“四鏈五金”視域下高水平專業(yè)群建設路徑探索與實踐

摘 要 隨著新興產(chǎn)業(yè)的涌現(xiàn)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉型升級，社會對跨專業(yè)、綜合素質突出的復合型人才的需求成為主流。高水平專業(yè)群注重培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，為產(chǎn)業(yè)升級和轉型提供了有力的人才支撐，如何有效提升專業(yè)群建設水平迫在眉睫。文章以“四鏈”融合為指導探索了高水平專業(yè)群的建設路徑，以打造“五金”為核心任務進行了高水平專業(yè)群的建設實踐。

關鍵詞 專業(yè)群；“四鏈”；“五金”；科教融匯

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.011

Exploration and Practice on the Construction Path of High-level Professional Groups from the Perspective of \"Four Chains and Five Treasures\"

ZHU Zhihong

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract With the emergence of emerging industries and the transformation and upgrading of traditional industries， the demand for interdisciplinary and comprehensive-quality compound talents has become the mainstream. High-level professional groups focus on cultivating students' comprehensive qualities and innovation abilities， providing strong talent support for industrial upgrading and transformation. How to effectively improve the construction level of professional groups is imminent. This paper explores the construction path of high-level professional groups under the guidance of the integration of \"Four Chains\"， and conducts the construction practice of high-level professional groups with the core task of creating \"Five Treasures\".

Keywords professional group; \"Four Chains\"; \"Five Treasures\"; integration of science， education and research

1" 高水平專業(yè)群建設的背景與意義

1.1" 建設背景

高水平專業(yè)群建設能夠有效促進“四鏈”即“教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈”的深度融合，同時也是打造“五金”" 即“金專、金課、金師、金地、金教材”的最佳途徑，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從單一型向復合型轉變。

1.2" 建設意義

1.2.1" 高水平專業(yè)群建設是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求

隨著科技的進步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)也在加速轉型升級，例如設備的智能化和集成化升級，多崗位需要協(xié)同作業(yè)，畢業(yè)生需要具備多崗位、多專業(yè)的技術能力，以應對復雜的工程問題和技術挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)單一的專業(yè)人才已無法滿足市場需求，跨專業(yè)、綜合素質突出的復合型人才需求成為主流。高水平專業(yè)群的建設，能夠整合和優(yōu)化教育資源，形成與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的專業(yè)體系，為產(chǎn)業(yè)升級和轉型提供有力的人才支撐。高水平專業(yè)群注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合素質和團隊協(xié)作精神，畢業(yè)生能夠更好地適應企業(yè)需求。

1.2.2" 高水平專業(yè)群建設能夠優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)資源共享，提升競爭力

高水平專業(yè)群的組建能夠優(yōu)化資源配置，通過共享師資隊伍、課程資源、實訓基地等提高資源利用率，降低教育成本。同時，專業(yè)群內的專業(yè)之間通過優(yōu)勢互補形成專業(yè)集群效應，有助于增強專業(yè)的整體實力和競爭力，在人才培養(yǎng)、社會服務和科研等方面取得更好的效果。

要想提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平，提高專業(yè)群建設質量，必須深入進行專業(yè)群市場調研，在此基礎上探索建設路徑并進行實踐。

2" 以“四鏈”融合為指導探索高水平專業(yè)群建設路徑

2.1" 調研市場需求，確定人才培養(yǎng)方向

關注行業(yè)發(fā)展趨勢，特別是新興產(chǎn)業(yè)和未來可能產(chǎn)生的新職業(yè)崗位，確保調研的全面性和前瞻性。采用問卷調查、訪談、數(shù)據(jù)分析等多種方式，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、規(guī)模、結構，明確專業(yè)群人才需求狀況。識別產(chǎn)業(yè)鏈中的關鍵環(huán)節(jié)和核心崗位，掌握專業(yè)群面向的主要職業(yè)崗位分布狀況和職業(yè)發(fā)展情況，分析典型工作任務和職業(yè)崗位能力需求。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈和崗位鏈的分析結果，確定高水平專業(yè)群的人才培養(yǎng)方向，實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈同步。

2.2" 專業(yè)群組群邏輯合理，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接

根據(jù)專業(yè)之間的內在聯(lián)系和相互支撐關系，設計合理的群組結構。專業(yè)群的構建以“基礎相同、技術同源、資源共享、崗位相通”為原則，分析專業(yè)群的優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)，優(yōu)先選擇具有廣闊就業(yè)前景、符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢且綜合實力優(yōu)勢明顯的專業(yè)作為核心專業(yè)，形成優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的格局。

深入分析產(chǎn)業(yè)鏈的結構和特點，根據(jù)市場需求和產(chǎn)業(yè)變化及時調整和優(yōu)化專業(yè)群的結構和布局，確保專業(yè)群與行業(yè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構緊密對接，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接。

