基于“1+X”證書(shū)制度的移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)施

摘要：當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)人才需求和高職院校人才培養(yǎng)之間擬合度低的問(wèn)題日益凸顯，導(dǎo)致企業(yè)用工和學(xué)生就業(yè)存在矛盾?！?+X”證書(shū)制度的提出，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求拓寬了思路，指明了方向。文章以5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為基準(zhǔn)，探索移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建方式與實(shí)施方法，有針對(duì)性地優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和不斷升級(jí)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)制度；移動(dòng)通信技術(shù)；“工單制”教學(xué)

一、成果導(dǎo)向教育與“工單制”教學(xué)

（一）成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，重視學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，將學(xué)生發(fā)展與社會(huì)需求相結(jié)合，從而培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。OBE通過(guò)描繪清晰的學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，勾勒出學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)，并從能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，反向設(shè)計(jì)課程體系，正向開(kāi)展課程教學(xué)。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和目標(biāo)，教師需要采用不同的教學(xué)策略，如啟發(fā)式教學(xué)、研究性教學(xué)和討論式教學(xué)等。OBE評(píng)價(jià)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過(guò)分析達(dá)成的目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能，以結(jié)果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)際學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，以更好地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

（二）“工單制”教學(xué)

工單指的是在某些行業(yè)，特別是制造業(yè)和維修服務(wù)行業(yè)中，用來(lái)記錄和指導(dǎo)工作流程的詳細(xì)任務(wù)說(shuō)明。工單通常包括任務(wù)的詳細(xì)描述、所需材料、工具、完成任務(wù)所需的時(shí)間以及完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)等信息。在國(guó)內(nèi)，“工單制”教學(xué)最早由保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院程治國(guó)老師提出，應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中，目前已形成了較為完善的理論體系并積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“工單制”教學(xué)是參照企業(yè)解決問(wèn)題的流程，在課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)施方面開(kāi)展的以“工作任務(wù)單”為載體的一種新型教學(xué)方式。

二、基于“1+X”證書(shū)制度的移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

在人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中，職業(yè)院校往往通過(guò)政府部門(mén)公開(kāi)信息、企業(yè)需求調(diào)研、行業(yè)協(xié)會(huì)與咨詢(xún)機(jī)構(gòu)分析報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、畢業(yè)生去向調(diào)查和校企合作等途徑，了解行業(yè)和市場(chǎng)的人才需求情況，指導(dǎo)修訂培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，采用OBE反向設(shè)計(jì)方法，設(shè)置課程體系。然而，職業(yè)院校僅收集需求側(cè)的信息往往是不夠的，容易缺乏對(duì)典型崗位（群）的全面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)構(gòu)筑的能力結(jié)構(gòu)與需求側(cè)無(wú)法達(dá)到預(yù)期吻合度，如此構(gòu)建的課程體系也難以培養(yǎng)學(xué)生典型崗位（群）所要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，確立“1+X”證書(shū)制度。“1+X”證書(shū)制度以國(guó)家為主導(dǎo)、以院校為培養(yǎng)主體、以社會(huì)需求和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，同時(shí)引入社會(huì)力量，形成了政—?！髤f(xié)同機(jī)制，以此作為制訂人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建課程體系的重要參考基準(zhǔn)，有利于加快職業(yè)院校人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度。

目前，移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程）存在三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，課程設(shè)置不合理，存在課程重復(fù)或內(nèi)容重疊，某些重要的技術(shù)領(lǐng)域又沒(méi)有相應(yīng)的課程覆蓋；第二，技術(shù)更新?lián)Q代速度快，課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作中需要的技能不匹配或不夠深入，缺少與行業(yè)趨勢(shì)、技術(shù)發(fā)展相關(guān)的實(shí)用性技能。第三，由于通信設(shè)備價(jià)格高昂、淘汰速度快、資金投入受限等原因，移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)課程往往缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)難以應(yīng)用到實(shí)際操作中，無(wú)法滿(mǎn)足崗位需要。

