小學(xué)生同伴關(guān)系優(yōu)化策略

【摘 要】同伴關(guān)系對(duì)小學(xué)生的身心健康及未來成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校可通過系統(tǒng)的社交能力提升訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)充滿正能量和積極互動(dòng)的學(xué)校環(huán)境，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施同伴關(guān)系校本課程，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)融入同伴關(guān)系教育，促進(jìn)小學(xué)生社交技能的全面提升，有效化解社交沖突，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)構(gòu)建溫馨、和諧、積極的“同伴圈”。

【關(guān)鍵詞】同伴關(guān)系；優(yōu)化策略；社交技能

【中圖分類號(hào)】G446" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）08-0043-04

【作者簡(jiǎn)介】顧彩娟，上海市閔行區(qū)教育學(xué)院（上海，200241）德育研訓(xùn)員，高級(jí)教師。

同伴關(guān)系作為小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分，對(duì)其身心健康和未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。小學(xué)生在同伴關(guān)系中展現(xiàn)出的溝通能力、合作能力、沖突解決能力以及情感支持能力等構(gòu)成社交能力的多維結(jié)構(gòu)。深入解析這一多維結(jié)構(gòu)，對(duì)于指導(dǎo)小學(xué)生有效適應(yīng)社交環(huán)境、構(gòu)建健康積極的同伴關(guān)系具有深遠(yuǎn)意義。本文主要從開展社交能力提升訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的學(xué)校環(huán)境、構(gòu)建同伴關(guān)系校本課程、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與同伴關(guān)系教育4個(gè)角度探討小學(xué)生同伴關(guān)系優(yōu)化策略。

一、開展社交能力提升訓(xùn)練

1.設(shè)計(jì)專門的訓(xùn)練活動(dòng)

學(xué)?？稍O(shè)計(jì)專門的訓(xùn)練活動(dòng)來提升小學(xué)生的社交能力。一是角色扮演游戲，如“超市購物”“醫(yī)院看病”。小學(xué)生在角色扮演游戲中模擬真實(shí)情景中的對(duì)話和行為，學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的需求、詢問信息以及處理沖突。通過多次扮演不同角色，他們逐漸掌握不同社交場(chǎng)合應(yīng)有的行為和言語技巧。［1］二是小組討論活動(dòng)，即圍繞某個(gè)主題展開討論。教師在討論過程中引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的看法，并學(xué)會(huì)尊重不同的意見。為增加討論的深度和廣度，教師還可提供一些開放性問題或引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生思考。三是互動(dòng)式的社交技能訓(xùn)練課。教師可通過講解、示范和實(shí)踐相結(jié)合的方式，教授學(xué)生如何與人建立聯(lián)系、保持友誼、處理人際沖突，還可設(shè)置一些模擬情境，讓學(xué)生在課上實(shí)踐演練，從而更好地掌握社交技能。

2.幫助學(xué)生掌握同伴交往技巧

教師可從以下3個(gè)角度幫助小學(xué)生掌握同伴交往技巧。一是掌握談話技巧。首先學(xué)會(huì)選擇話題，如談?wù)摴餐瑦酆没蜥槍?duì)相同場(chǎng)景即興引入話題。其次談話時(shí)相互配合、及時(shí)回應(yīng)，在察覺對(duì)方不感興趣時(shí)善于轉(zhuǎn)移話題。二是學(xué)會(huì)聆聽技巧。由于小學(xué)生遇到感興趣的話題時(shí)易激動(dòng)、急于表達(dá)，教師要引導(dǎo)他們耐心傾聽、虛心求教。三是恰當(dāng)運(yùn)用非語言溝通。恰當(dāng)運(yùn)用非語言溝通有助于個(gè)體更好地與他人交流。［2］美國社會(huì)心理學(xué)家伊根研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谂c陌生人的初次相遇時(shí)按照SOLER模式表現(xiàn)自己可明顯地增加別人對(duì)我們的接納度。SOLER模式中，S表示“坐（或站）要面對(duì)別人”，O表示“姿勢(shì)要自然開放”，L表示“身體微微前傾”，E表示“目光接觸”，R表示“放松”。

