關(guān)系育人視域下兒童情感性成長(zhǎng)共同體的理解與構(gòu)建

【摘 要】命運(yùn)相連的背后是情感相連，構(gòu)建關(guān)系育人視域下的兒童情感性成長(zhǎng)共同體，促使學(xué)生個(gè)體高質(zhì)量成長(zhǎng)與群體更和諧發(fā)展，這既順應(yīng)了新時(shí)代教育改革的發(fā)展方向，也是積極落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。兒童情感性成長(zhǎng)共同體通過(guò)建立積極的情感關(guān)系、優(yōu)化兒童組織結(jié)構(gòu)、豐富共同體參與方式、提供有效的機(jī)制支持，引導(dǎo)兒童在多樣的身份角色、交互的教育環(huán)境、共生的伙伴關(guān)系與廣闊的成長(zhǎng)空間中實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】關(guān)系育人；情感關(guān)系；成長(zhǎng)共同體

【中圖分類號(hào)】G627" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）08-0007-04

【作者簡(jiǎn)介】1.楊春基，南京市金陵匯文學(xué)校（小學(xué)部）教育集團(tuán)（南京，210036）總校長(zhǎng)，南京市金陵匯文學(xué)校（小學(xué)部）黨總支書(shū)記，高級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，南京市有突出貢獻(xiàn)中青年專家；2.周小卉，南京市金陵匯文學(xué)校（小學(xué)部）（南京，210036）黨總支副書(shū)記、常務(wù)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師。

“你中有我、我中有你、命運(yùn)與共”已成為時(shí)代發(fā)展的重要關(guān)切，命運(yùn)相連的背后是情感的緊密聯(lián)系，而這種緊密情感的建立需要情感性成長(zhǎng)共同體提供載體支持。兒童情感性成長(zhǎng)在關(guān)系中產(chǎn)生，在關(guān)系中流動(dòng)。形成和諧積極的成長(zhǎng)關(guān)系是兒童個(gè)體與群體持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。從關(guān)系育人的視域出發(fā)，構(gòu)建兒童情感性成長(zhǎng)共同體，是學(xué)校教育改革的積極探索。

一、關(guān)系育人視域下構(gòu)建兒童情感性成長(zhǎng)共同體的價(jià)值體認(rèn)

（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

構(gòu)建關(guān)系育人視域下兒童情感性成長(zhǎng)共同體是對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的積極回應(yīng)。兒童情感性成長(zhǎng)共同體通過(guò)特定的關(guān)系聯(lián)結(jié)、行為聯(lián)系促進(jìn)兒童產(chǎn)生并發(fā)展積極情感，在多樣的關(guān)系角色、交互的教育環(huán)境、共生的伙伴關(guān)系和廣闊的成長(zhǎng)空間的支持下培養(yǎng)具有完整人格和社會(huì)適應(yīng)能力的兒童。從宏觀層面審視，積極情感是高質(zhì)量教育的重要方面，也是構(gòu)建兒童情感性成長(zhǎng)共同體的基礎(chǔ)；從微觀層面來(lái)看，積極情感是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和獲得幸福感的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）樹(shù)立新時(shí)代的共同體意識(shí)

兒童情感性成長(zhǎng)共同體指在情感的變化和發(fā)展中，逐步形成的穩(wěn)定而持久的關(guān)系組織。德國(guó)學(xué)者滕尼斯從社會(huì)學(xué)的視角提出“共同體”的概念，他認(rèn)為共同體是忠誠(chéng)的關(guān)系和穩(wěn)定的社會(huì)結(jié)構(gòu)。［1］1995年，美國(guó)教育家波伊爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》一文中，使用了“學(xué)習(xí)的共同體”的概念。［2］日本學(xué)者佐藤學(xué)豐富了學(xué)習(xí)共同體的理念，提出了“課堂學(xué)習(xí)共同體”的概念。［3］新時(shí)代，兒童的學(xué)習(xí)不僅包括知識(shí)的習(xí)得，也涵蓋了必備品格、關(guān)鍵能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體提升。從生命成長(zhǎng)與共同發(fā)展的角度來(lái)看，兒童情感性成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建，既是個(gè)體內(nèi)在發(fā)展的需要，又是群體共同發(fā)展的必然。

