積累素材。然而，由于繁重的學(xué)習(xí)壓力和緊張的時(shí)間，學(xué)生無法閱讀大量的課外資料，致使寫作水平無法提升。根據(jù)新課標(biāo)明確提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力的要求［2］，語文教師可以更多地思考如何使用教材促進(jìn)教學(xué)考一體化。

議論文寫作是學(xué)生理性思維及邏輯規(guī)范的反映，也是學(xué)生價(jià)值觀念的體現(xiàn)。統(tǒng)編高中語文教材的編寫嚴(yán)格遵循“立德樹人”的核心理念，涵蓋大量具有時(shí)代精神的文章，對高中生基本價(jià)值觀的形成具有正確引導(dǎo)。同時(shí)，議論文的語言要求既簡潔明了，又能在嚴(yán)肅性中展現(xiàn)靈活性。教材中的《勸學(xué)》《六國論》《過秦論》等文言文中的排比句式、整散駢句等充分體現(xiàn)了議論文的語言特點(diǎn)。教師如果能善于從中發(fā)掘養(yǎng)料，引導(dǎo)學(xué)生模仿課本語言，將提升學(xué)生議論文寫作的文采，并極大地提高學(xué)生的寫作效率，緩解學(xué)業(yè)壓力，更好地落實(shí)新時(shí)代教育改革。

緊扣考綱、課標(biāo)，注重教考銜接，依據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，可將教材中分散的議論文教學(xué)提示進(jìn)行重組，為高中議論文寫作提供系統(tǒng)的教學(xué)框架。

統(tǒng)編高中教材已經(jīng)涉及比較完整的議論文寫作教學(xué)指導(dǎo)，但范圍比較分散，尚未形成完整的教學(xué)體系。另外，單元學(xué)習(xí)任務(wù)被安排在每單元課文教學(xué)的最后，導(dǎo)致部分教師和學(xué)生對其關(guān)注度不高。然而，單元學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)際總結(jié)歸納了每單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)。以必修上冊第六單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)二為例，其明確提到“本單元的文章以說理為主，運(yùn)用多種說理方法，語言也各有特色”，清晰地向教師、學(xué)生闡述這一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是說理方法和語言運(yùn)用［3］。此外，單元學(xué)習(xí)任務(wù)三中要求以《“勸學(xué)”新說》為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這篇習(xí)作直接成為2022年北京卷的高考作文。這些都表明了教材內(nèi)容的重要性。因此，筆者建議將單元學(xué)習(xí)任務(wù)置于課文學(xué)習(xí)的前面，并明確標(biāo)注為“單元學(xué)習(xí)任務(wù)提示”，以此提示學(xué)生和教師關(guān)注此處，進(jìn)而更好地貫徹教考銜接的指導(dǎo)思想。

教師依據(jù)重組的議論文寫作框架，可以以單元的篇章為依托，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一方面加強(qiáng)文章的學(xué)習(xí)，另一方面落實(shí)寫作任務(wù)，開展思維訓(xùn)練，促進(jìn)寫作立意更加深刻。

三、落于實(shí)處：回歸教材，激活議論文寫作思維

教考銜接作為改革高考考試內(nèi)容和形式的重要舉措，旨在更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。以往，教師常將重心聚焦于“考”，通過題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的寫作能力，卻忽略了課內(nèi)教材蘊(yùn)藏的精華。因此，基于教考銜接視角，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材，探尋課本中的思辨素材，以提升議論文寫作的邏輯清晰性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

榮維東老師曾指出：“寫作教學(xué)的主要目的應(yīng)該是學(xué)生的真實(shí)生活應(yīng)用與生命成長本身?！保?］統(tǒng)編版教材選取的經(jīng)典文章本身就對學(xué)生的生命成長和生活應(yīng)用具備鑄魂培元的作用。其難點(diǎn)在于教師如何踐行“教考銜接”，有效引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材學(xué)習(xí)議論文寫作。

（一）緊扣課文學(xué)習(xí)規(guī)范的議論文寫作結(jié)構(gòu)

議論文寫作對思辨性和章法結(jié)構(gòu)有著明確的要求。在統(tǒng)編教材中，不論是現(xiàn)代文還是文言文，作者謀篇布局的手段都彰顯出清晰的思維條理。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒課文的章法結(jié)構(gòu)，有利于更好地規(guī)范學(xué)生的議論文寫作。以魯迅的《拿來主義》為例，這篇駁論文采用了層進(jìn)式的結(jié)構(gòu)：前四段作者批判“送去主義”的實(shí)質(zhì)和危害，接著闡明拿來主義的必要性，然后明確“拿來主義者”的含義，最后深入分析“拿來主義”的方法。這種層層遞進(jìn)的寫作結(jié)構(gòu)可以概括為“闡明現(xiàn)狀—分析危害—剖析根源—提出方法”。因此，這篇議論文不僅教給學(xué)生批判思維，還教授了正確的論證方法。教師在教學(xué)后，可以要求學(xué)生模仿，以此鍛煉寫作能力和表達(dá)技巧。教材中的議論文閱讀課文實(shí)際上對于學(xué)生議論文寫作規(guī)范性具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。由此，教師在教學(xué)議論文時(shí)，除了完成正常的閱讀教學(xué)任務(wù)外，還可以采取讀寫結(jié)合的方式，通過對文章結(jié)構(gòu)的剖析引導(dǎo)學(xué)生探索議論文寫作的思路。

