基于新課標(biāo)的小學(xué)信息科技“任務(wù)群”設(shè)計(jì)策略

摘要：本文聚焦于小學(xué)信息科技學(xué)科“任務(wù)群”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指引下，以《選用在線協(xié)作平臺(tái)》一課為例展開深入探討。通過剖析情境創(chuàng)設(shè)、跨科協(xié)作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等策略在該課中的具體應(yīng)用，闡述其如何提升學(xué)生信息科技應(yīng)用能力、綜合素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，以期為小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)提供具有實(shí)踐參考價(jià)值的新思路與新方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)信息科技；任務(wù)群；在線協(xié)作平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2025）06-0070-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)信息科技學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法等提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力?！叭蝿?wù)群”作為一種課程內(nèi)容組織形式，為小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)帶來了新的契機(jī)。任務(wù)群是圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等整合在一起形成的一系列相互關(guān)聯(lián)且具有一定邏輯順序的任務(wù)集合。它打破了傳統(tǒng)課程內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行零散傳授的模式，強(qiáng)調(diào)以完成具體任務(wù)的過程來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。然而，如何基于新課標(biāo)的指引，對(duì)小學(xué)信息科技學(xué)科“任務(wù)群”進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，仍是需要深入探索的課題。

開啟任務(wù)：營(yíng)造故事情境，提升信息科技吸引力

小學(xué)信息科技學(xué)科的“任務(wù)群”設(shè)計(jì)應(yīng)注重情境化與趣味性，所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生興趣，選出能引起學(xué)生共鳴的主題，并將具體學(xué)習(xí)任務(wù)融入故事情節(jié)，通過設(shè)計(jì)多樣角色以及互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在角色扮演與互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。以蘇科版小學(xué)信息科技三年級(jí)下冊(cè)《選用在線協(xié)作平臺(tái)》一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“班級(jí)線上繪畫比賽籌備小行動(dòng)”情境主題，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。趣味情境主題的創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，使學(xué)生更易投入到學(xué)習(xí)過程中，并建立對(duì)信息科技學(xué)科知識(shí)的情感連接。

深化任務(wù)：跨科協(xié)作聯(lián)動(dòng)，提升信息科技操作力

小學(xué)信息科技學(xué)科的“任務(wù)群”設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與跨學(xué)科運(yùn)用能力?？缈茀f(xié)作聯(lián)動(dòng)能緊密關(guān)聯(lián)新課標(biāo)對(duì)學(xué)科融合及綜合能力培養(yǎng)的要求，打破學(xué)科界限，使學(xué)生在多學(xué)科知識(shí)的交互運(yùn)用中，全面理解信息科技的應(yīng)用價(jià)值，提升綜合素養(yǎng)。教師在運(yùn)用跨科協(xié)作聯(lián)動(dòng)策略時(shí)，需深入研究信息科技學(xué)科與其他學(xué)科的教材內(nèi)容，深度挖掘可融合的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，依據(jù)挖掘出的關(guān)聯(lián)點(diǎn)設(shè)計(jì)明確目標(biāo)與步驟的跨學(xué)科任務(wù)。此外，可采用“主備+輔備”模式，確保各學(xué)科教師深度參與課程設(shè)計(jì)，助力跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。

仍以《選用在線協(xié)作平臺(tái)》一課為例，教師可開展“班級(jí)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)：跨科協(xié)作，線上籌備小能手”教學(xué)活動(dòng)。首先，向?qū)W生介紹任務(wù)的整體要求以及各學(xué)科在該活動(dòng)中的應(yīng)用要點(diǎn)。其次，將學(xué)生分組，并為各小組布置具體任務(wù)。具體如下表所示。

語文方面，可安排學(xué)生撰寫關(guān)于班級(jí)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的宣傳小短文，內(nèi)容可涉及運(yùn)動(dòng)會(huì)的精彩項(xiàng)目、參與意義等。美術(shù)方面，可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的入場(chǎng)券樣式以及啦啦隊(duì)道具樣式，如小彩旗、加油手牌等。數(shù)學(xué)方面，可以指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生報(bào)名參加各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)、時(shí)間等數(shù)據(jù)，并將其整理至平臺(tái)的電子表格中，借此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)能力以及在信息科技平臺(tái)操作電子表格的能力。對(duì)于信息科技核心任務(wù)，可指定小組內(nèi)對(duì)電腦操作較為熟練的學(xué)生負(fù)責(zé)。在教學(xué)過程中，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生的分組實(shí)踐情況，學(xué)生積極投入跨學(xué)科任務(wù)，通過平臺(tái)協(xié)作完成各項(xiàng)工作。在實(shí)踐完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行成果展示等，并依據(jù)展示情況、跨學(xué)科協(xié)作表現(xiàn)及平臺(tái)使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，回顧在活動(dòng)策劃中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的經(jīng)歷，提升學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)能力，同時(shí)使其掌握選用在線協(xié)作平臺(tái)的相關(guān)知識(shí)與技能。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，可以有效落實(shí)新課標(biāo)的要求與任務(wù)群設(shè)計(jì)理念，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