（三）指向兒童全方位的心智發(fā)展

情感產(chǎn)生于關(guān)系，流動(dòng)于關(guān)系，發(fā)展于關(guān)系。情感影響著兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。兒童情感性成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建有助于兒童在豐富多元的關(guān)系中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)并掌握積極的情感能力，在家庭、學(xué)校與社會(huì)等特定情境中，形成積極的自我認(rèn)同、良好的情緒調(diào)節(jié)、系統(tǒng)的認(rèn)知管理、有效的人際交往等能力，進(jìn)而擁抱更宏大的意義世界。

二、關(guān)系育人視域下兒童情感性成長(zhǎng)共同體的內(nèi)涵和特征

（一）關(guān)系育人視域下兒童情感性成長(zhǎng)共同體的內(nèi)涵

關(guān)系育人視域下兒童情感性成長(zhǎng)共同體以構(gòu)筑“和而不同，共生共長(zhǎng)”的成長(zhǎng)關(guān)系為目標(biāo)，聯(lián)結(jié)各學(xué)習(xí)要素，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。兒童情感性成長(zhǎng)共同體以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)積極的情感產(chǎn)生、維系與創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)兒童更高品質(zhì)的學(xué)習(xí)、更有意義的交往和更和諧的生活。

1.各要素協(xié)同

兒童的成長(zhǎng)過(guò)程涉及多個(gè)方面的要素，包括兒童自身、兒童生命中的重要他人、兒童所處的物型環(huán)境以及學(xué)校的文化氛圍，這些因素與兒童形成互動(dòng)關(guān)系，并對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生影響。兒童情感性成長(zhǎng)共同體強(qiáng)調(diào)作為主體的學(xué)習(xí)者與客觀世界、重要他人和內(nèi)在自我之間進(jìn)行深入的對(duì)話，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和環(huán)境等元素整合進(jìn)一個(gè)以兒童為核心的生態(tài)系統(tǒng)。

2.基于情感聯(lián)動(dòng)

兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有著多樣且豐富的情感聯(lián)系，而兒童情感性成長(zhǎng)共同體正是基于共同的目標(biāo)愿景，依據(jù)內(nèi)在情感的流動(dòng)，自發(fā)形成的穩(wěn)定且持久的組織結(jié)構(gòu)。一個(gè)以積極情感為核心的多維關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能夠激發(fā)個(gè)體的能動(dòng)性，促進(jìn)積極秩序的建立和團(tuán)結(jié)力量的凝聚，從而推動(dòng)整個(gè)群體向前發(fā)展。在豐富的情感交流中，兒童逐漸具備開(kāi)放和包容的心態(tài)、合作與共贏的能力，以及共同成長(zhǎng)的積極態(tài)度。

3.強(qiáng)調(diào)合作共贏

兒童情感性成長(zhǎng)共同體不僅關(guān)注兒童認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注兒童的情感需求、道德發(fā)展和社交能力等多個(gè)方面，重視在情感的聯(lián)結(jié)中實(shí)現(xiàn)兒童的生命成長(zhǎng)與群體的共同發(fā)展。與此同時(shí)，和諧的家校關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系，以及學(xué)生與環(huán)境之間的關(guān)系成為兒童高質(zhì)量成長(zhǎng)的重要基石。

