多元評價(jià)激活發(fā)散思維：基于核心素養(yǎng)的實(shí)操軟件評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

摘要：本文以《電腦繪畫》為例，構(gòu)建多元評價(jià)體系，探討教師能精準(zhǔn)地評價(jià)學(xué)生對繪畫軟件各功能掌握程度的方法，以及優(yōu)化實(shí)操類軟件的評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)基于評價(jià)改進(jìn)電腦繪畫的教學(xué)，促進(jìn)“教-學(xué)-評”一體化，促進(jìn)學(xué)生充分交流、共同提高，激活學(xué)生的發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：評價(jià)體系；發(fā)散思維；實(shí)操軟件；電腦繪畫

中圖分類號：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）06-0046-04

發(fā)散思維的特征指向與價(jià)值意蘊(yùn)

著名學(xué)者吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維（divergent thinking）是指沿著不同的方向去思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)的信息，從而產(chǎn)生出大量獨(dú)特的新思想。它克服了常規(guī)思維中單向思維的缺陷，是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面探索答案的思維形式，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。學(xué)者李孝忠認(rèn)為發(fā)散思維也被稱為分散思維、求異思維、輻射性思維，與輻合思維相對立，是指通過對信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化，從已有信息中產(chǎn)生多樣的信息。學(xué)者歐斌認(rèn)為發(fā)散思維是指大腦在思考時(shí)呈現(xiàn)一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等。綜上所述，筆者認(rèn)為發(fā)散思維是大腦在思考時(shí)呈現(xiàn)的一種能夠自主重組已有信息，打破常規(guī)思維，從多維度思索多樣新思想的輻射性思維模式。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維發(fā)展的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點(diǎn)，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。發(fā)散思維的特點(diǎn)是流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

實(shí)操類軟件評價(jià)困境的提出

《電腦繪畫》的教學(xué)目標(biāo)是“掌握‘畫圖’程序的基本操作和保存文件的方法，能夠繪制或創(chuàng)作一幅比較完整的繪畫作品，體驗(yàn)電腦繪畫的魅力，形成初步的繪畫設(shè)計(jì)與創(chuàng)作意識”。然而在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)對于畫圖工具這類實(shí)操軟件，學(xué)生僅僅會淺顯地使用常見的幾個(gè)功能工具，不會橫縱向摸索菜單欄其余的子菜單功能。此外，對“電腦繪畫”這部分知識的考查，多是以上機(jī)實(shí)操完成畫圖作品的形式開展，導(dǎo)致教師很難從一幅畫圖作品中準(zhǔn)確把握學(xué)生對所有工具的掌握程度，因而，學(xué)生極易形成知識盲區(qū)。

因此，筆者嘗試在《電腦繪畫》的教學(xué)中突破困境，思索教師如何能精確評價(jià)學(xué)生對電腦繪畫各個(gè)功能的掌握是否到位？如何細(xì)化學(xué)生掌握電腦繪畫工具的評價(jià)內(nèi)容？如何實(shí)現(xiàn)基于評價(jià)改進(jìn)電腦繪畫的教學(xué)，促進(jìn)“教-學(xué)-評”的一體化？

多元評價(jià)——基于核心素養(yǎng)的實(shí)操軟件評價(jià)體系的構(gòu)建

1.考查內(nèi)容層次建構(gòu)

針對實(shí)操軟件類掌握程度的考查方式存在的弊端，基于信息技術(shù)學(xué)科四大核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，兼顧學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地，筆者構(gòu)建了多元評價(jià)體系，分別從理論知識層面和實(shí)踐應(yīng)用層面開展評價(jià)工作。理論知識層面包括：①應(yīng)知應(yīng)會的基本知識和技能；②信息意識與情感；③信息社會責(zé)任。實(shí)踐應(yīng)用層面包括：①學(xué)生的動手操作能力；②計(jì)算機(jī)操作能力；

③解決實(shí)際問題能力；④創(chuàng)意應(yīng)用能力。

2.權(quán)重分布建構(gòu)

實(shí)操軟件類的多元評價(jià)體系（以100%計(jì)）權(quán)重分布包括理論知識層面A部分和實(shí)踐應(yīng)用層面B部分，理論知識層面A部分占比40%，實(shí)踐應(yīng)用層面部分占比60%。其中，實(shí)踐應(yīng)用層面B（權(quán)重60%）分為兩部分，B1框架構(gòu)思部分占比10%，B2作品制作部分占比50%。B2作品制作部分也分為兩部分，B2a教師評價(jià)占比65%，B2b小組評價(jià)占比35%。最終總分由加權(quán)平均數(shù)求得。

3.考查方式的建構(gòu)

（1）理論知識層面

理論層面的構(gòu)建包括：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)羅列知識點(diǎn)；通過Word軟件設(shè)計(jì)試題；通過問卷星平臺生成測試問卷。

理論知識層面是采取量化研究的方式開展評價(jià)研究，測量工具是自設(shè)計(jì)的在線問卷，參與該問卷測試的有13個(gè)班級的學(xué)生。該問卷測試題分為兩個(gè)部分：選擇題和判斷題。選擇題有25個(gè)問題，判斷題有5個(gè)問題，共30個(gè)問題。選擇題每題4個(gè)選項(xiàng)，判斷題每題2個(gè)選項(xiàng)，得分高表示知識點(diǎn)掌握到位。具體而言，該問卷旨在測量學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)把握程度的共性特征以及每個(gè)學(xué)生對不同知識點(diǎn)把握的個(gè)性特征，提取的共性特征為教師課堂教學(xué)決策提供參考依據(jù)，提取的個(gè)性特性為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和家長的跟蹤學(xué)習(xí)提供支持。

