教師如何立足：?jiǎn)柎餉I得到的三條建議

最近讀書(shū)，讀到一種叫顫楊的巨樹(shù)，是自然界的奇跡，相信也引發(fā)過(guò)許多人的認(rèn)知驚奇。

別的樹(shù)一般叫“一棵”樹(shù)，體格龐大的叫“大樹(shù)”，但顫楊的單位叫做“一片”，體格叫龐大還不夠，有人稱(chēng)為“廣闊”，所以，這“棵”樹(shù)被稱(chēng)為“巨樹(shù)”可謂當(dāng)之無(wú)愧。某自然類(lèi)文章介紹說(shuō)“潘多（Pando拉丁語(yǔ)意為‘我蔓延’）由47000棵樹(shù)莖組成，占地達(dá)42.6公頃”。請(qǐng)?jiān)试S我繼續(xù)引用：“鑒于這種植物的繁殖方式，這片顫楊林集合起來(lái)是同一棵樹(shù)，由一個(gè)龐大的根系系統(tǒng)支撐?！?/p>

是的，這“片”樹(shù)，從生理上可以算是“一棵”樹(shù)。

以上是我在《過(guò)度智能》（【美】賈森·薩多夫斯基著）一書(shū)中讀到后網(wǎng)絡(luò)搜索的。書(shū)中在介紹法國(guó)哲學(xué)家德勒茲有關(guān)技術(shù)的觀點(diǎn)時(shí)，引用顫楊作為例子，以形象化地說(shuō)明技術(shù)“根莖”的龐大。

德勒茲提出根莖、分體和密碼三個(gè)視角。根莖是一個(gè)比喻式的術(shù)語(yǔ)，以植物為結(jié)構(gòu)化觀察視角，根莖在地下盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，從各個(gè)節(jié)點(diǎn)繼續(xù)生發(fā)出根和芽，四處蔓延，有時(shí)候鉆出地面形成看起來(lái)是新個(gè)體的植物。顯然該書(shū)認(rèn)為技術(shù)也擁有類(lèi)似顫楊的特點(diǎn)，眾多關(guān)聯(lián)的技術(shù)分體（尤其是智能技術(shù)產(chǎn)品）其實(shí)共享著共同的根系，在不同的需求場(chǎng)景下具化為不同的技術(shù)產(chǎn)品。植物這個(gè)比喻天然地借用“地面”來(lái)對(duì)接到技術(shù)與人之間的“界面”上。人們易見(jiàn)界面之外可見(jiàn)的部分，而技術(shù)網(wǎng)絡(luò)在界面以下的部分不易為人所見(jiàn)，更不易被考察出結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)機(jī)理。

德勒茲分體說(shuō)令我聯(lián)想到當(dāng)下紛紛涌現(xiàn)的各種智能技術(shù)產(chǎn)品。因?yàn)檫@些分體的構(gòu)建是在人們掌握了各種技術(shù)性質(zhì)的“屬性”知識(shí)之后，以之為指引制造出來(lái)的。至于德勒茲所說(shuō)的“密碼”，在《過(guò)度智能》一書(shū)中被作者再次強(qiáng)調(diào)為一種技術(shù)性的控制機(jī)制。

如果說(shuō)對(duì)技術(shù)尤其是新技術(shù)人們需要認(rèn)識(shí)其生長(zhǎng)和運(yùn)行機(jī)制，那么在應(yīng)對(duì)策略上，擁抱陌生技術(shù)的時(shí)候未免有些僵硬，擁抱不到的時(shí)候未免會(huì)產(chǎn)生恐慌。知己知彼，和技術(shù)建立一種怎樣的關(guān)系，值得且需要研究。

于是我問(wèn)了一下DeepSeek，中學(xué)教師在前述三個(gè)視角下如何應(yīng)對(duì)？得到三條策略，分別是：一，作為異質(zhì)連接點(diǎn)；二，成為流動(dòng)的分本存在；三，成為密碼的轉(zhuǎn)譯者。這就是本文標(biāo)題的由來(lái)。

作為異質(zhì)連接點(diǎn)。教師在技術(shù)網(wǎng)絡(luò)中并非樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的終端節(jié)點(diǎn)，而是類(lèi)似大模型中的“注意力機(jī)制”——在各種智能系統(tǒng)為表現(xiàn)的異質(zhì)技術(shù)間建立非等級(jí)連接。例如，將自媒體化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻接入中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，形成跨平臺(tái)知識(shí)流。

成為流動(dòng)的分體存在。教師被算法分割為多重?cái)?shù)字身份。我的理解是在智能網(wǎng)絡(luò)普及的情境中，教師是智慧的生命個(gè)體。教師作為一個(gè)發(fā)展水平足夠的個(gè)體生命的存在，是對(duì)學(xué)生最好的言傳身教。

成為密碼的轉(zhuǎn)譯策略。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把這個(gè)包括AI在內(nèi)的技術(shù)世界所生成的內(nèi)容中，學(xué)生所未能理解的，轉(zhuǎn)譯成學(xué)生能夠理解的水平，作為學(xué)生的認(rèn)知與成長(zhǎng)連接器。

這三條策略包括認(rèn)知和定位，以及提供給學(xué)生的幫助和引領(lǐng)，簡(jiǎn)潔易解，我是非常地佩服。策略是AI給的，本文引述了問(wèn)題視角和思路分析，是否做了一點(diǎn)對(duì)技術(shù)認(rèn)知的連接與轉(zhuǎn)譯工作呢？歡迎批評(píng)指正。