（二）關(guān)系育人視域下兒童情感性成長(zhǎng)共同體的特征

1.兒童情感性成長(zhǎng)共同體具有圈層交互性

兒童情感性成長(zhǎng)共同體由情感主體的三個(gè)層次構(gòu)成：內(nèi)核層是自我圈層；中間層是要素圈層，包括重要他人、物型環(huán)境和學(xué)校文化；外層是社會(huì)化圈層，指向更廣闊的意義世界。在關(guān)系育人的視角下，三個(gè)圈層以兒童為中心，以情感為紐帶，由內(nèi)向外生長(zhǎng)，由外向內(nèi)影響。各圈層相互作用，共同為兒童的情感發(fā)展和生命成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)和空間。具體而言，自我圈層的情感需求促使其與要素圈層發(fā)生互動(dòng)關(guān)系，在互動(dòng)關(guān)系中推動(dòng)兒童的社會(huì)化發(fā)展。同時(shí)，社會(huì)化圈層的認(rèn)知體驗(yàn)反饋至要素圈層，在潛移默化中更新要素圈層的各類關(guān)系，最終促進(jìn)自我圈層的情感建構(gòu)。各要素基于長(zhǎng)期的情感和信任關(guān)系，成為維系共同體的紐帶，相互依存，并根據(jù)外部變化和內(nèi)部需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以促進(jìn)兒童認(rèn)知情感和社交能力的發(fā)展。

2.兒童情感性成長(zhǎng)共同體具有協(xié)同互補(bǔ)性

自我圈層、要素圈層和社會(huì)化圈層在某種程度上是相互區(qū)分的，它們之間還存在著顯性的協(xié)同互補(bǔ)關(guān)系。自我圈層的進(jìn)步推動(dòng)了要素圈層和社會(huì)化圈層向更高層次發(fā)展，同時(shí)，社會(huì)化圈層和要素圈層的完善與提升也對(duì)兒童自我圈層的成長(zhǎng)起到了積極作用。三個(gè)維度的圈層相互滲透、互為補(bǔ)充、彼此依存，并且相互支持、共同發(fā)展。兒童的自我發(fā)展源于其成長(zhǎng)本身，也源于要素圈層關(guān)系的建立和情感的聯(lián)結(jié)。社會(huì)化圈層提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓兒童內(nèi)化社會(huì)角色，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與周圍要素的關(guān)系。要素圈層為社會(huì)化圈層提供了適應(yīng)性的階梯，使兒童逐步適應(yīng)和利用外部資源，最終在自我圈層中獲得認(rèn)知情感的發(fā)展。兒童情感性成長(zhǎng)共同體通過(guò)構(gòu)建積極向上的文化環(huán)境，傳遞健康、積極的情感價(jià)值觀，形成共同的行為準(zhǔn)則和價(jià)值追求，培養(yǎng)兒童的社會(huì)情感能力和集體主義精神，從而幫助兒童更好地成長(zhǎng)，并促進(jìn)共同體的完善與發(fā)展。

3.兒童情感性成長(zhǎng)共同體具有情感流動(dòng)性

情感的流動(dòng)促使共同體的構(gòu)建從外在的組織形式轉(zhuǎn)向內(nèi)在本質(zhì)的改變。共同體內(nèi)部持續(xù)發(fā)生變化，不同層次的要素通過(guò)長(zhǎng)期互動(dòng)，形成基于信任與認(rèn)同的情感紐帶，從而營(yíng)造積極的情感環(huán)境。各種教育和文化活動(dòng)的開(kāi)展，傳遞并共享獨(dú)特的價(jià)值觀念，使兒童在參與中獲得歸屬感和認(rèn)同感。兒童在多樣的身份角色、交互的教育環(huán)境、共生的伙伴關(guān)系以及廣闊的成長(zhǎng)空間中實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，并塑造完整的人格。

三、關(guān)系育人視域下兒童情感性成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建路徑

（一）優(yōu)化兒童組織結(jié)構(gòu)

1.打造具有共在互補(bǔ)性的兒童工作室

兒童工作室以互補(bǔ)性為特點(diǎn)，專為兒童設(shè)立，旨在為兒童提供學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境。兒童工作室根據(jù)兒童的興趣和成長(zhǎng)需求建立，一般來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期且穩(wěn)定，其主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童在自主探索、合作交流和有效溝通方面的能力提升。教師和家長(zhǎng)可以在兒童需要時(shí)，參與工作室的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。兒童工作室的活動(dòng)為兒童打開(kāi)了社會(huì)化交往的大門。兒童在工作室的活動(dòng)中不僅要與工作室里的伙伴、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，建立聯(lián)系，還要在工作室開(kāi)展的活動(dòng)中努力扮演好角色并習(xí)得相關(guān)的社會(huì)化規(guī)則。在校園環(huán)境中，常見(jiàn)的兒童工作室類型包括藝術(shù)創(chuàng)作、科學(xué)探索、閱讀交流、勞動(dòng)實(shí)踐和運(yùn)動(dòng)健康等。在開(kāi)展兒童工作室活動(dòng)時(shí)，必須遵循統(tǒng)一的工作章程，明確活動(dòng)內(nèi)容，并進(jìn)行細(xì)致的責(zé)任分工。