通過在線問卷各類知識點(diǎn)分布題型的正確率以及其排序得知（如表1），學(xué)生對“顏料盒的使用（正確率75%）”“對文字工具的使用（正確率76.19%）”和“打字的正確坐姿（正確率80.95%）”這三類題目測試的正確率最高，可見學(xué)生對這三類知識點(diǎn)的掌握最好，在復(fù)習(xí)課中所花的時(shí)間比例可相應(yīng)減少。

學(xué)生對“曲線工具的運(yùn)用（正確率29.76%）”這類題目測試的正確率最低，可見這是教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)所在，該知識點(diǎn)掌握最薄弱，存在知識點(diǎn)漏洞，還有一部分學(xué)生沒有跟上節(jié)奏。教師因材施教，應(yīng)將學(xué)生易錯率最高的知識點(diǎn)歸納總結(jié)，更新補(bǔ)充到教學(xué)設(shè)計(jì)中。學(xué)生對“畫布與圖像的調(diào)整（大小/翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)）（正確率46.82%）”和“放大鏡的使用（正確率47.62%）”這兩類題目測試的正確率偏低，可見學(xué)生對這兩類知識點(diǎn)的掌握難度很大，需要進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。今后在講授本課時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)這些易忽略點(diǎn)和易錯點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)決策，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

學(xué)生對“打字的正確指法（正確率59.12%）”所涉及的內(nèi)容還未完全掌握，指法內(nèi)容是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，夯實(shí)基礎(chǔ)尤為重要，教師在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)循環(huán)指導(dǎo)學(xué)生操練。這十二大類題目正確率的均值為59.12%，還未達(dá)到及格線60%，可見學(xué)生對本單元課程理論層面內(nèi)容的知識點(diǎn)掌握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位。

（2）實(shí)踐應(yīng)用層面

實(shí)踐層面的構(gòu)建包括：設(shè)計(jì)作品框架構(gòu)思表；上機(jī)作品制作的題目設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)教師評價(jià)和學(xué)生小組評價(jià)量規(guī)（Word）。

①作品框架構(gòu)思（10%）。

師：為了更好地了解同學(xué)們的創(chuàng)作過程，請同學(xué)們填寫如表2所示的作品構(gòu)思表。

作品框架構(gòu)思部分采用的評價(jià)方式為教師評價(jià)。分為五個(gè)問題，每小題計(jì)為20分，滿分100分。

②上機(jī)操作測試（50%）。

題目：請以“太空”為題，用電腦繪畫工具創(chuàng)作一幅畫。文件命名為“班級+學(xué)號+a（大小寫都可）”，如301+08+a，保存至計(jì)算機(jī)F盤，并提交到教師機(jī)。

根據(jù)要求完成指定的操作，適當(dāng)個(gè)性發(fā)揮，創(chuàng)新應(yīng)用。將每項(xiàng)操作轉(zhuǎn)化為具體的分值（總分為100分），得分在85分以上為A檔-優(yōu)秀，得分在60～84分為B檔-合格，得分在60分以下為C檔-不合格。

上機(jī)操作部分采取的是教師量規(guī)評價(jià)和小組量規(guī)評價(jià)相結(jié)合的方式。

4.評價(jià)方式建構(gòu)

多元評價(jià)方式包括教師評價(jià)、小組評價(jià)和在線問卷測試評價(jià)。其中，教師評價(jià)和小組評價(jià)的測量工具是采用量規(guī)的形式實(shí)施評價(jià)，在線問卷測試是直接通過問卷星等在線平臺自動統(tǒng)分。

①教師評價(jià)（65%）。

該教師評價(jià)量規(guī)的評分細(xì)則分為四大板塊：色彩搭配（15分）、版式設(shè)計(jì)（15分）、畫面內(nèi)容（15分）、工具的使用（55分），著重考查工具的使用。

②小組評價(jià)（35%）。

小組評價(jià)量規(guī)的評分細(xì)則分為四大板塊，分別是：①色彩搭配。根據(jù)色彩搭配是否美觀進(jìn)行星級評定。②畫面主題。根據(jù)畫面主題是否突出進(jìn)行星級評定。③內(nèi)容充實(shí)度。根據(jù)內(nèi)容是否充實(shí)完整進(jìn)行星級評定。④工具的使用。根據(jù)是否運(yùn)用了3種及以上的畫圖工具進(jìn)行星級評定。每個(gè)板塊以五顆星為最上限，計(jì)入25分，每顆星分值為5分。四大板塊總計(jì)滿分為100分。

反思與總結(jié)

①發(fā)散思維的流暢性得以培養(yǎng)。反應(yīng)能力體現(xiàn)一個(gè)人思維的靈活度。細(xì)化電腦繪畫評價(jià)內(nèi)容，限定時(shí)間讓學(xué)生快速完成30道知識答題，細(xì)致又快速地完成問卷，在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的思維反應(yīng)力。

②發(fā)散思維的變通性得以體現(xiàn)。以小組為單位進(jìn)行組間互評，該方式掙脫了學(xué)生只局限于自己的思維框架的束縛，讓生生充分交流，撞擊智慧的火花，相互促進(jìn)，共同成長。

③發(fā)散思維的獨(dú)創(chuàng)性得以訓(xùn)練。電腦繪畫的考核采取給定主題的方式，不作過多要求，恰當(dāng)運(yùn)用畫圖工具完成即可，給學(xué)生較大的自由創(chuàng)作空間，有利于獨(dú)創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。生生間的小組評價(jià)，為學(xué)生搭建相互欣賞借鑒作品的橋梁，讓學(xué)生作品的獨(dú)創(chuàng)性得以展示。

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基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“單元視角下初中信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKZX23-524）。