產(chǎn)教融合視域下高職院校教師實(shí)踐能力提升對(duì)策

摘 要 當(dāng)前，高職院校未能充分挖掘校企合作在提升教師實(shí)踐能力方面的潛力，且合作形式較為單一，無法為教師提供豐富多樣且深入的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，文章旨在探究產(chǎn)教融合視域下提升高職院校教師實(shí)踐能力的對(duì)策。通過分析產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀，闡述了當(dāng)前存在的問題，并針對(duì)性地提出了完善政策激勵(lì)、深化校企合作、優(yōu)化培訓(xùn)體系等策略，旨在為高職院校提升教師實(shí)踐能力提供理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)高職教育產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；高職院校；提升能力；教師實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.032

Strategies for Enhancing the Practical Abilities of Vocational College Teachers from the Perspective of Industry Education Integration

XU Juan

（Fuzhou Polytechnic， Fuzhou， Fujian 350108）

Abstract Currently， vocational colleges have not fully tapped into the potential of school enterprise cooperation in enhancing teachers' practical abilities， and the forms of cooperation are relatively single， which cannot provide teachers with rich， diverse， and in-depth practical opportunities. Therefore， the article aims to explore strategies for enhancing the practical abilities of vocational college teachers from the perspective of industry education integration. By analyzing the connotation of the integration of industry and education and the current situation of teachers' practical abilities， this paper elaborates on the existing problems and proposes targeted strategies such as improving policy incentives， deepening school enterprise cooperation， and optimizing training systems. The aim is to provide theoretical reference and practical guidance for vocational colleges to enhance teachers' practical abilities， promote the in-depth development of the integration of industry and education in vocational education， and improve the quality of talent cultivation.

Keywords industry-education integration; vocational colleges; ability improvement; teachers' practice

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求日益迫切[1]。產(chǎn)教融合作為一種將產(chǎn)業(yè)與教育有機(jī)結(jié)合的發(fā)展模式，已成為高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)社會(huì)需求的重要途徑。在這一視域下，教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的核心主體，其實(shí)踐能力的高低直接影響著學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)以及能否與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接。然而，當(dāng)前高職院校教師實(shí)踐能力存在諸多不足，如實(shí)踐操作技能有限、實(shí)踐教學(xué)組織能力欠佳、對(duì)行業(yè)認(rèn)知不夠深入等[2]。因此，本研究旨在深入剖析產(chǎn)教融合視域下高職院校教師實(shí)踐能力的現(xiàn)狀及問題，探討校方如何發(fā)揮職能，制定并實(shí)施有效的策略來提升教師實(shí)踐能力，從而為高職院校更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才提供有力支持。

1" 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與特征

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育深度合作的一種模式，其內(nèi)涵豐富且特征鮮明。產(chǎn)教融合旨在打破產(chǎn)業(yè)與教育間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的互通共享。學(xué)校依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)符合市場需要的高素質(zhì)技能型人才；企業(yè)則深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，提供實(shí)踐場地、真實(shí)項(xiàng)目等，助力教育教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)緊密對(duì)接[3]。其特征具體表現(xiàn)在：第一，跨界性，跨越教育和產(chǎn)業(yè)兩大領(lǐng)域，促使雙方資源整合；第二，協(xié)同性，要求學(xué)校、企業(yè)以及政府等多方主體協(xié)同合作，形成育人合力；第三，創(chuàng)新性，可以推動(dòng)教育教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式等不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)。

2" 高職院校教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀

2.1" 實(shí)踐操作技能水平有待提高

目前不少高職院校教師在實(shí)踐操作技能方面存在不足，部分教師從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位，缺乏在企業(yè)等實(shí)際工作場景中的長期歷練，對(duì)于行業(yè)內(nèi)先進(jìn)設(shè)備、工藝的操作不夠熟練。另外，隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速更新?lián)Q代，教師所掌握的實(shí)踐技能與當(dāng)下企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)要求存在差距，導(dǎo)致其在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)無法傳授最前沿、最實(shí)用的技能，影響了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也難以滿足產(chǎn)教融合背景下對(duì)教師實(shí)踐操作能力的高要求。

2.2" 實(shí)踐教學(xué)組織能力存在欠缺

高職院校教師在實(shí)踐教學(xué)組織方面呈現(xiàn)出一些問題，部分教師雖然具備一定的理論知識(shí)，但在將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合上還存在不足[4]。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，往往缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容多為理論知識(shí)的簡單重復(fù)，未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際操作體驗(yàn)和能力提升需求。而且在實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)于突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)能力不足，無法靈活調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響了實(shí)踐教學(xué)的整體效果。

