建設(shè)類高職院校項(xiàng)目教學(xué)模式下學(xué)生增值評價的實(shí)踐研究

摘要：教育評價是教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，增值評價關(guān)注學(xué)生的成長變化，給予學(xué)生成長進(jìn)步的正向反饋。文章基于簡易學(xué)生成長百分等級模型，以微分方程模塊中的“未來十年路橋行業(yè)人才需求量預(yù)測項(xiàng)目”為例，開展增值評價教學(xué)實(shí)踐，并運(yùn)用增值評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：建設(shè)類高職院校；項(xiàng)目教學(xué)模式；增值評價

一、基于項(xiàng)目教學(xué)模式的學(xué)生增值評價的操作流程

（一）構(gòu)建“知識—能力—素質(zhì)”三級評價體系

筆者基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》要求，綜合考慮學(xué)生后期學(xué)歷提升、職業(yè)發(fā)展需求確定評價內(nèi)容。具體評價指標(biāo)如表1所示。

（二）測量學(xué)生學(xué)習(xí)行為

在測量學(xué)生學(xué)習(xí)行為前，教師要設(shè)置知識對應(yīng)的能力考核標(biāo)準(zhǔn)，編制相關(guān)任務(wù)評價表。在課前，學(xué)生根據(jù)任務(wù)評價表開展初次自評，在通過課堂學(xué)習(xí)后，開展二次自評、學(xué)生互評和教師評價。教師應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)得分，計(jì)算學(xué)生項(xiàng)目綜合評價得分。

（三）計(jì)算學(xué)生的百分等級差

在評價中，教師通常用某一個學(xué)生的前后兩次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差反映該學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，但這種方法會受到測驗(yàn)試題難度的影響，評價方法有一定的不合理性。因此，教師可以嘗試采用學(xué)生成長百分等級模型（student growth percentile，以下簡稱SGP模型）進(jìn)行評價分析。

SGP模型是通過公式計(jì)算得出某個原始分?jǐn)?shù)對應(yīng)的百分?jǐn)?shù)，它表示在參加考試的群體中，低于該原始分?jǐn)?shù)的學(xué)生占比。因?yàn)镾GP模型的常規(guī)操作中包含了復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析過程，所以SGP模型在理解和應(yīng)用方面都對分析者有較高的要求。因此，筆者對SGP模型做簡化處理，簡易SGP模型利用公式（1）轉(zhuǎn)化百分等級。

公式（1）：PR（x）=[f（L）+0.5f（i）]÷Nx100

其中，表示某學(xué)生的百分等級，為低于該學(xué)生原始分?jǐn)?shù)的學(xué)生人數(shù)，為等于該學(xué)生成績的學(xué)生人數(shù)，為該學(xué)生群體的總?cè)藬?shù)。

本研究以湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院造價2215班的78個學(xué)生為研究對象，收集了該班級學(xué)生分別在兩次測驗(yàn)中的測試分?jǐn)?shù)，并計(jì)算每個學(xué)生在兩次測驗(yàn)的百分等級以及兩次測驗(yàn)百分等級差。其具體計(jì)算過程如下：

筆者利用公式（1）計(jì)算序號1的學(xué)生兩次測驗(yàn)中的百分等級（評價滿分為100分）以及百分等級差：

序號1學(xué)生第一次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)S為70分，其為10，為5，為16.03。第二次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)S為75分，其為3，為6，為7.69。百分等級差為-8.34。

在該班級還有序號2的學(xué)生，筆者采用百分等級差對其兩次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，具體計(jì)算結(jié)果如下：

序號2學(xué)生：第一次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)S為95分，第二次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)S為100分，其為5，（第一次測驗(yàn)）為78.85，（第二次測驗(yàn)）為85.26，為6.41。

可見序號1的學(xué)生和序號2的學(xué)生在原始成績同樣上升5分的情況下，從百分等級差值來看，序號2的學(xué)生在第二次測驗(yàn)中是進(jìn)步的，而序號1的學(xué)生在第二次測驗(yàn)中是退步的。筆者采用簡易SGP模型計(jì)算百分等級差替代兩次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評價分析具有合理性。

