師范專業(yè)認證背景下小學教育專業(yè)“雙導師制”人才培養(yǎng)模式探究

摘要：文章在師范專業(yè)認證背景下，分析師范院?！半p導師制”人才培養(yǎng)模式的現狀，調查師范院?！半p導師制”人才培養(yǎng)模式存在校內外導師之間溝通不暢、校外導師實踐技能培養(yǎng)標準不一、校外導師受重視度不高、缺乏有效的“雙導師制”評價機制和體系等問題，并提出構建“雙導師制”協(xié)同育人保障體系、將實踐教學貫穿培養(yǎng)的全過程、構建新的質量評價體系等措施，從而規(guī)范師范院?！半p導師制”人才培養(yǎng)模式，使職前培養(yǎng)和職后教育一體化，提升師范生教育實踐技能。

關鍵詞：師范專業(yè)認證；小學教育專業(yè)；雙導師制；人才培養(yǎng)模式

一、師范專業(yè)認證背景下小學教育專業(yè)校內外“雙導師制”人才培養(yǎng)現狀

（一）理論課程體系與中小學單位需要不匹配

師范院校在注重師范生專業(yè)知識系統(tǒng)化學習的過程中，往往按照專業(yè)知識的共性體系進行理論知識的教學，缺乏對實踐技能的針對性培訓，而基礎院校急需教育理論知識淵博、教學實踐技能突出的師范人才，導致畢業(yè)生在進入基礎學校工作前需要額外的培訓和指導，無法立即勝任崗位需求。這種情況使得畢業(yè)生的專業(yè)能力與基礎學校實際需要的人才要求不匹配，影響了人才培養(yǎng)的有效性和銜接性。

（二）教學實踐相對基礎學校要求滯后

以廣西科技師范學院小學教育專業(yè)為例，師范生教學實踐環(huán)節(jié)有見習、課外實訓、教育實習、教育研習等。見習和教育實習通常在校外基地進行，由校內外指導教師共同負責指導學生的實習過程，但主要還是由校外指導教師負責。然而，見習與實習過程受到基地學校教學工作的限制，實踐培養(yǎng)體系與理論體系尚未實現有機融合。在校內實驗室和實訓中心進行的課內實訓、課程教學設計及教育研習，受到實驗設備經費、實訓學時和教學模式的制約，實訓設備和內容與基地學校的教學存在較大脫節(jié)。

（三）師范生綜合能力培養(yǎng)匱乏

師范專業(yè)認證考核師范生的指標點，包括師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作。傳統(tǒng)教學方式側重專業(yè)教育的培養(yǎng)，忽略了對師范生師德規(guī)范、教育情懷、綜合能力、反思能力的培養(yǎng)，師范生的綜合素養(yǎng)提升存在問題。

二、師范專業(yè)認證背景下小學教育專業(yè)校地合作“雙導師制”實施中存在的問題

（一）校內校外導師之間溝通不暢

師范院校為了響應國家頒布的“卓越教師計劃”措施，紛紛為培養(yǎng)更貼合地方中小學需求的師范生做了工作，其中一項是“校地合作”，即師范院校與地方中小學開展的一種協(xié)同合作模式。在校地合作“雙導師制”人才培養(yǎng)模式下，由于導師來自不同背景和單位，他們的工作內容、目標及對知識和技能的要求各不相同，知識儲備的側重點也有所區(qū)別。校內外導師在教學理念與目標上存在差異，工作內容也各不相同。例如，校內導師側重向師范生傳授專業(yè)理論知識，校外導師則注重師范生的實踐技能和崗位適應能力，這使得兩者之間的融合較為困難。

（二）校外導師實踐技能培養(yǎng)標準不一

目前，基礎教育一線學校對小學教育專業(yè)師范生的人才需求非常旺盛，要求剛畢業(yè)的師范生不僅具備扎實的理論知識，還要擁有較強的實踐操作能力。不同的基地實踐單位和導師對師范生實踐技能的培養(yǎng)往往關注度不夠，導致培養(yǎng)出來的師范生教學實踐技能不達標。如果師范生的專業(yè)能力和水平未達到要求，將難以滿足社會市場的需求，同時違背了校地合作“雙導師制”人才培養(yǎng)模式的初衷。

