元宇宙賦能教育背景下成果導向教育理念融入高校思政課堂的路徑

摘要：傳統(tǒng)高校思政課堂呈現(xiàn)“三中心主義”，其教育理念、教學內容、教學方法在新的教育環(huán)境和教育理念沖擊下亟待更新。構建“以學生為中心”的教學模式，遞進式提高學生能力和素質是構建“雙驅動”課堂的有效途徑。文章以元宇宙賦能教育為契機，以成果導向教育理念為指導，闡述成果導向教育理念的核心要素及在高校思政課堂中的應用價值，為高校思政課改革和教育效果的落地提供參考。

關鍵詞：元宇宙；成果導向教育理念；思政課堂

一、高校思政課堂教學問題表征

（一）教學理念問題

過去的高校思政課堂堅持傳統(tǒng)的“三中心主義”，即以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心。在元宇宙賦能教育的契機下，教育理念需要從傳統(tǒng)的知識傳授轉向能力培養(yǎng)、價值觀塑造和創(chuàng)新能力激發(fā)。然而，目前許多高校的思政課教學未能及時適應元宇宙教育的要求，導致教育理念與教育實踐之間存在較大差距。同時，在元宇宙賦能教育的背景下，教師的角色發(fā)生了根本性變化，從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W習的引導者和協(xié)助者。但許多教師尚未適應這一角色轉變，缺乏在元宇宙賦能教育背景下進行教學的策略。

（二）教學內容問題

思政課教學內容往往具有較強的理論性，如何在元宇宙中有效融合這些傳統(tǒng)內容與新技術，成為一個亟待解決的問題。目前，許多高校在思政課教學內容的設計上，尚未實現(xiàn)與元宇宙技術的深度融合。元宇宙教育資源的開發(fā)需要大量的資金和技術支持，且目前針對性的元宇宙教育資源相對匱乏，思政課教學難以找到與課程內容相匹配的虛擬場景和案例。

（三）教學方法問題

在元宇宙賦能教育的背景下，思政課教學方法需要創(chuàng)新，以適應虛擬環(huán)境下的教學需求。學生的學習實踐活動有較高的參與度需求和互動性需求，然而，許多高校的思政課仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，缺乏有效的互動。在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中，由于技術限制、上課模式固化等原因，學生的參與度并不高，影響了思政課的預期效果，提高抬頭率成為高校思政課最難以解決的問題。

（四）軟硬件技術支持方面問題

元宇宙賦能教育需要技術加持，如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實的場地和技術。目前，高校在建設技術實驗室方面存在一定的困難，且教師掌握的虛擬現(xiàn)實技術、增強現(xiàn)實技術難以滿足教學需求。在使用新媒體技術進行教學時，教師缺乏必要的技術培訓和指導，難以充分發(fā)揮技術優(yōu)勢。

（五）評價體系問題

在元宇宙賦能教育背景下，思政課的評價體系需要重新構建，以適應新的教學環(huán)境。但傳統(tǒng)的思政課評價方法往往以考試為主，缺乏對學生在元宇宙中學習過程的全面評價。這種單一的評價方法難以全面反映學生的學習效果。

二、遵循成果導向教育理念，構建“雙驅動”的思政課堂

成果導向教育是一種以學生學習成果為導向的教育理念，其強調學生的學習成果，注重教學目標的制訂和評估。教師需要不斷調整課程目標和評估方式，以確保學生的學習成果與社會需求相匹配。成果導向教育理念下的對分課堂模式強調“以學生為中心”，倡導反思式學習，關注學生的學習結果和個性化需求，對教育改革和教學研究都有著重要的理論意義。

（一）成果導向教育理念的意義

成果導向教育理念“以學生為中心”，強調傳統(tǒng)教育角色的轉變。“以成果為導向”彰顯了教育過程的循環(huán)，注重學生的學習過程和互動。此理念鼓勵學生積極參與教學過程，注重調動學生學習的積極性和主動性。成果導向教育理念對教學過程中師生雙方的行為和任務都做了明確的要求，既要學生明確學習成果，制訂學習計劃，提高學習效率，又要教師設計教學內容和方法，不斷優(yōu)化教學內容、教學方法，豐富評價方式。成果導向教育理念要求在學習產(chǎn)出、教與學的活動、評估三個方面統(tǒng)一起來，形成整個教學體系。

（二）遵循成果導向教育理念構建“雙驅動”思政課堂

第一，構建“以學生為中心”的教學模式，以及以項目為中心，以成果為驅動力，以探究活動為主的學習方式，以小組合作為主要組織形式。第二，教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，學生主動學習與教師的引導相結合。教師和學生共同參與教學過程，通過師生互動、合作學習，實現(xiàn)教學相長的理想思政課堂。

1.構建“以學生為中心”的教學模式

當下，學生的課堂模式訴求已經(jīng)發(fā)生了改變，課堂的主角已經(jīng)由教師轉向學生。遵循成果導向教育理念的內在規(guī)律，實現(xiàn)“以學生為中心”已經(jīng)成為高校思政課堂改革的方向與必然。高校要回歸課程教育屬性，持續(xù)提升課程質量，做到“以理服人”“以文化人”“立德樹人”，實現(xiàn)思政課教學模式的守正創(chuàng)新；充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用，提升學生的沉浸式學習體驗；制訂元宇宙賦能教育的教學管理制度，規(guī)范教學過程和教學行為，保障教學質量和教學效果；加強對元宇宙賦能教育背景下的教學質量監(jiān)控，建立教學質量評價體系，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題；推動元宇宙賦能教育背景下的教學資源共享，建立教學資源共享平臺，讓教師和學生可以方便地獲取、使用教學資源。

