項群理論視域下高校隔網(wǎng)對抗性項群體育課程思政建設(shè)探究

摘 要：項群理論對高校體育課程思政建設(shè)具有重要的意義，可以指導(dǎo)不同體育項目思政元素的挖掘、有效銜接體育宏觀育人與微觀課堂、創(chuàng)新體育課程思政教學(xué)思維模式?；诖耍皂椚豪碚摓榛A(chǔ)，結(jié)合項目特點，挖掘隔網(wǎng)對抗性項群思政元素，并從體育課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及教師能力五個方面，提出隔網(wǎng)對抗性項群體育課程思政建設(shè)思路框架，旨在為研究學(xué)者提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：項群理論；隔網(wǎng)對抗性項群；體育課程思政；思政元素

Exploring the ideological and political construction of cross network competitive sports courses in universities from the perspective of item group theory

HUANG "Dengfeng "CHEN Wenhan

（Fenyang College of Shanxi Medical University， Fenyang City， Lvliang City， Shanxi Province， 032200 China）

Abstract： The theory of item groups is of great significance for the ideological and political construction of physical education courses in universities. It can guide the exploration of ideological and political elements in different sports projects， effectively connect macro education and micro classroom teaching in sports， and innovate the thinking mode of ideological and political teaching in physical education courses. Based on this， based on the theory of item groups and combined with the characteristics of the project， this paper explores the ideological and political elements of cross net adversarial item groups， and proposes a framework for the construction of cross net adversarial item group physical education curriculum ideological and political education from five aspects： teaching objectives， teaching content， teaching methods， teaching evaluation， and teacher ability. The aim is to provide valuable reference for researchers.

Keywords： Item group theory; Cross network adversarial item group; Ideological and political education in physical education courses; Ideological and political elements

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]指出課程思政建設(shè)要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。學(xué)校體育課在育人方面具有獨特的價值，可以在實踐性、體驗性較強的各種活動中培養(yǎng)價值觀念和道德品質(zhì)[2]。當(dāng)前，隨著體育課程思政理論與實踐的持續(xù)，學(xué)者從課程體系、師資力量、組織機制等不同角度對體育課程思政建設(shè)提出了意見和建議，但體育課程思政建設(shè)的進(jìn)一步落地落實因為體育課程傳統(tǒng)慣習(xí)和體育項目的紛繁多異，而增添了諸多困難 ，項群理論可以將體育項目進(jìn)行科學(xué)分類，為體育課思政的多樣性和適切性提供有益參考[3]。

在項群理論視域下，隔網(wǎng)對抗項群，包括乒乓球、羽毛球、排球、網(wǎng)球等經(jīng)典項目，以及具有隔網(wǎng)對抗性的其他體育項目?；诖?，面對繁雜的教學(xué)內(nèi)容，如何有效把握不同項目的思政元素，使得思政元素更貼合項目特征規(guī)律，并將這些思政元素有效融入到教育教學(xué)的全過程中，成為當(dāng)前體育課程思政建設(shè)研究的焦點之一。

1.項群理論應(yīng)用于高校體育課程思政建設(shè)的意義

1.1指導(dǎo)不同體育項目思政元素的挖掘

項群理論由我國著名學(xué)者田麥久先生以及其團(tuán)隊在運動訓(xùn)練學(xué)領(lǐng)域所創(chuàng)，其基本出發(fā)點為將相似項目歸為一起來探求其中的共同點和發(fā)展規(guī)律。在運動訓(xùn)練學(xué)領(lǐng)域，項群理論幾乎為所有不同競技體育項目的訓(xùn)練進(jìn)行了分類，歸納總結(jié)出了隔網(wǎng)對抗性、同場對抗性、格斗對抗性等類目的項群，并以項群為單位來探討競技特點和訓(xùn)練規(guī)律。