（三）校外導師受重視度不高

師范生尚未步入社會，人生閱歷有限，對學習的理解多集中在學分和畢業(yè)的目標上，對未來職業(yè)所需的知識和技能缺乏明確的認識。許多師范生認為，只要認真完成校內導師布置的實踐任務就可以了，對校外導師布置的任務不重視。

（四）缺乏有效的“雙導師制”評價機制和體系

師范院校在實施“雙導師制”的過程中，缺乏對校內外導師的指導，沒有有效的評價機制，很難衡量導師的工作質量。校內外導師都是在自己的理解下對師范生進行教導，沒有統(tǒng)一的評價標準，很多校內外導師甚至敷衍了事，不認真安排指導任務。同時，師范院校沒有合理的評價體系，無法對校內外導師進行激勵。優(yōu)秀的導師得不到應有的獎勵，積極性會受挫，而工作不到位的導師也不會有改進的壓力。

三、師范專業(yè)認證背景下小學教育專業(yè)校內外“雙導師制”人才培養(yǎng)模式實踐

校地合作“雙導師制”是目前國內外師范院校教育較為流行的人才培養(yǎng)模式，通過校內導師與校外導師的合作，改革傳統(tǒng)教學模式中重理論、輕實踐的現象。校地合作“雙導師制”雖然在一定程度上改革了傳統(tǒng)教學模式，重視了實踐教學，但是在實際操作中仍面臨一些挑戰(zhàn)，需要優(yōu)化和完善，從而更好地發(fā)揮“雙導師制”的優(yōu)勢，提升師范生的綜合素質。下面，筆者以廣西科技師范學院小學教育專業(yè)為例進行分析。

（一）構建“雙導師制”協(xié)同育人保障體系

廣西科技師范學院小學教育專業(yè)注重與小學單位的緊密聯系，推行“基礎教育合作探究、校內外聯動”的人才培養(yǎng)模式，采用“雙導師制”培養(yǎng)方式，構建“雙導師制”協(xié)同育人保障體系。首先，廣西科技師范學院小學教育專業(yè)建立省級教學名師工作室、廣西科技師范學院小學教育專業(yè)教學名師工作室、一線特級教師工作室，通過工作室與實踐基地合作，舉辦小學數學教學研討會，指導見習、實習、研習等工作，構建職前培養(yǎng)和職后培訓一體化創(chuàng)新機制，推行政府、廣西科技師范學院小教專業(yè)、基地學校三方有效聯動，實現協(xié)同育人平臺目標。其次，廣西科技師范學院成立“雙導師制”工作組，設置校外導師工作認可標準，增強校外導師的責任感、認同感和歸屬感。

（二）將實踐教學貫穿培養(yǎng)過程

1.校內外導師互換角度指導師范生觀摩與體驗，感受實踐技能

在師范生培養(yǎng)過程中，廣西科技師范學院積極邀請基地學校教學經驗豐富的導師進入校園，開展講座或示范課，向師范生講授自己的工作感悟，或對教學的熱點問題進行示范性的講解等，或以鑲入式教學方式傳授師范生教學育人技能，讓師范生可以近距離感受教學與育人的價值和快樂。

2.指導師范生體驗“四習”一體化實踐活動，培養(yǎng)實踐技能

師范生教育教學實踐活動可以分為三個階段四個環(huán)節(jié)。三個階段指的是實踐前、實踐中、實踐后；四個環(huán)節(jié)也叫“四習”，指的是演習、見習、實習、研習，這四個環(huán)節(jié)緊扣培養(yǎng)目標，對標畢業(yè)要求，是培養(yǎng)師范生實踐技能的必要之路。

在演習環(huán)節(jié)，校內導師引導師范生有意識地將理論與實踐結合起來。師范生先掌握實踐過程中每個教學技能的理論知識，分析實踐活動的每個環(huán)節(jié)，了解每堂課的訓練要素和重點，挖掘背后隱藏的理論知識。