基于此，筆者以5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)證書(shū)為參考基準(zhǔn)，探索構(gòu)建移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維“1+X”職業(yè)技能等級(jí)主要面向運(yùn)營(yíng)商、通信工程公司、通信設(shè)備制造商等企事業(yè)單位，適用于在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線從事通信工程站點(diǎn)工程規(guī)劃建設(shè)與項(xiàng)目管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備運(yùn)營(yíng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)性能維護(hù)與優(yōu)化等典型崗位（群），行業(yè)認(rèn)可企業(yè)達(dá)到151家。職業(yè)院校應(yīng)以“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)證書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)）作為構(gòu)建課程體系的重要參考基準(zhǔn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)供給側(cè)人才培養(yǎng)和需求側(cè)人才要求的緊密對(duì)接。

標(biāo)準(zhǔn)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別，涵蓋站點(diǎn)工程、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化3個(gè)技能模塊，30個(gè)工作任務(wù)，104項(xiàng)職業(yè)技能要點(diǎn)，包括網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)部署、運(yùn)行優(yōu)化、設(shè)備維護(hù)等網(wǎng)絡(luò)全生命周期的典型工作任務(wù)。首先，在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中，教師應(yīng)明確職業(yè)技能要點(diǎn)與工作任務(wù)的映射關(guān)系，按標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)進(jìn)行難度劃分，按技能要點(diǎn)所屬子項(xiàng)進(jìn)行類(lèi)別劃分，這樣可以按類(lèi)別將技能要點(diǎn)由易至難進(jìn)行重構(gòu)排序。其次，在合并強(qiáng)關(guān)聯(lián)性類(lèi)別的技能要點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)以課程為容器封裝這些要點(diǎn)，建立課程主體技能框架，將技能要點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)、素養(yǎng)和思政元素有機(jī)融入技能框架中，從而形成課程教學(xué)內(nèi)容。這種方式比較適合構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程及部分專(zhuān)業(yè)選修課，如移動(dòng)通信技術(shù)、通信網(wǎng)絡(luò)勘察與工程制圖、無(wú)線網(wǎng)規(guī)劃與部署、承載網(wǎng)規(guī)劃與部署、核心網(wǎng)規(guī)劃與部署、通信工程概預(yù)算、基站建設(shè)與維護(hù)、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、NB-IoT技術(shù)與部署等。再次，對(duì)于弱關(guān)聯(lián)性類(lèi)別的技能要點(diǎn)，教師可以根據(jù)需要，封裝入其他專(zhuān)業(yè)選修課程，如光通信技術(shù)、通信線務(wù)工程與施工、通信工程監(jiān)理實(shí)務(wù)、通信工程項(xiàng)目管理等。最后，對(duì)于技能要點(diǎn)中蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)，教師可以將其有機(jī)融入公共基礎(chǔ)課程，如實(shí)用英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、法律法規(guī)、職業(yè)生涯規(guī)劃等，引入5G站點(diǎn)工程、5G全網(wǎng)部署與優(yōu)化、NB-IoT三個(gè)仿真軟件，為教學(xué)、培訓(xùn)和考核提供強(qiáng)大支撐，全面覆蓋了通信崗位（群）典型工作任務(wù)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)、強(qiáng)化技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

在人才培養(yǎng)方案中，教師融入“1+X”標(biāo)準(zhǔn)，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求更為清晰合理。同時(shí)，教師采用OBE反向設(shè)計(jì)，課程體系能很好地支撐能力結(jié)構(gòu)，每項(xiàng)能力都有相應(yīng)的課程與之呼應(yīng)，借助仿真環(huán)境全流程模擬通信崗位（群）典型任務(wù)，幫助學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，達(dá)成崗位要求，使得供需對(duì)接更緊密。此外，課程體系也會(huì)更為合理，減少了課程冗余，課程之間又不失關(guān)聯(lián)性，銜接連貫。