2.組建行為聯(lián)動(dòng)、情感流動(dòng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)組

項(xiàng)目學(xué)習(xí)組需要明確目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新，鼓勵(lì)兒童在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)其批判性思維和解決問(wèn)題的能力。兒童需自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)反思調(diào)整促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)組注重兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)，支持兒童情感性成長(zhǎng)。例如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，兒童可組成團(tuán)隊(duì)探究漢字的相關(guān)議題；在科學(xué)學(xué)習(xí)中，可成立“神奇的水”等與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組。項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向。兒童在項(xiàng)目中扮演多個(gè)角色，形成對(duì)項(xiàng)目本身的歸屬感和對(duì)周邊關(guān)系的信任感，最終在完成項(xiàng)目的過(guò)程中促進(jìn)與伙伴的情感交流，提升交往能力。

3.創(chuàng)設(shè)圈層交互的混齡互助團(tuán)

混齡互助團(tuán)是以學(xué)齡層級(jí)結(jié)構(gòu)組建的互助組織，具有結(jié)構(gòu)混齡、自愿參與和互助合作等特點(diǎn)。“混齡”是外顯的組織方式，“互助”是該組織的內(nèi)核。在混齡互助團(tuán)的活動(dòng)中，不同年齡、不同經(jīng)驗(yàn)水平的兒童通過(guò)與伙伴對(duì)話進(jìn)行協(xié)同合作，獲得自我價(jià)值的提升。兒童的經(jīng)驗(yàn)由內(nèi)向外延伸，外在的朋輩關(guān)系進(jìn)一步促進(jìn)他們的情感認(rèn)知發(fā)展。

（二）豐富共同體參與方式

1.開(kāi)發(fā)基于國(guó)家課程的共同體課程

兒童情感性成長(zhǎng)共同體著重為兒童量身定制課程內(nèi)容，致力突破傳統(tǒng)教學(xué)的框架限制，使兒童在多樣化的學(xué)習(xí)資源、群體性的成長(zhǎng)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我和群體的雙向發(fā)展。課程以“和諧共處，共同進(jìn)步”為宗旨，圍繞全面教育和品格塑造，開(kāi)發(fā)基于學(xué)生自主性、學(xué)科特點(diǎn)和關(guān)系培養(yǎng)的課程內(nèi)容，通過(guò)校本化實(shí)踐，推動(dòng)課程與活動(dòng)的深度融合，并從學(xué)科特性、師生互動(dòng)、成長(zhǎng)需求等多個(gè)維度豐富兒童情感性學(xué)習(xí)資源，深化兒童的情感體驗(yàn)，使課程成為學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的支點(diǎn)。

2.推行以情感互信為基礎(chǔ)的伙伴學(xué)習(xí)課堂

課堂上，學(xué)習(xí)伙伴之間構(gòu)建穩(wěn)固的情感聯(lián)系，并通過(guò)相互支持與合作，共同推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程向前發(fā)展。在這一過(guò)程中，兒童能夠形成積極的伙伴關(guān)系，共同面對(duì)挑戰(zhàn)，分享成功的喜悅。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，兒童對(duì)知識(shí)的理解得以深化，通過(guò)互動(dòng)交流，探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力得到提升?；锇閷W(xué)習(xí)課堂的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)了交往與合作的重要性。在互動(dòng)交流的過(guò)程中，兒童需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重不同的觀點(diǎn)。在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，參與學(xué)習(xí)的伙伴加深了情感的交流和理解，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