2.3" 行業(yè)認(rèn)知深度與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足

許多高職院校教師對(duì)行業(yè)的認(rèn)知深度不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏[5]。一方面，教師日常教學(xué)工作繁忙，難以抽出足夠時(shí)間深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、掛職鍛煉等，導(dǎo)致其對(duì)行業(yè)最新發(fā)展趨勢、市場需求變化了解有限。另一方面，即使有部分教師參與過一些短期的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，但由于實(shí)踐時(shí)間短、參與程度有限，未能真正深入了解企業(yè)生產(chǎn)、管理等各方面的實(shí)際運(yùn)作情況，無法將企業(yè)真實(shí)場景中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效地融入教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)與實(shí)際行業(yè)情況存在脫節(jié)，不利于培養(yǎng)出貼合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

3" 產(chǎn)教融合視域下提升高職院校教師實(shí)踐能力的策略

3.1" 牽頭建立校企“雙導(dǎo)師”制度，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)

企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和崗位技能要求，能夠?yàn)閷W(xué)生傳授最真實(shí)、最實(shí)用的實(shí)踐技能和行業(yè)前沿知識(shí)。而學(xué)校教師則在教育教學(xué)方法、理論知識(shí)體系構(gòu)建方面有專長，二者結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，讓教學(xué)既注重理論與實(shí)踐的深度融合，又緊密貼合企業(yè)實(shí)際需求，從而顯著提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在某高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)系部緊密合作，開啟學(xué)校導(dǎo)師的選拔工作。依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)水平以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的熱情等多方面因素進(jìn)行考量。比如，系里的李老師，有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在編程語言、數(shù)據(jù)庫等專業(yè)課程教學(xué)上表現(xiàn)出色，且經(jīng)常參與校內(nèi)的實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)，于是被選拔為學(xué)校導(dǎo)師。與此同時(shí)，學(xué)校主動(dòng)與多家知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)建立聯(lián)系，企業(yè)根據(jù)自身崗位需求，如軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維等不同方向，選拔出合適的工程師為企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師李老師負(fù)責(zé)向?qū)W生系統(tǒng)傳授計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)，從編程語言的語法規(guī)則到算法邏輯，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)中，協(xié)助張工程師了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，以便其能更有針對(duì)性地安排實(shí)踐任務(wù)。并且李老師還和張工程師共同制訂了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，確保理論與實(shí)踐教學(xué)緊密銜接。企業(yè)導(dǎo)師張工程師則要為學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐場景，帶學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的軟件開發(fā)項(xiàng)目組，參與實(shí)際項(xiàng)目的代碼編寫、測試等環(huán)節(jié)。同時(shí)，向?qū)W生介紹互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、企業(yè)的項(xiàng)目管理模式，以及對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)要求等內(nèi)容。在學(xué)生實(shí)踐過程中，張工程師會(huì)定期與李老師溝通交流學(xué)生的實(shí)踐情況，共同評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果。此外，學(xué)校還安排教師到合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，深入了解企業(yè)的軟件開發(fā)流程、新技術(shù)應(yīng)用等情況，邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行線上講座，講解行業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)。此外，學(xué)校每學(xué)期末會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)反饋、雙方導(dǎo)師的合作配合情況，以及對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況等方面對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核，李老師和張工程師因表現(xiàn)優(yōu)秀，得到學(xué)校的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，他們的合作模式也成了其他專業(yè)借鑒的范例。

3.2" 鼓勵(lì)教師參與企業(yè)橫向項(xiàng)目，提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力

學(xué)校須鼓勵(lì)教師參與企業(yè)橫向項(xiàng)目，讓教師借此深入企業(yè)實(shí)際工作環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)操作先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)工藝，有效增強(qiáng)其實(shí)踐操作能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)與實(shí)際工作的差距。企業(yè)橫向項(xiàng)目面臨的實(shí)際需求與競爭壓力，能激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，使其接觸多元思維方式與創(chuàng)新理念，進(jìn)而為教學(xué)創(chuàng)新提供助力。

以某高職院校機(jī)電一體化專業(yè)為例，在項(xiàng)目對(duì)接與參與階段，學(xué)校搭建的信息對(duì)接平臺(tái)上出現(xiàn)一家大型制造企業(yè)發(fā)布的關(guān)于自動(dòng)化生產(chǎn)線升級(jí)改造的橫向項(xiàng)目信息，該項(xiàng)目要求參與者具備機(jī)電設(shè)備控制、自動(dòng)化編程等專業(yè)知識(shí)。學(xué)校通過平臺(tái)匹配，發(fā)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)的李老師在相關(guān)領(lǐng)域頗有建樹且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，便將項(xiàng)目推薦給該教師，并讓其與企業(yè)深入溝通后，順利參與項(xiàng)目。另外，學(xué)校規(guī)定教師參與此類高質(zhì)量橫向項(xiàng)目，在職稱評(píng)定時(shí)可獲額外加分，這讓教師可以看到項(xiàng)目對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的重要性，從而全身心投入。同時(shí)，學(xué)校設(shè)立的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金也激勵(lì)著教師，若項(xiàng)目成果突出，便能獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。而且校方在工作量核算上，可以依據(jù)教師參與項(xiàng)目的實(shí)際情況，給予合理的工作量補(bǔ)貼，保障教師的經(jīng)濟(jì)收益。