例如，西北大學現(xiàn)代學院將思政課程的教學效果考核和思政課校級一流課程、校級思政共享課程相結合，而一流課程、共享課程的建設要求包含“以學生為中心”的教學理念和線上線下混合式教學的教學手段，從制度上保證了“以學生為中心”的培育土壤足夠健康、肥沃。

2.遞進式提高學生能力和素質

思政課程的學習目標要分層、分階段、遞進式地實現(xiàn)。教師可以將思政學習指標細化為知識掌握程度、思維能力、實踐能力、情感態(tài)度等層級指標，通過考試成績、作業(yè)完成情況等方式衡量學生對知識的掌握程度；思維能力可以通過課堂問題討論等形式實現(xiàn)；實踐能力可以通過和校團委的合作，如西北大學現(xiàn)代學院以志愿服務、暑期社會實踐三下鄉(xiāng)等方式進行衡量；情感態(tài)度則可以通過課堂表現(xiàn)、對課堂的評價度、師生互動的熱情程度等方式衡量。形成性評價可以及時了解學生的學習進展和存在的問題，為教學調整提供依據(jù)。因此，收到上一階段學習成果及評價后，教師應該根據(jù)成果反饋和問題評價設計第二個階段的教學內容，以此實現(xiàn)教學相長。新階段的教學內容設計要涵蓋學生需要掌握的知識、技能和態(tài)度等方面的內容，并采用講授法、討論法、案例分析法、實踐教學法等多元化的教學方法，激發(fā)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責任感。

三、元宇宙賦能教育背景下成果導向教育理念融入高校思政課堂的路徑

元宇宙融合了虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能等多種技術概念，為教育帶來了不可估量的前途。高校思政課堂作為培養(yǎng)學生的思想前沿陣地，需要與時俱進，積極改革模式。同時，成果導向教育理念注重學生的能力培養(yǎng)和綜合素質提升，與元宇宙賦能教育的目標不謀而合。因此，在元宇宙賦能教育背景下，基于成果導向教育理念構建高校思政課堂具有重要的現(xiàn)實意義。

成果導向教育理念明確學生在學習結束后應該達到的學習成果。教師應根據(jù)學生明確的學習成果反向設計教學過程，包括教學內容、教學方法、教學評價，并且通過對學生學習成果的評價和反饋，持續(xù)改進教學過程，提高思政教育的實效性，促進學生的全面發(fā)展，推動思政教育的改革創(chuàng)新，探索更加有效的教學方法和教學模式。

（一）落實思政課講授環(huán)節(jié)的知識目標與價值目標

教學范式即人們對教學這一現(xiàn)象和復雜活動的理解與看法，其內涵包括教學共同體成員對課程性質和教學目標、主客體關系及實現(xiàn)路徑等的共有認識。在新的教學理念的引導下，教學范式也應該隨之改變。教師需要以教學成果為導向，準確地實行因材施教，全面定位學習目標。學生則需要思維緊跟課堂講授內容，以學習目標為導向，思考學習價值，實現(xiàn)知識目標與價值目標相統(tǒng)一。例如，西北大學現(xiàn)代學院組織教師進行成果導向教育理念的研討交流會，每兩周開展一次新教學范式的交流報告會，進行交流報告的思政教師需嚴格按照新教學理念的要求進行展示，并針對新的教學理念要求，對思政課展開在線課程建設，并且把在線課程的建設和校級一流課程考核環(huán)節(jié)掛鉤，促進新教學理念的落地。

（二）通過新媒體技術增強教學效果

吸收內化需要多媒體技術的加持，在吸收內化階段，教師需要全過程監(jiān)測整個吸收內化的過程，并根據(jù)實際情況對過程和目標及時進行動態(tài)的調整。學生則需要利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術，在游戲式體驗中達到沉浸式學習的效果，提高思政課內容的趣味性和彰顯力。為了促進新媒體技術助力思政教學改革，西北大學現(xiàn)代學院專門開放了增強現(xiàn)實實驗室，并有專門的實驗教師進行技術指導，針對不同的專業(yè)特色因材施教，把思政課程建設和藝術設計類學生專業(yè)課作業(yè)相關聯(lián)，增強思政課教學效果的同時，促進專業(yè)課的課程思政建設。

（三）創(chuàng)新評價手段，保障評價匯報環(huán)節(jié)客觀、有效

在評價階段，教師需要全面收集評價結果，以及評價總體課程的完成度，動態(tài)調整下一個閉合環(huán)節(jié)的成果導向預定。學生則需要以多種方式呈現(xiàn)吸收內化階段的討論結果。但是，在此階段，教師需要實施學生自評、生生互評、師生互評、人機互評的多維評價模式，確保評價模式的客觀化、多元化、過程化和求質化。只有師生雙方都能準確評價、多元評價，才能確保評價的實踐效果。例如，為了保證教學效果，西北大學現(xiàn)代學院的教學評價創(chuàng)新落地為“專家督導30%+學生評價40%+同行評價30%”。學生評價又由“周評價+月評價+期中教評+期末教評”組成。評價來源廣泛，構成多元化，時間跨度貫穿整個學期，既及時又持久，保證了評價匯報的客觀、有效。

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基金項目：陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃2023年度課題“元宇宙賦能教育背景下OBE理念融入高校思政課堂路徑研究”的成果，項目編號：SGH23Y2914。

（作者單位：西北大學現(xiàn)代學院）