上述項群理論這種分類歸納思想，為高校體育課程思政元素挖掘帶來啟示 。學(xué)校體育項目種類繁多，就隔網(wǎng)對抗性體育項目而言，除了乒乓球、羽毛球、排球、網(wǎng)球等經(jīng)典項目外，還引入了沙灘排球、和球等新型隔網(wǎng)對抗項目。不同體育項目具有自身的風(fēng)格和特點，面對這些繁多體育項目思政元素的挖掘，教師常常難以從中進(jìn)行有效的歸納概括。但是如果將這些特征相似的體育課程進(jìn)行分類，便更容易發(fā)現(xiàn)其共同的運動特點，發(fā)掘相似的思政元素，因此，為了充分挖掘不同體育項目的思政元素，可以依據(jù)項群理論的分類歸納思想，鮮明概括出相同項目群的德育屬性。

1.2有效銜接體育宏觀育人與微觀課堂

在體育宏觀育人方面，要在學(xué)校體育教育中滲透德育教育和人文思想，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、公平公正、規(guī)則意識、頑強拼搏等體育精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這一育人目標(biāo)，，還要通過實踐去體驗和內(nèi)化，體育課堂是重要載體。然而，在微觀體育課堂教學(xué)實踐中，仍然存在教學(xué)理念陳舊、重技能輕德育等現(xiàn)象，體育宏觀育人目標(biāo)實現(xiàn)與微觀課堂教學(xué)仍然有一段距離。

項群理論有效連接起宏觀層面訓(xùn)練理論的空泛性和微觀層面訓(xùn)練技術(shù)的狹窄性，這種中觀層面的分類歸納思想，從頂層著手，統(tǒng)籌規(guī)劃，基于體育項群分類，把意識形態(tài)、精神品質(zhì)、人格特性這種“高大上”思政目標(biāo)進(jìn)行分類分層，以指導(dǎo)實際體育課堂的教育教學(xué)，從而有效銜接起體育宏觀育人目標(biāo)和微觀課堂教學(xué)，實現(xiàn)體育課程思政的多樣性和適切性，促進(jìn)立德樹人落地落實。

1.3創(chuàng)新體育課程思政教學(xué)思維模式

課程思政建設(shè)并不是一門新課程的增加或一項活動的增設(shè)，而是把價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程思政和思政教育同向同行。因此，體育課程思政建設(shè)，需要在體育課程中充分挖掘思政元素，并通過一定的教學(xué)手段和方法把這些思政元素融入到體育課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而實現(xiàn)價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一[4]。作為一種全新的教育理念，體育課程思政教學(xué)效果離不開體育教師的理念思維和組織實施，然而，如何把握隱性和顯性課堂的作用，如何進(jìn)行教學(xué)組織，進(jìn)而逐步掌握體育教學(xué)方法及規(guī)律，仍是當(dāng)下體育教師需要解決的課題。

項群理論建立在分類歸納思想的基礎(chǔ)之上，通過甄別、凝練等一系列活動，進(jìn)而分析、概括出不同項群訓(xùn)練實踐的內(nèi)在規(guī)律 。在這種分類歸納思維之下，體育教師可以更加清晰辨別不同體育課程的特征，進(jìn)而把握教學(xué)規(guī)律。當(dāng)用這種分類歸納思維去審視體育課程思政具體教學(xué)活動時，會以項群為基本單位，來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)評價反思。這種思維模式超越了單門體育課程思政教學(xué)的實踐視野，不再拘泥于特定實踐活動的組織，而是在較高層次上把握多個具有同類思政元素的項群，實現(xiàn)資源宏觀調(diào)控。

2.項群理論視域下高校隔網(wǎng)對抗性項群思政元素挖掘依據(jù)

2.1以理論為基礎(chǔ)

基于項群理論，隔網(wǎng)對抗性項群包括乒乓球、羽毛球、排球、網(wǎng)球等經(jīng)典項目，以及具有隔網(wǎng)對抗性的其他體育項目。隔網(wǎng)對抗性項群與其它對抗性項群不同之處在于，對抗隔網(wǎng)進(jìn)行無身體接觸，靠時間和空間的優(yōu)勢取勝；球不能停留和連擊，攻防轉(zhuǎn)化較快。各項群之間在制勝因素、動作結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練方法等方面多有相似之處，可以互相借鑒。在思政元素挖掘中，基于項群理論為，挖掘隔網(wǎng)對抗性項群相似的思政元素，如：