2.3" 對接產(chǎn)業(yè)鏈，確定建設目標

緊緊圍繞服務國家現(xiàn)代化戰(zhàn)略需求，支持先進技術發(fā)展，對接產(chǎn)業(yè)鏈，賦能新質生產(chǎn)力。專業(yè)群人才輸出與技術創(chuàng)新形成對產(chǎn)業(yè)升級的有力支撐，對專業(yè)群人才培養(yǎng)目標進行系統(tǒng)性升級，滿足行業(yè)企業(yè)和社會的需求。

2.4" 分析專業(yè)群建設需求，確定建設重點任務

從崗位技能需求、科教融匯需求、社會服務需求等多個維度對專業(yè)群建設需求進行分析，推動教學關鍵要素改革，即提升專業(yè)建設水平、優(yōu)化課程設置、提高教師教學科研能力、建設高水平實訓基地、開發(fā)優(yōu)質新型教材。在高水平專業(yè)群建設實施過程中強化“金專、金課、金師、金地、金教材”建設，提升專業(yè)群核心競爭力。

2.5" 圍繞“五金”建設重點任務，促進“四鏈”深度融合

為了落實“五金”建設重點任務，需要教育部門和產(chǎn)業(yè)部門緊密合作，通過成立市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，打造校企“雙主體”協(xié)作育人模式。采用校企合作、產(chǎn)教融合等方式，加強與企業(yè)的技術交流，將先進工藝和前沿技術，快速反應到課堂教學中。教師參與企業(yè)項目研發(fā)，解決技術難題，開發(fā)新產(chǎn)品，將企業(yè)項目成果融入課程教學，實現(xiàn)生產(chǎn)、科研、教學一體化。

通過科教融匯，推動學校和企業(yè)之間實現(xiàn)技術共享、資源共享，促進“教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈”的有機銜接，推動教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。這種融合不僅能夠提高教育質量，還能夠促進產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

3" 以打造“五金”為核心任務的高水平專業(yè)群建設實踐

3.1" 打造由“金專業(yè)”構成的高水平專業(yè)群

緊密對接行業(yè)和區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)，動態(tài)調整優(yōu)化專業(yè)結構布局，確保專業(yè)設置緊跟市場需求。以優(yōu)勢專業(yè)為核心，輻射帶動相關專業(yè)發(fā)展，形成特色鮮明和具有品牌效應的高水平專業(yè)群，促進專業(yè)群內的資源共享和協(xié)同發(fā)展。堅持專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、技術與行業(yè)同步，以科技創(chuàng)新需求為抓手，精準定位專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)專業(yè)技能精、創(chuàng)新意識強、綜合素質高的能工巧匠，增強學生的就業(yè)競爭力。深化產(chǎn)教融合，校企共同制定符合企業(yè)需求和學生發(fā)展的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和模塊化課程體系。

3.2" 建設優(yōu)質一流金課程

3.2.1" 校企共建共享金課程

高校與行業(yè)和區(qū)域龍頭企業(yè)聯(lián)合成立課程開發(fā)中心，校企共建符合產(chǎn)業(yè)需求的高質量、高標準線上線下混合式金課程，在智慧職教等平臺同步開課。按照國家、行業(yè)的崗位作業(yè)與質量標準，梳理職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力要求，構建項目化課程體系。選擇崗位典型工作任務為項目載體，基于學生認知和職業(yè)成長規(guī)律，以“夯實原理基礎―單點技能訓練―綜合技能提升”為主線重構課程。

3.2.2" 融入課程思政元素，探索新型教學模式，改進課程考核方式，全面深化教學改革

按照“崗課賽證”融合育人目標，對應崗位素養(yǎng)培育需求，將“安全、規(guī)范、創(chuàng)新、遵章守紀、愛崗敬業(yè)”等思政元素融入課程；課程教學過程中，運用數(shù)智化技術創(chuàng)設多樣化 的教學場景，通過線上線下混合式教學，提升教學質量；課程考核采用過程性和終結性考核相結合的方式，對接職業(yè)技能鑒定標準，過程性考核由課前、課中、課后、職業(yè)素養(yǎng)及增值等部分構成，多元化多維度考評。

3.3" 培養(yǎng)高水平金師隊伍

3.3.1" 搭建平臺與橋梁，促進校企交流與合作，建設專兼結合的雙師隊伍

以提升教育教學和科研實踐能力、提高服務企業(yè)的水平為重點任務進行金師隊伍的培養(yǎng)。健全校企人員雙向流動制度，吸引企業(yè)領軍人才、大國工匠等來校兼職任教，同時通過“訪問工程師”、假期社會實踐等方式選派教師到企業(yè)進行實踐鍛煉。教師在崗位實踐參與企業(yè)真實的生產(chǎn)項目，熟悉崗位典型工作任務、工作職責和企業(yè)的運行管理制度，為專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的制定與改革提供依據(jù)；現(xiàn)場獲取第一手資料，為核心課程提供素材和鮮活的現(xiàn)場案例，為課程教學提供服務；熟悉現(xiàn)場采用的新設備和新技術，為專業(yè)核心課程教學改革奠定基礎；明確在生產(chǎn)過程中存在的技術難題和管理中的短板，校企合作共同進行技術研發(fā)與攻關。通過實施“進企業(yè)、做項目、解難題”計劃實現(xiàn)科研項目成果進課堂，形成科教融匯的良性閉環(huán)。教師通過解決實際問題來豐富教學內容，提升教學質量，一方面提升了教師的教學能力、科研能力和實踐能力，另一方面為金專業(yè)、金課程、金教材、金基地的建設奠定了堅實的基礎。