三、移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式通常重視學(xué)科知識(shí)體系化，依賴(lài)教師單向傳授知識(shí)，缺少多樣化的教學(xué)手段和交流互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，將身份向組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供精準(zhǔn)化、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。

同時(shí)，教師可以采用“工單制”教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生需求?！肮沃啤苯虒W(xué)是圍繞工作任務(wù)具體實(shí)施流程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源集合，由工作任務(wù)書(shū)、學(xué)習(xí)資源集、情景訓(xùn)練場(chǎng)和質(zhì)量監(jiān)控單組成?！肮沃啤苯虒W(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)是開(kāi)發(fā)大量工單組建的工單庫(kù)，將典型工作任務(wù)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)封裝在工單中，形成可復(fù)用的教學(xué)模塊。課程內(nèi)容可以通過(guò)工單更新、增加和重新組合得到快速更迭，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從工單庫(kù)中選取合適的工單，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)完成工單中的任務(wù)，能將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程貼近實(shí)際工作生產(chǎn)中的真實(shí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)整合工單資源、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成工單任務(wù)。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)性工單的前提下，通過(guò)完成拓展性工單提升成績(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)彈性?！肮沃啤苯虒W(xué)源于典型工作任務(wù)，具有非常好的規(guī)范性、實(shí)用性、靈活性等特點(diǎn)，但如果教師不具備工單開(kāi)發(fā)的軟件和硬件環(huán)境，工單的通用性就容易受到影響?！?+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)具有標(biāo)準(zhǔn)性?xún)?yōu)勢(shì)，即參與方需要具備統(tǒng)一的軟件和硬件環(huán)境，同時(shí)其碎片化的考核點(diǎn)非常適合以工單形式實(shí)現(xiàn)，基于“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系構(gòu)建與實(shí)施。

歸納、整理5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)考核點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)需要，將一個(gè)或若干個(gè)考核點(diǎn)開(kāi)發(fā)為一個(gè)工單，組建移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工單庫(kù)。依據(jù)工單所屬課程科目，教師將工單分配給相應(yīng)的課程，最終形成課程工單序列。典型崗位（群）需要具備的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的變化與革新將會(huì)快速傳導(dǎo)至“1+X職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)中。課程內(nèi)容的更新將不再依賴(lài)教材的更換或改版，而是以微觀的形式通過(guò)工單的重新開(kāi)發(fā)和序列重組快速變化，以適應(yīng)需求側(cè)的不斷變化。同時(shí)，面向“1+X”職業(yè)技能等級(jí)考試，職業(yè)學(xué)院可以通過(guò)“1+X”專(zhuān)題培訓(xùn)的方式，夯實(shí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能的掌握；可以根據(jù) “1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)認(rèn)證等級(jí)快速組建專(zhuān)題培訓(xùn)的工單序列。專(zhuān)題培訓(xùn)采用的工單在日常課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可能已經(jīng)完成一部分甚至大部分，使得專(zhuān)題培訓(xùn)達(dá)成效果更理想。

典型崗位（群）所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)以“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的考核點(diǎn)形式呈現(xiàn)?？己它c(diǎn)通過(guò)組合開(kāi)發(fā)形成工單，大量工單匯聚為工單庫(kù)，課程成為工單序列的容器，進(jìn)而構(gòu)建出靈活且面向崗位需求的課程體系，形成人才培養(yǎng)閉環(huán)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)實(shí)際用人需求。

四、結(jié)語(yǔ)

為更好對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的人才需求，職業(yè)學(xué)院應(yīng)以典型崗位（群）需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善專(zhuān)業(yè)課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容能緊跟崗位（群）發(fā)展需要。同時(shí)，教師要及時(shí)了解新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教。

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基金項(xiàng)目：黑龍江職業(yè)學(xué)院2022年度課題“基于‘1+X’職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的《移動(dòng)全網(wǎng)規(guī)劃與部署》課程構(gòu)建”，項(xiàng)目編號(hào)：XJYB2022102。

（作者單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院）