頑強拼搏的精神，頑強拼搏的精神體現(xiàn)在對勝利的全力以赴中，無論是需要多人團(tuán)隊合作的排球，還是單雙皆有的乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球，隨著球的不斷連擊，需要運動員具有良好的技術(shù)技巧和戰(zhàn)術(shù)能力，隔網(wǎng)對抗，最終取得勝利。

規(guī)則意識，規(guī)則意識可以培養(yǎng)學(xué)生健康的文明禮儀，樹立良好的大局觀念，同時培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，能用法律維護(hù)自己的合法權(quán)益。從項群起源來看，網(wǎng)球在本項群中起源較早，羽毛球比賽的場地、器材、技術(shù)和打法與網(wǎng)球多有雷同，乒乓球則是把網(wǎng)球移植到桌上進(jìn)行，規(guī)則也根據(jù)網(wǎng)球制訂。乒乓球、羽毛球、排球、網(wǎng)球等在比賽中都有一定的規(guī)則章程。在比賽過程中，要尊重裁判、遵守規(guī)則。

2.2結(jié)合項目特點

隔網(wǎng)對抗性項群除了乒乓球、羽毛球、排球、網(wǎng)球經(jīng)典項目外，還包括和球、沙灘排球等傳統(tǒng)體育項目和新興體育項目，在體育課程思政建設(shè)中，如果一成不變地應(yīng)用項群理論中的隔網(wǎng)對抗性項群的分類，難免會導(dǎo)致思政元素挖掘不充分的現(xiàn)象，如，和球運動，具有隔網(wǎng)對抗的特點，在比賽規(guī)則上可以男女混合、手腳并用，其起源于唐代隔網(wǎng)蹴鞠，屬于民族傳統(tǒng)體育項目范疇，在思政元素挖掘上可以挖掘傳統(tǒng)體育文化[5]。因此，在原有項群理論分類基礎(chǔ)上，需要結(jié)合體育項目本身的特征，把具有傳統(tǒng)體育文化的項目考慮在內(nèi)，按照體育項目民族屬性劃分為民族傳統(tǒng)體育類和現(xiàn)代體育類，在次基礎(chǔ)上，再對隔網(wǎng)對抗性項群進(jìn)行研究。依據(jù)此，隔網(wǎng)對抗性項群具有民族傳統(tǒng)體育類和現(xiàn)代體育類之分，其中乒乓球、羽毛球、排球、網(wǎng)球是現(xiàn)代體育類項目的經(jīng)典項目，新興的和球運動則為民族傳統(tǒng)體育類，在元素挖掘上需要考慮傳統(tǒng)體育文化。

3.項群理論視域下高校隔網(wǎng)對抗性項群體育課程思政建設(shè)思路框架

3.1體育課程思政教學(xué)目標(biāo)方面

基于價值引領(lǐng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。依據(jù)體育教學(xué)大綱，結(jié)合具體學(xué)情，在課程思政目標(biāo)設(shè)置過程中，主要注意以下三個方面：

第一，在設(shè)置內(nèi)容方面，要明確隔網(wǎng)對抗性項群的共性和差異性。圍繞知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和思政目標(biāo)三個方面，共性主要體現(xiàn)在思政目標(biāo)方面，根據(jù)隔網(wǎng)對抗性項群特點，具有隔網(wǎng)對抗性，且運動項目攻守易變，對于這樣的體育課程，主要加入頑強拼搏、堅持不懈等主要思政目標(biāo)，還可以加入團(tuán)結(jié)協(xié)作、規(guī)則意識等其他共性思政目標(biāo)。差異性主要體現(xiàn)在知識目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個方面，根據(jù)教學(xué)大綱要求，不同的體育項目其知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的要求存在差異性。