3.打造“1+N”系列實(shí)踐活動(dòng)

“1+N”主題活動(dòng)致力通過(guò)一系列形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化兒童間的情感紐帶，促進(jìn)兒童全面成長(zhǎng)。從活動(dòng)層面來(lái)看，“1”指核心主題活動(dòng)，緊密圍繞教學(xué)主旨，而“N”則指形式多樣、內(nèi)容靈活的拓展活動(dòng)，這些活動(dòng)旨在激發(fā)兒童的創(chuàng)新力和探索欲望；就參與主體而言，“1”代表兒童個(gè)體，“N”代表重要他人，兒童個(gè)體的情感體驗(yàn)有助于增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作能力。在“1+N”主題活動(dòng)的框架內(nèi)設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意和趣味的實(shí)踐活動(dòng)，能夠吸引兒童的注意力并激發(fā)他們的參與熱情?；顒?dòng)豐富了兒童的課外生活，使其學(xué)會(huì)了合作、分享和擔(dān)當(dāng)。

（三）提供機(jī)制支持

1.秉持“以生為本”的兒童自主管理理念

兒童情感性成長(zhǎng)共同體在運(yùn)行過(guò)程中，堅(jiān)持“以兒童為中心”的兒童自主管理理念，充分尊重兒童的主體性，鼓勵(lì)兒童積極參與共同體的管理與決策，通過(guò)建立兒童自主管理委員會(huì)或兒童議事會(huì)等組織，為兒童提供發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的歸屬感與責(zé)任感。同時(shí)，引導(dǎo)兒童掌握自我管理、自我服務(wù)及自我監(jiān)督的技能，培育他們的自主意識(shí)和共治能力。

2.營(yíng)造“潤(rùn)澤心靈”的暖式校園環(huán)境

暖式校園環(huán)境不僅是物理空間，更是文化表達(dá)、兒童互動(dòng)和情感支持的綜合體。學(xué)校要關(guān)注兒童的情感和心理需求，通過(guò)創(chuàng)建積極的文化、舉辦多元的活動(dòng)，打造支持兒童全面發(fā)展的空間；設(shè)計(jì)具有人文關(guān)懷的校園環(huán)境，如情感表達(dá)墻、心靈驛站，為兒童提供抒發(fā)情感、尋求幫助的空間；組織多樣化的校園文化活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)會(huì)等，豐富兒童的課余生活，促進(jìn)他們的交流與合作；倡導(dǎo)師生平等對(duì)話與情感交流，形成融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造充滿愛(ài)與關(guān)懷的校園文化氛圍，支持兒童情感性成長(zhǎng)。

3.升級(jí)“多方聯(lián)動(dòng)”的校家社協(xié)同育人模式

為進(jìn)一步促進(jìn)兒童情感性成長(zhǎng)，學(xué)校需加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的互動(dòng)，共同構(gòu)建合作教育的環(huán)境，如定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育研討會(huì)等活動(dòng)，以提升家長(zhǎng)的教育參與意識(shí)，營(yíng)造積極的家校合作氛圍。此外，學(xué)校還應(yīng)積極與社區(qū)、企業(yè)等社會(huì)各方建立合作關(guān)系，利用各種資源為兒童提供更廣闊的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，助力兒童全面發(fā)展。

在關(guān)系育人視角下，構(gòu)建兒童情感性成長(zhǎng)共同體不僅是對(duì)當(dāng)下教育改革的主動(dòng)回應(yīng)，也是為未來(lái)社會(huì)發(fā)展筑牢根基的有力之舉。因而，只有持續(xù)深化學(xué)校、家庭與社會(huì)三方協(xié)同育人實(shí)踐，不斷創(chuàng)新合作模式，拓展合作范圍，建立更為開(kāi)放和包容的教育生態(tài)系統(tǒng)，才能為兒童提供更加多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教育的發(fā)展動(dòng)向，汲取先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)兒童情感性成長(zhǎng)共同體的建設(shè)與發(fā)展。兒童情感性成長(zhǎng)共同體要更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，為兒童的全面發(fā)展和社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn)。

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