在見習環(huán)節(jié)，校內外導師引領師范生近距離觀察基礎教育實際課堂，了解如何進行教學設計、如何進行教學環(huán)節(jié)的實施、如何開展教師工作、如何組織教學語言和節(jié)奏等方面的行為，體驗真實課堂的模樣，為后面的實習及研習打下基礎。

在實習環(huán)節(jié)，校內導師帶領師范生到基地學校時，會根據高校的指導要求，指導師范生如何開展教育教學工作、如何反思工作、如何教學與教研等。師范生則是按照培養(yǎng)要求，通過校友邦實習軟件記錄教學過程，實現知識與技能的相互轉化。校內導師則通過批改師范生的實習記錄，掌握師范生的實習動態(tài)，教會師范生及時進行反思與總結。

在研習環(huán)節(jié)，師范生在校外導師的指導下，研討教學設計文本撰寫，對優(yōu)秀課例視頻進行觀摩評議，研討主題班會的開展，形成反思與發(fā)展的行為習慣。同時，在校內導師的引領下，師范生參與科研項目研究，與教師合力發(fā)表論文，開展實習心得分享，提高自身的教育理論水平。

3.指導師范生積極參加技能比賽，提升實踐技能

廣西科技師范學院小學教育專業(yè)秉持著“以賽促學、以賽促教”的原則，積極動員師范生參加師范生教學技能比賽，通過班賽、院賽、校賽等環(huán)節(jié)的篩選過程，提升師范生職前職業(yè)技能水平。校內導師指導師范生寫教學設計、練習模擬說課、參加初賽等；校外導師配合指導師范生理解課程標準、實現教學目標、把握重點和難點知識等，使師范生的模擬課堂更接近真實課堂，提升實踐技能。

（三）構建“雙導師制”運行質量評價體系

1.注重學習檔案評價

記錄學習檔案分別是師范生學習計劃、教學設計和課堂實錄、教學反思、見習筆記等各種生活學習記錄資料。校內導師指導師范生記錄學習動態(tài)及成長軌跡，并以師范生為中心、以產出為導向，提高師范生自主學習能力與反思能力。校外導師則在入校上課、講座或者在基地學校帶教師范生的過程中，指導師范生記錄學習檔案的各項內容，讓師范生在實踐過程中學會自我反思。

2.結合學科競賽能力評價

筆者通過調查3年內廣西科技師范學院小學教育專業(yè)學生在師范生技能競賽中的獲獎情況，發(fā)現區(qū)級比賽獲獎率為100%。這意味著師范生不僅在科學精神、人文精神和創(chuàng)新思維方面表現突出，而且具備較強的應用能力，能夠將所學知識靈活運用到實際教學場景中。與此同時，學生在競賽過程中得到了鍛煉和提升，包括教學設計、課堂管理、教學評價等方面。而擁有這些能力的師范生，在就業(yè)市場上往往具有明顯的優(yōu)勢，更容易獲得用人單位的青睞。

3.跟蹤社會評價

廣西科技師范學院小學教育專業(yè)對用人單位進行問卷調查和走訪座談，調查師范生工作表現滿意度，發(fā)現大部分師范生表現優(yōu)秀，工作能力突出，但是教學能力、反思能力、班級指導能力還需加強。因此，廣西科技師范學院小學教育專業(yè)應延長實踐課程時間或實習時間，準予師范生有更多的實踐機會和經驗。

全程“雙導師制”人才培養(yǎng)模式是師范教育的發(fā)展趨勢，既實現師范生職前培養(yǎng)和職后教育一體化，又提升了師范生的教育實踐能力。在實施過程中，師范院校還需注意創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探究，雙向交流平臺與課堂的創(chuàng)設，高校、小學教育基地整體環(huán)境的創(chuàng)設。除此之外，校內外導師要注意相互配合，提升個人的科研水平和創(chuàng)新能力，深化師范教育內涵，驗證產教融合的改革理念。

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基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度普通高等學校師范類專業(yè)認證專項課題“師范專業(yè)認證背景下小教專業(yè)‘全程雙導師制’人才培養(yǎng)模式實踐探究”的研究成果，項目編號：2023ZJY039。

（作者單位：廣西科技師范學院）