任務(wù)實(shí)踐：采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)信息科技應(yīng)用力

小學(xué)信息科技學(xué)科的“任務(wù)群”設(shè)計(jì)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)緊密關(guān)聯(lián)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目情境中運(yùn)用知識(shí)解決問題，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活確定項(xiàng)目主題，規(guī)劃項(xiàng)目流程，將項(xiàng)目任務(wù)分解為多個(gè)子任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生能力、興趣和特長(zhǎng)組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)（合理分組并明確各成員職責(zé)）。在項(xiàng)目實(shí)施中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并適時(shí)提供必要的指導(dǎo)與支持，以幫助學(xué)生解決項(xiàng)目問題，提升實(shí)踐能力。

仍以《選用在線協(xié)作平臺(tái)》一課為例，教師開展“班級(jí)圖書角優(yōu)化——運(yùn)用在線協(xié)作平臺(tái)提升信息科技應(yīng)用能力”項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生能力、興趣等將全班分組，并明確各成員職責(zé)（組長(zhǎng)統(tǒng)籌項(xiàng)目進(jìn)展）。①圖書信息收集員負(fù)責(zé)詢問、觀察等，收集圖書角相關(guān)信息，如種類、數(shù)量、閱讀喜好等。②技術(shù)操作員負(fù)責(zé)深入研究騰訊文檔平臺(tái)的各項(xiàng)功能（如文檔的權(quán)限設(shè)置、團(tuán)隊(duì)協(xié)作功能等），并教授其他成員如何使用。③宣傳策劃員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)活動(dòng)宣傳方案。④活動(dòng)執(zhí)行員負(fù)責(zé)根據(jù)方案組織實(shí)施活動(dòng)，分配任務(wù)并收集反饋信息。具體的活動(dòng)流程如下：

①技術(shù)操作員在深入了解常見平臺(tái)功能后，選用騰訊文檔作為協(xié)作平臺(tái)，詳細(xì)教會(huì)其他成員使用，確保成員熟悉界面，以便后續(xù)開展工作。圖書信息收集員詢問同學(xué)喜好，觀察圖書角擺放及破舊程度等，每人至少收集5條信息，記錄后上傳至騰訊文檔“班級(jí)圖書角優(yōu)化活動(dòng)”文件夾。②小組成員在騰訊文檔平臺(tái)對(duì)上傳的信息進(jìn)行分類整理，提取有用要點(diǎn)，為后續(xù)宣傳方案設(shè)計(jì)等做好鋪墊。③宣傳策劃員用騰訊文檔繪圖工具或簡(jiǎn)易圖形編輯軟件設(shè)計(jì)色彩鮮艷、圖案可愛的海報(bào)初稿，展示活動(dòng)主題、時(shí)間等關(guān)鍵信息，并上傳平臺(tái)供大家進(jìn)行修改討論。同時(shí)，在教師指導(dǎo)下用WPS演示活動(dòng)流程的初步方案，并上傳至平臺(tái)指定位置。④小組成員在平臺(tái)討論修改方案，宣傳策劃員則根據(jù)大家的意見對(duì)方案進(jìn)行完善，確保方案有吸引力與可行性?；顒?dòng)執(zhí)行員通過騰訊文檔平臺(tái)發(fā)布活動(dòng)通知，明確活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，并為小組成員分配任務(wù)；組織志愿者參與活動(dòng)，同時(shí)利用平臺(tái)收集反饋信息。⑤小組成員在平臺(tái)中進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，回顧收獲與不足并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生多方面的表現(xiàn)給出綜合評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。

通過這一系列流程，可順利推進(jìn)班級(jí)圖書角的優(yōu)化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中深入掌握選用在線協(xié)作平臺(tái)的知識(shí)與技能，提升信息科技應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)，落實(shí)新課標(biāo)的要求與任務(wù)群的設(shè)計(jì)理念。

結(jié)束語

通過對(duì)《選用在線協(xié)作平臺(tái)》一課“任務(wù)群”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)探索，筆者認(rèn)識(shí)到在新課標(biāo)指引下，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、跨學(xué)科協(xié)作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等策略能夠豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這些設(shè)計(jì)不僅符合新時(shí)代教育發(fā)展的需求，也為小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)注入了新的活力。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程，教師仍需持續(xù)關(guān)注學(xué)生的反饋，進(jìn)一步優(yōu)化“任務(wù)群”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，推動(dòng)小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)邁向新的臺(tái)階。

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