評價的教師在計(jì)算學(xué)生的百分等級差后，根據(jù)美國科羅拉多州的成長水平分類標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的成長水平進(jìn)行評定。百分等級差在65分以上的成長水平較高，成長百分等級差在35～65分的成長水平一般，百分等級差在35分以下的成長水平較低。

（四）評價結(jié)果的運(yùn)用

評價的教師將學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價數(shù)據(jù)存入學(xué)生個人課程學(xué)習(xí)成長檔案，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價數(shù)據(jù)，從教師和學(xué)生兩個層面改進(jìn)教學(xué)。從教師層面，教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)增值數(shù)據(jù)與班級教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)聯(lián)性，并及時對目標(biāo)達(dá)成度低的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動和教學(xué)資源調(diào)整。從學(xué)生層面，教師利用學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價數(shù)據(jù)，重點(diǎn)訪談退步明顯的學(xué)生，及時向?qū)W生反饋增值評價結(jié)果，讓學(xué)生了解自己還有什么不足，清楚未來學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向。

二、簡易SGP模型在微分方程模塊中“未來十年路橋行業(yè)人才需求量預(yù)測項(xiàng)目”的教學(xué)應(yīng)用

（一）構(gòu)建微分方程“知識—能力—素質(zhì)”三級評價體系

本研究以大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程中微分方程教學(xué)模塊為切入點(diǎn)，開展基于簡易SGP模型的增值評價實(shí)踐。項(xiàng)目綜合評價得分=學(xué)生自評×30%+學(xué)生互評×30%+教師評價×40%。微分方程增值評價指標(biāo)如表2所示。

（二）根據(jù)指標(biāo)體系編制“未來十年路橋行業(yè)人才需求量預(yù)測項(xiàng)目”任務(wù)評價表

筆者依據(jù)微分方程評價目標(biāo)，設(shè)置好關(guān)于微分方程的定義、階數(shù)、線性、非線性、通解、初始條件等知識對應(yīng)的能力考核標(biāo)準(zhǔn)，并編制“未來十年路橋行業(yè)人才需求量預(yù)測項(xiàng)目”任務(wù)評價表，滿分100分。任務(wù)評價表包含學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價三個類別。

（三）測量學(xué)生在“未來十年路橋行業(yè)人才需求量預(yù)測項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)行為

課前，筆者發(fā)布“根據(jù)提供的某地區(qū)路橋行業(yè)從業(yè)人數(shù)歷史數(shù)據(jù)，建立數(shù)學(xué)模型分析從業(yè)人數(shù)發(fā)展趨勢，并預(yù)測未來十年行業(yè)人才需求量”任務(wù)單。學(xué)生認(rèn)真閱讀任務(wù)單，以任務(wù)單為導(dǎo)向，進(jìn)行自主探究，解決問題，完成初次自評。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后，繼續(xù)完成或完善任務(wù)單中的任務(wù)，并進(jìn)行二次自評。學(xué)生二次自評后，開展組內(nèi)學(xué)生互評和教師評價。筆者通過項(xiàng)目綜合評價公式，計(jì)算出學(xué)生二次綜合評價得分。

（四）基于簡易SGP學(xué)生增值評價模型計(jì)算學(xué)生的增值

筆者收集研究對象班級學(xué)生“未來十年路橋行業(yè)人才需求量預(yù)測項(xiàng)目”任務(wù)評價表，根據(jù)評價數(shù)據(jù)基于簡易SGP學(xué)生增值評價模型計(jì)算學(xué)生的增值。

本研究對象班級學(xué)生共78人參與評價實(shí)踐，78人在兩次任務(wù)評價中分?jǐn)?shù)均不為0分。在分析時，筆者將學(xué)生按照任務(wù)單初次評價分?jǐn)?shù)相同（或相似）的學(xué)生劃分為一組學(xué)術(shù)伙伴，然后計(jì)算同一組學(xué)術(shù)伙伴中每個學(xué)生的百分等級差，最后評定每個學(xué)生的成長水平。