二、創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的學(xué)校環(huán)境

1.構(gòu)建班級(jí)社區(qū)

班級(jí)社區(qū)為小學(xué)生提供溫馨、和諧、充滿關(guān)愛的成長(zhǎng)環(huán)境，是培育人際交往能力和促進(jìn)社會(huì)情感發(fā)展的平臺(tái)。在班級(jí)社區(qū)中，他們?cè)谙嗷プ鹬?、深刻理解和真誠支持的基礎(chǔ)上逐步建立起堅(jiān)固且深厚的友誼，學(xué)會(huì)在合作中分享，在分享中成長(zhǎng)，從而全面提升人際交往能力。為此，教師需要開展多樣化的班級(jí)活動(dòng)。如班級(jí)全體師生為過生日的同學(xué)策劃溫馨的生日驚喜派對(duì)，讓學(xué)生感受到溫暖與關(guān)懷；匿名或署名給班里某位同學(xué)寫一封信，信中可表達(dá)贊賞、鼓勵(lì)，也可分享感悟與思考。這樣不僅增進(jìn)同伴之間的了解與信任，還能在班里傳遞正能量，形成積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)文化。

2.拓展課外活動(dòng)

拓展課外活動(dòng)有助于深化小學(xué)生同伴交往內(nèi)涵。學(xué)校可精心策劃并定期舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等大型活動(dòng)，為小學(xué)生搭建展示自我風(fēng)采、增進(jìn)交流互動(dòng)的舞臺(tái)。這些課外活動(dòng)不僅能激發(fā)小學(xué)生的潛能，還能夠讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中增進(jìn)了解、加深信任。

此外，學(xué)?？山M織小型團(tuán)隊(duì)活動(dòng)或合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)不同年齡段的小學(xué)生相互接觸與合作。學(xué)生可以在閱讀的過程中豐富自身同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展同伴交往能力。［3］因此，讀書節(jié)活動(dòng)可設(shè)計(jì)差異化閱讀：低年級(jí)通過“同伴交往”主題繪本閱讀學(xué)習(xí)傾聽與尊重，中年級(jí)通過“小組結(jié)伴閱讀”培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，高年級(jí)通過“學(xué)長(zhǎng)伴讀”活動(dòng)學(xué)會(huì)關(guān)愛與責(zé)任。這不僅豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還讓他們學(xué)會(huì)多維度、跨年齡段的同伴交往方式，如個(gè)體間的深入交流、群體中的協(xié)作互助以及跨年級(jí)的“傳幫帶”等。

3.創(chuàng)設(shè)交往情境

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交往情境，營造交往氛圍。課上，設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，安排同桌互學(xué)、小組交流、全班討論，讓他們學(xué)會(huì)傾聽、取長(zhǎng)補(bǔ)短、欣賞幫助。課間，組織小學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)過程中多交往，擴(kuò)大交往范圍，獲得自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)沖突和解決矛盾。如一位女生的筆袋神秘失蹤。班主任調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一位男生誤以為藏東西能增進(jìn)友情。這讓班主任意識(shí)到學(xué)生雖渴望友情，但缺乏正確的交友方法，于是以此為契機(jī)召開班會(huì)，讓學(xué)生分享感受，引導(dǎo)學(xué)生討論正確的交友方式；開展“溫馨蜜友周”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)交新朋友。學(xué)生積極參與活動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)用正向、積極的方式對(duì)待同伴，增進(jìn)彼此間的友誼。

三、開設(shè)同伴關(guān)系校本課程

小學(xué)生的社會(huì)情感能力和同伴關(guān)系密切相關(guān)，為此學(xué)校可開設(shè)同伴關(guān)系校本課程，從情感交流、同伴支持、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作和沖突解決等維度優(yōu)化同伴關(guān)系。

1.加強(qiáng)同伴間的情感紐帶

學(xué)?？砷_設(shè)“情感交流”課，通過小組討論、角色扮演、情感分享等形式幫助學(xué)生理解和表達(dá)情感，加強(qiáng)他們之間的情感紐帶。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以更加友善和尊重的態(tài)度對(duì)待同伴，從而營造積極、正面的同伴交往氛圍。