統(tǒng)編教材中，還涉及眾多不同類型的章法結(jié)構(gòu)（如表2所示）。但由于課時(shí)緊張，教師不可能每篇文章都采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。新課標(biāo)也明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師需要“授之以漁”，并在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一學(xué)習(xí)思路。

（二）緊扣教材中的學(xué)習(xí)提示

統(tǒng)編版教材的編寫是以單元主題和單元任務(wù)兩大主線交叉進(jìn)行的。教師通常依靠這兩大主線來實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。在深入發(fā)掘教材資源時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)每篇課文后的學(xué)習(xí)提示中蘊(yùn)含大量的思辨性素材，同時(shí)也具備一定的寫作指導(dǎo)。

以必修上冊第二單元為例，《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》三篇通訊作品中的學(xué)習(xí)提示，其第二自然段概括了三篇通訊作品的主旨，并對主人公的精神進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母爬?。這些概括都能成為議論文寫作中積極正向的素材，并且契合議論文寫作的論據(jù)格式。學(xué)生完全可以直接引用，豐富自己的寫作內(nèi)容。其次，《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的學(xué)習(xí)提示中更是闡述新聞評論具有議論性文章的特點(diǎn)，并要求注意分析文章中事實(shí)和觀點(diǎn)的關(guān)系［3］52。這提示學(xué)生在議論文寫作中要注意區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，不要錯(cuò)把事實(shí)當(dāng)觀點(diǎn)，造成議論文寫作的邏輯性錯(cuò)誤。

統(tǒng)編版教材的編寫堅(jiān)持融入社會主義核心價(jià)值觀教育理念，在學(xué)習(xí)提示中也有明顯體現(xiàn)，可結(jié)合課程教學(xué)開展思政教育。如《“探界者”鐘揚(yáng)》展現(xiàn)的“生命高度和廣度”，對于學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鐘揚(yáng)在西北扎根奉獻(xiàn)的生命成長具有重要意義。與此相關(guān)的還有《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中的工匠精神，啟示當(dāng)代青年要尊重勞動，與國家踐行的勞動教育吻合。因此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)提示，解讀學(xué)習(xí)提示中蘊(yùn)含的寫作價(jià)值，教材中所蘊(yùn)含的素材將能幫助學(xué)生突破議論文寫作不會論證、缺少素材的怪圈。

（三）整合教材中的思辨素材，落實(shí)積累

高中階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，近年來高考作文的命題趨勢更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生分析能力和思辨能力的考查?！敖炭笺暯印钡睦砟顝?qiáng)調(diào)回歸教材，落實(shí)教學(xué)考一體化。在這一背景下，教師的角色至關(guān)重要，需要有效引導(dǎo)學(xué)生深挖教材中的思辨素材，并幫助學(xué)生整合歸納形成個(gè)性化的素材本。

統(tǒng)編版教材選文題材涵蓋廣泛，包括新聞評論、名人故事、科學(xué)精神、文學(xué)名著、道德與價(jià)值觀等多個(gè)方面。教師給學(xué)生提供素材歸納的總方向，以此來啟發(fā)學(xué)生自主歸納和總結(jié)其余素材，落實(shí)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思辨能力。如在積累名人素材時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不局限于單一人物，避免寫作素材的單一性和模板化?？蓡l(fā)學(xué)生將名人歸類到一起，如寫蘇軾和辛棄疾，從時(shí)代背景和文化底蘊(yùn)上寫蘇軾的灑脫和辛棄疾的悲壯，將寫作立意為“時(shí)代的歌”，以此豐富寫作的立意深度。此外，素材一條多用的思維也是重要的教學(xué)策略。如袁隆平可以作為寫科學(xué)精神、追求真理以及青春歲月的素材。教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度挖掘素材的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對課本知識的理解，拓展他們的思維方式和寫作視角。因此，教師應(yīng)立足教材，引導(dǎo)學(xué)生整合教材中的思辨素材。

葉圣陶先生說：“閱讀是沒有跡象的，但是寫作有跡象?！保?］寫作能夠反映學(xué)生的閱讀水平和思辨能力，在教考銜接的背景下，教師的角色不僅是傳授知識，更是引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)和思辨能力的引路人。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，利用教材學(xué)習(xí)議論文寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為教師提供一條實(shí)際可行的教學(xué)路徑。

在高考寫作備考過程中，教師和學(xué)生的壓力是巨大的，時(shí)間是緊張的。在“教考銜接”理念的指導(dǎo)下，語文教師有必要重新審視高考作文命題思路的底層邏輯——銜接教材，即關(guān)注教材的單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)中蘊(yùn)藏的寫作價(jià)值。教師可以依托教材資源開展課堂教學(xué)，使學(xué)生的議論文寫作有文可依，有話可說，同時(shí)“銜接教材”這一策略能更系統(tǒng)地幫助教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對高考寫作的挑戰(zhàn)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系［M］.北京：人民教育出版社，2019：2.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版 2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：5.

［3］溫儒敏.普通高中教科書·語文·必修·上冊［M］.北京：人民教育出版社，2020：103.

［4］王榮生.寫作教學(xué)教什么［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：50.

［5］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2015：58.