在研究對象班級中，初次任務(wù)評分均為75分的學(xué)生8人（即N=8），其學(xué)術(shù)伙伴的百分等級差具體計(jì)算結(jié)果如下：序號11的學(xué)生，S（初次自評）為75分，S（二次綜合評價）為90分，百分等級差為56.25；序號12的學(xué)生，S（初次自評）為75分，S（二次綜合評價）為95分，百分等級差為81.25；序號13的學(xué)生，S（初次自評）為75分，S（二次綜合評價）為85分，百分等級差為43.75；序號14的學(xué)生，S（初次自評）為75分，S（二次綜合評價）為95分，百分等級差為81.25；序號15的學(xué)生，S（初次自評）為75分，S（二次綜合評價）為80分，百分等級差為18.75；序號16的學(xué)生，S（初次自評）為75分，S（二次綜合評價）為70分，百分等級差為6.25。序號17的學(xué)生，S（初次自評）為75分，S（二次綜合評價）為75分，百分等級差為31.25；序號18的學(xué)生，S（初次自評）為75分，S（二次綜合評價）為95分，百分等級差為81.25。

筆者采用美國科羅拉多州的成長水平分類標(biāo)準(zhǔn)，對研究對象班級上述學(xué)生的成長水平進(jìn)行評定。序號15、16、17的學(xué)生成長水平低，序號11、13的學(xué)生成長水平一般，序號12、14、18的學(xué)生成長水平較高。

（五）增值評價結(jié)果的運(yùn)用

筆者依據(jù)美國科羅拉多州的成長水平分類標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)研究對象班級所有學(xué)生學(xué)習(xí)增值計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)研究對象班級中，36.25%的學(xué)生成長水平較高，27.5%的學(xué)生成長水平一般，36.25%的學(xué)生成長水平較低。筆者根據(jù)上述學(xué)生的學(xué)習(xí)增值變化分類，發(fā)現(xiàn)了研究對象班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，明確了教學(xué)的改進(jìn)方向。

筆者從學(xué)生個體角度出發(fā)，在成長水平較高和較低兩個層次的學(xué)生中分別選取1人進(jìn)行個別訪談，深入了解成長水平較高和成長水平較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)成長水平較高的序號18的學(xué)生在上課期間建立起系統(tǒng)的知識體系，能夠應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，對微分方程學(xué)習(xí)有較大的成就感，并承擔(dān)項(xiàng)目中的展示任務(wù)，學(xué)習(xí)自信得到提升；成長水平較低的序號16的學(xué)生性格內(nèi)向，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力不足，未開展學(xué)生互評，其在上課期間未能建立系統(tǒng)的知識體系，在知識應(yīng)用環(huán)節(jié)也是頻頻出現(xiàn)問題。筆者從教師教學(xué)角度出發(fā)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價數(shù)據(jù)與教學(xué)活動關(guān)聯(lián)性的分析，發(fā)現(xiàn)微分方程前導(dǎo)視頻的教學(xué)效果欠佳。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價分析和訪談情況，筆者可以從四個方面改進(jìn)教學(xué)：一是將學(xué)習(xí)增值情況以報告表的形式及時反饋給學(xué)生；二是在課余時間加強(qiáng)與性格內(nèi)向、人際關(guān)系緊張的學(xué)生的溝通，在課堂上增加其展示自己的機(jī)會，逐步提高其自信心；三是增加知識的跨單元、跨學(xué)科關(guān)聯(lián)，通過實(shí)踐探究活動，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，特別是提升學(xué)生在不同背景下靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力；四是拓展和細(xì)化課前學(xué)習(xí)視頻，增加知識應(yīng)用視頻，為學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)提供保障。

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基金項(xiàng)目：2023年湖南省教育科學(xué)“十四 五”規(guī)劃課題研究成果“建設(shè)類高職院校項(xiàng)目教學(xué)模式下學(xué)生增值評價的實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號：XJK23CZY107。

（作者單位：湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院）