第二，在設(shè)置原則方面，要讓教學(xué)目標(biāo)具體化、可落實。具體化要求在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時能做到具體問題具體分析，不能“一刀切”，而是要充分考慮學(xué)生運動水平、身體素質(zhì)、心理特征等差異性，著眼于激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣和學(xué)習(xí)?？陕鋵嵰笏O(shè)置的思政目標(biāo)要在具體的體育課程中可實現(xiàn)，不能直接照搬其他高校，而是要初步甄別完成該目標(biāo)所需要的載體。例如，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏這一思政目標(biāo)的實現(xiàn)，體育教師要合理安排實踐比賽活動，最終在隔網(wǎng)對抗中能夠通過進(jìn)攻防守各種技術(shù)技巧的應(yīng)用，來體驗不懈努力的拼搏精神和抗挫折能力。

3.2體育課程思政教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)思政元素，把思政元素融入到教材、體育訓(xùn)練、競技比賽活動中等教學(xué)內(nèi)容的各個方面，實現(xiàn)全過程、全方位育人：

第一，在課程教材方面，可以從歷史淵源、體壇名人成長經(jīng)歷、競賽規(guī)則演變等方面進(jìn)行思政教育。充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段，拓展現(xiàn)有教材內(nèi)容，挖掘出隱含的思政素材，以豐富思政資源。例如，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏這一思政目標(biāo)的實現(xiàn)，在乒乓球、羽毛球、排球、網(wǎng)球這些教材的歷史章節(jié)均有所體現(xiàn)，教師也可以借助網(wǎng)上關(guān)于體壇名人的精彩比賽現(xiàn)場，讓學(xué)生進(jìn)行更直觀的感受。

第二，在體育訓(xùn)練中，可以通過分組訓(xùn)練的形式，培養(yǎng)小組成員之間的交流溝通能力和默契配合程度，同時在小組之間形成競爭對抗，培養(yǎng)小組面對困難迎難而上的拼搏精神，以及面對失敗時心理層面的積極應(yīng)對能力。在體育訓(xùn)練過程中，教師可以設(shè)置模擬實戰(zhàn)比賽，也可以設(shè)置趣味性訓(xùn)練內(nèi)容。

第三，在競技比賽活動中，可以定期組織各種課外競技比賽活動，例如，乒乓球社團(tuán)活動、網(wǎng)球社團(tuán)活動，讓學(xué)生通過豐富多彩的體育活動，來體會隔網(wǎng)對抗性項群運動的特點。圍繞這些體育項目，也可以設(shè)置不同級別的比賽，通過班級比賽、院級比賽、校級比賽，讓更多學(xué)生享受體育運動，感受體育運動的魅力。

3.3體育課程思政教學(xué)方法方面

教學(xué)方法是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，要通過一定的方法和手段把體育課程思政內(nèi)容合理安排進(jìn)教學(xué)中。

第一，教學(xué)方法選擇要參考思政元素。打破傳統(tǒng)的授課方式，充分考慮隔網(wǎng)對抗性項群特點，參考其蘊含的思政元素，選擇合理的教學(xué)方法。例如，隔網(wǎng)對抗性項群具有隔網(wǎng)對抗性，蘊含著頑強拼搏的思政元素，在教學(xué)方法上，可以選擇競賽法，通過小組競賽形式來鍛煉學(xué)生的拼搏意識，養(yǎng)成正確的勝負(fù)觀。

第二，教學(xué)方法選擇要體現(xiàn)靈活性。教學(xué)方法有講解法、動作示范法、情景教學(xué)法等多種，要從創(chuàng)新視角，靈活運用不同的教學(xué)方法和手段，防止教學(xué)行為僵化和教學(xué)模式單一，以更好地滿足學(xué)生需求，提高教學(xué)效果。

3.4體育課程思政教學(xué)評價方面

體育課程思政評價指標(biāo)并不是一些指標(biāo)的簡單堆積，而是基于體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，根據(jù)某些要求能反映學(xué)生群體的綜合素質(zhì)狀況，因此，教學(xué)評價在評價維度、評價主體、評價方法等方面要體現(xiàn)出多元性，讓認(rèn)知、技能、價值觀念、情感、意志品質(zhì)等方面都應(yīng)該有所體現(xiàn)，并且受到同樣的重視。