3.3.2" 深化教師招聘與職稱評定改革，建立科學合理的教師考核評價機制

深化教師招聘制度改革，創(chuàng)新招聘方式并進行廣泛宣傳，采用校園招聘、社會招聘、網(wǎng)絡招聘等多種方式，拓寬招聘渠道，不拘泥于年齡和學歷的限制，吸引國內外優(yōu)秀人才加入教師團隊；招聘能工巧匠、勞動模范等實踐經(jīng)驗豐富的人才作為學校的兼職教師。

深化職稱評定制度改革，在職稱評定、教師個人考核評價中，將教師參加企業(yè)實踐為企業(yè)解決技術難題、進行職業(yè)技能培訓和鑒定、積極主動參與各種教學能力比賽和技能大賽、組建創(chuàng)新團隊等設置為加分項，激發(fā)教師的工作熱情。

構建科學合理的教師考核評價體系，從師德師風、教育教學、科研、社會服務等多維度進行考核評價，各個指標考核所占的比例恰當。通過督導評價、同行評價、學生評價等多元化方式綜合評價教師的教學質量；科研能力評價中重視科研成果的質量而非數(shù)量；將社會服務能力納入考核評價體系，鼓勵教師積極參與社會服務，提升其服務企業(yè)的水平。

3.4" 打造產(chǎn)教融合金基地

堅持需求導向、標準引領、產(chǎn)教融合、質量為本，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，政府、學校、行業(yè)、企業(yè)四方共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)，引入行業(yè)先進的技術和設備，整合多方資源建設開放型生產(chǎn)性實訓金基地，并進行市場化運營，創(chuàng)新多方參與、共建共管、成本分擔的建設機制。同時建設若干個培養(yǎng)專項技能的實訓基地，配套建設虛擬仿真實訓基地和職業(yè)技能鑒定基地，確保學生在校就能掌握崗位所需的知識、技能和素養(yǎng)。充分利用金基地開展技能培訓、技能鑒定、技術研發(fā)等多元化服務。

3.5" 開發(fā)優(yōu)質新形態(tài)金教材

3.5.1" 金教材的開發(fā)理念

圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務企業(yè)需求，以培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)鏈需求的高技術人才為目標，校企合作共同開發(fā)項目任務式、工作手冊式、活頁式等優(yōu)質新形態(tài)金教材及配套數(shù)字化資源。運用虛擬仿真、人工智能等技術開發(fā)數(shù)字教材，提高教材的互動性和趣味性?；诋a(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)更新教材內容，確保教材內容與現(xiàn)場同步。定期對教材的質量和使用效果進行評估，及時修訂和完善教材。

金教材配套建設豐富的網(wǎng)絡資源，如理論視頻、實操視頻、動畫、虛擬仿真、在線測試等，將紙質教材和數(shù)字資源有機融合。

3.5.2" 金教材的設計思路

金教材以職業(yè)崗位能力為核心確定課程目標；以工作內容為依據(jù)確定教材內容；以真實的工作任務為載體設計項目；以認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律為依據(jù)序化教材內容。學生通過金教材，知識得到系統(tǒng)學習，技能得到逐級提升，職業(yè)素質得到系統(tǒng)訓練。

3.5.3" 金教材的特色與創(chuàng)新

金教材在內容上以崗位需求的典型工作任務為中心進行組織；在體例格式上按照項目任務式或工作手冊式編寫；在形式上通過掃描二維碼獲取大量的數(shù)字資源；在思政上將新設備新技術的發(fā)展、勞模的榜樣事跡等元素有機融入課程。

4" 結語

高水平專業(yè)群建設能夠有效促進“四鏈”深度融合，進一步推進產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供有力支持。通過以打造“五金”為核心任務的高水平專業(yè)群建設實踐，提高了人才培養(yǎng)質量，提升了高校服務行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的水平。

參考文獻

[1] 徐世芳.高職院校智慧城市管理高水平專業(yè)群建設路徑探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（31）：89-92.

[2] 王赫延.“雙高計劃”視域下高職院校高水平專業(yè)群建設路徑研究[J].大學，2024（13）：149-152.

[3] 肖稱萍.高職院校高水平專業(yè)群建設的實踐模式及路徑優(yōu)化[J].江西科技師范大學學報，2023（3）：89-94.

[4] 郭佳卉.產(chǎn)教融合背景下高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2024，37（14）：75-77.