“情感交流”課具體內(nèi)容：一是情感認(rèn)知，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到情感的重要性，理解自己和他人情感的變化；二是情感分享，組織學(xué)生分享自己的情感經(jīng)歷，增進(jìn)相互了解和信任；三是情感調(diào)節(jié)，教會(huì)學(xué)生有效的情感調(diào)節(jié)方法，如深呼吸、積極思考等，幫助他們面對(duì)沖突或欺凌時(shí)保持冷靜。

2.構(gòu)建同伴支持網(wǎng)絡(luò)

學(xué)?？砷_設(shè)“同伴守護(hù)者”課，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何識(shí)別同伴需求、如何為同伴提供支持和幫助，以及如何尋求和提供積極的反饋。通過培訓(xùn)，學(xué)生能夠更好地理解同伴關(guān)系的價(jià)值，愿意積極參與到支持同伴的行動(dòng)中。

“同伴守護(hù)者”課具體內(nèi)容：一是識(shí)別欺凌行為，通過案例分析和角色扮演讓學(xué)生識(shí)別各種欺凌行為；二是提供支持和保護(hù)，教會(huì)學(xué)生如何為被欺凌者提供心理支持、如何報(bào)告欺凌行為，并強(qiáng)調(diào)保護(hù)被欺凌者隱私的重要性；三是自我保護(hù)技巧，提供自我保護(hù)的方法和策略，讓學(xué)生在面對(duì)欺凌時(shí)保護(hù)自己。

3.提升同伴間的溝通水平

學(xué)校可開設(shè)“溝通技巧”課，通過角色扮演、模擬對(duì)話等活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生有效溝通、傾聽和理解他人的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握溝通技巧，從而更好地解決同伴沖突和誤解，加強(qiáng)同伴之間的友誼。

“溝通技巧”課具體內(nèi)容：一是傾聽技巧，通過模擬對(duì)話和角色扮演，教會(huì)學(xué)生耐心傾聽別人的觀點(diǎn)，避免打斷或過度給建議；二是表達(dá)技巧，教會(huì)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，以及尊重他人意見；三是非言語溝通，強(qiáng)調(diào)面部表情、肢體語言和語氣等非言語溝通的重要性，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用這些技巧。

4.加強(qiáng)同伴間的信任與合作

學(xué)校可開設(shè)“團(tuán)隊(duì)合作”課，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和信任感，從而共同應(yīng)對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)同伴關(guān)系的穩(wěn)定性。

“團(tuán)隊(duì)合作”課具體內(nèi)容：一是通過“信任圈”游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)信任的重要性，學(xué)會(huì)相互依靠和支持；二是通過破冰游戲等合作性挑戰(zhàn)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互依賴和支持；三是分享合作經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)實(shí)際問題或挑戰(zhàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生共同討論、分工合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5.完善同伴間的沖突解決機(jī)制

學(xué)?？砷_設(shè)“沖突解決”課，教會(huì)學(xué)生識(shí)別沖突、分析沖突原因、尋找有效的解決方法，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用沖突解決技巧。通過完善沖突解決機(jī)制，學(xué)生能夠更好地處理同伴間的沖突，避免沖突升級(jí)，從而保護(hù)同伴關(guān)系的和諧與穩(wěn)定。

“沖突解決”課具體內(nèi)容：一是沖突識(shí)別與評(píng)估，教會(huì)學(xué)生識(shí)別沖突的早期跡象，并對(duì)沖突的嚴(yán)重程度進(jìn)行評(píng)估；二是多角度思考，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考沖突，理解不同立場(chǎng)和觀點(diǎn)，為尋找解決方案打下基礎(chǔ)；三是創(chuàng)造性解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，提出新穎的解決方案，以化解沖突并維護(hù)良好的同伴關(guān)系。

四、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與同伴關(guān)系教育

1.給予家長(zhǎng)必要的指導(dǎo)

家長(zhǎng)在孩子的同伴關(guān)系教育中扮演著重要角色。為引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與同伴關(guān)系教育，學(xué)校要給予家長(zhǎng)必要的指導(dǎo)，尋求家長(zhǎng)合作。