第一，多元性的評價維度。打破以往只注重運動技術(shù)、體質(zhì)健康等某一方面的評價，而是體育知識、技能、體質(zhì)健康、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗、品德素養(yǎng)等多元整體發(fā)展，以體現(xiàn)隔網(wǎng)對抗性項群體育教育功能的多元性。在評價指標(biāo)上要體現(xiàn)頑強拼搏、規(guī)則意識等思政元素。

第二，多元性的評價主體。教師評價與學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合。在課程思政建設(shè)過程中，一般教師評價和教學(xué)交叉進(jìn)行，以及時獲得學(xué)生信息反饋，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，但學(xué)生自評和互評容易被忽視。學(xué)生自評體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查和糾正，可以增強參與意識。學(xué)生互評可以讓學(xué)生之間加強交流溝通，促進(jìn)學(xué)生自我反思。

第三，多元性的評價方法。一方面，過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，過程評價在體育教學(xué)活動的過程中進(jìn)行，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略。終結(jié)評價注重體育運動水平的最終形成，二者結(jié)合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過程中感受積極的情緒體驗。另一方面，定量評價與定性評價結(jié)合，定量評價具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化特征，例如乒乓球某時間段內(nèi)接發(fā)球數(shù)量。對于難以量化的指標(biāo)，可以采用語言來進(jìn)行描述。

3.5體育課程思政教師能力方面

一致高水平的思政教師隊伍，是落實立德樹人根本任務(wù)的基本訴求[6]。在隔網(wǎng)對抗性項群體育課程思政建設(shè)過程中，高校要全面優(yōu)化資源供給，為師資隊伍建設(shè)創(chuàng)造有利的保障措施。

第一，優(yōu)化體育課程思政教師隊伍整體結(jié)構(gòu)，提高隊伍整體質(zhì)量。從頂層設(shè)計著手，在高校發(fā)展的整體布局中，有目的、有計劃的推進(jìn)相關(guān)工作。除了隔網(wǎng)對抗性項群相關(guān)體育老師外，邀請思政教師、體育專家學(xué)者等進(jìn)行訪談，共同探討挖掘思政指標(biāo)體系。

第二，重視體育課程思政教學(xué)與研究這兩個方面。不僅要從教學(xué)方面鼓勵體育教師進(jìn)行能力提升，還要從科學(xué)研究方面鼓勵其形成高質(zhì)量的科研成果，在落實立德樹人根本任務(wù)中形成特色。因此，進(jìn)一步加強科研過程管理，創(chuàng)新團(tuán)隊基金，最大化調(diào)動教師科研成果轉(zhuǎn)化。

第三，落實各項保障措施，營造良好的思政育人環(huán)境。例如，開展常態(tài)化的培訓(xùn)活動，提高教師綜合素質(zhì)；探索符合體育課程思政教學(xué)規(guī)律和內(nèi)在要求的教師多元化評價體系；給予體育教師充分的人文關(guān)懷，在教學(xué)成果評定、優(yōu)秀教師表彰等活動中，向體育教師傾斜。

4 結(jié)語

綜上，在項群理論視域下，隔網(wǎng)對抗性項群具有隔網(wǎng)對抗性，攻防轉(zhuǎn)化快，蘊含著頑強拼搏的精神，以及規(guī)則意識、團(tuán)隊合作等思政元素。由此，將這些思政元素融入到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的全過程中，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上要明確隔網(wǎng)對抗性項群的共性和差異性，要讓教學(xué)目標(biāo)具體化、可落實；在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)思政元素，融入教材、訓(xùn)練、比賽活動等各個方面；在教學(xué)方法選擇上要參考思政元素，并體現(xiàn)靈活性；在教學(xué)評價上要體現(xiàn)評價維度、評價主體和評價方法的多元性。其中，教師能力亦不能忽視，不僅要持續(xù)加強師德師風(fēng)建設(shè)，還有努力革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)組織，提升業(yè)務(wù)能力水平和育人能力。

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