具體可通過以下途徑：一是家校溝通，通過家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)介紹孩子在學(xué)校中的同伴交往情況，分享有效的教育方法和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，建立家長(zhǎng)微信群或QQ群等社交平臺(tái)，方便家長(zhǎng)之間交流心得，分享資源。二是鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加孩子的課外活動(dòng)。三是提供家長(zhǎng)教育資源，邀請(qǐng)教育專家或心理咨詢師提供一些教育書籍或網(wǎng)絡(luò)資源，為家長(zhǎng)舉辦講座或工作坊，提供關(guān)于孩子同伴交往方面的專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)。

2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行示范

家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、家庭關(guān)系等影響孩子的同伴交往。其中，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式與孩子的同伴接納程度密切相關(guān)。如果家長(zhǎng)對(duì)待孩子采取民主、公平的教養(yǎng)方式，那么孩子也會(huì)受到影響，在同伴交往中表現(xiàn)出禮貌、友好、謙讓、友善。［4］具體方式如下。

一是學(xué)會(huì)客觀感知事物、辯證思考。孩子發(fā)生沖突的原因是認(rèn)知差異。面對(duì)同一件事，有的孩子覺得有趣、好玩，有的覺得是羞辱、欺負(fù)。家長(zhǎng)應(yīng)傳遞給孩子正確的交往方式，讓孩子學(xué)會(huì)感知他人情緒，理解差異，辯證思考，適當(dāng)調(diào)適自己的行為。

二是學(xué)會(huì)管理情緒，教會(huì)孩子識(shí)別情緒。在日常生活中觀察孩子容易被哪些行為激怒，并分析產(chǎn)生原因，學(xué)會(huì)辨別絕對(duì)化、概括化、偏激等因素。

三是學(xué)會(huì)感恩。引導(dǎo)孩子懂感恩、知報(bào)答，讓孩子明白常懷感恩之心的人會(huì)受到他人歡迎，自然也有利于同伴交往。

四是激勵(lì)孩子，注重語言表達(dá)方式，如想讓孩子自立，可以說“你想做的事情由你自己決定”。如一位教師利用 “未來杯籃球聯(lián)賽”這一契機(jī)，成功招募隊(duì)員并邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與周末的訓(xùn)練。比賽開始前，教師給每位家長(zhǎng)發(fā)放一張精心設(shè)計(jì)的觀摩單，上面列出了觀察點(diǎn)，即孩子的面部表情、肢體動(dòng)作、語言表達(dá)、活動(dòng)參與度以及如何解決沖突。家長(zhǎng)在認(rèn)真記錄孩子的表現(xiàn)的同時(shí)與其他家長(zhǎng)交流心得。比賽結(jié)束后，教師組織家長(zhǎng)交流會(huì)。會(huì)上，家長(zhǎng)分享自己在觀摩中的所見所感，并反思自己孩子在交往中的不足。接著，教師與家長(zhǎng)一起深入分析學(xué)生交往能力不足的原因，共同制訂行動(dòng)計(jì)劃——攜手開展一系列的體育比賽和社交活動(dòng)，如親子籃球賽、真人CS團(tuán)體賽等。通過這些活動(dòng)，家長(zhǎng)在實(shí)際情境中指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)交往方法，幫助他們提升交往能力。

【文獻(xiàn)參考】

［1］劉麗萍.角色游戲促進(jìn)中班幼兒同伴交往能力的實(shí)踐研究［D］.成都：成都大學(xué)，2024.

［2］陳茹.同伴關(guān)系對(duì)小學(xué)生心理健康的影響［J］.寧夏教育，2024（11）：79-80.

［3］葉夢(mèng)萱，丁海東.圖畫書促兒童同伴交往價(jià)值探析［J］.福建教育，2022（16）：14-16.

［4］李德顯，李文燦，黃麗嬌.父母教養(yǎng)方式與兒童情緒管理能力的關(guān)系：同伴交往能力的中介作用［J］.教育文化論壇，2024，16（4）：76-86.