項(xiàng)目前期，學(xué)校組織專項(xiàng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家來校講解制造企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作流程、行業(yè)規(guī)范以及自動(dòng)化生產(chǎn)線相關(guān)的前沿技術(shù)等內(nèi)容，幫助教師快速適應(yīng)項(xiàng)目要求。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師遇到了與企業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通不暢的問題，學(xué)校得知后及時(shí)出面協(xié)調(diào)，安排多次溝通會(huì)議，明確雙方職責(zé)與合作方式，確保項(xiàng)目順利推進(jìn)。項(xiàng)目結(jié)束后，校方協(xié)助教師對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)，將其中涉及的新控制算法、優(yōu)化方案等轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，融入后續(xù)課堂教學(xué)，讓學(xué)生也能受益于教師的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。通過參與該企業(yè)橫向項(xiàng)目，教師的實(shí)踐操作能力得到極大提升，不僅熟練掌握新型機(jī)電設(shè)備的操作與調(diào)試方法，還在自動(dòng)化編程方面有了新的突破。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)上，教師提出一種優(yōu)化自動(dòng)化生產(chǎn)線效率的新思路，得到了企業(yè)的高度認(rèn)可?；氐秸n堂，教師將項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)緊密結(jié)合，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目模擬等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似項(xiàng)目的實(shí)踐操作，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，也進(jìn)一步加深了學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)與企業(yè)的產(chǎn)教融合程度。學(xué)校通過這些舉措，可以有力地推動(dòng)教師參與企業(yè)橫向項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐創(chuàng)新能力提升與產(chǎn)教融合發(fā)展的雙贏局面。

3.3" 積極與合作企業(yè)協(xié)商掛職崗位，深化企業(yè)實(shí)踐認(rèn)知

學(xué)校積極與合作企業(yè)協(xié)商掛職崗位，讓教師通過掛職深入了解企業(yè)運(yùn)作，包括組織架構(gòu)、工作流程與企業(yè)文化等，使教學(xué)更貼合產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求。同時(shí)，還能提升實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，依據(jù)企業(yè)崗位要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，教師充當(dāng)溝通橋梁，推動(dòng)校企雙方在多領(lǐng)域開展深度合作，推動(dòng)產(chǎn)教融合深入發(fā)展。

以某高職院校市場營銷專業(yè)為例，在掛職崗位對(duì)接方面，學(xué)校經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，李老師在市場調(diào)研和營銷策劃教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏企業(yè)一線營銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，一家知名電商企業(yè)正希望有專業(yè)教師協(xié)助其優(yōu)化線上營銷活動(dòng)及員工培訓(xùn)。學(xué)校據(jù)此與該企業(yè)協(xié)商，為李老師爭取到在電商企業(yè)市場部擔(dān)任策劃專員助理和客服部運(yùn)營助理的掛職崗位，這既能讓李老師深入了解電商企業(yè)營銷與客服業(yè)務(wù)的流程，又能發(fā)揮其專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢參與實(shí)際工作。掛職溝通協(xié)調(diào)過程中，學(xué)校與電商企業(yè)建立溝通機(jī)制，掛職前學(xué)校與企業(yè)溝通確定李老師工作安排，如參與市場部營銷方案制定、協(xié)助客服部處理客戶投訴等，企業(yè)也安排了經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師指導(dǎo)李老師。掛職期間，學(xué)校定期聯(lián)系雙方了解進(jìn)展，比如李老師在協(xié)調(diào)市場部與客服部合作時(shí)遇到困難，學(xué)校及時(shí)溝通協(xié)調(diào)，保障掛職順利。掛職管理與考核環(huán)節(jié)，學(xué)校制定制度，讓李老師掛職時(shí)定期提交報(bào)告，記錄電商營銷新趨勢、客服溝通技巧等收獲，及協(xié)調(diào)部門矛盾等問題的解決辦法。人事部進(jìn)行了掛職結(jié)束考核，基于考核結(jié)果，學(xué)校將李老師掛職表現(xiàn)納入職稱評(píng)定等考量，給予獎(jiǎng)勵(lì)。李老師回校后，將掛職經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，調(diào)整市場調(diào)研與營銷策劃課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，以掛職案例引導(dǎo)學(xué)生了解電商營銷的實(shí)際運(yùn)作情況，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與行業(yè)認(rèn)知，也加深了專業(yè)與企業(yè)的產(chǎn)教融合程度。學(xué)校通過這些舉措，可以有力推動(dòng)教師掛職工作，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐能力提升與校企合作深化的良好成效。

4" 結(jié)語

在產(chǎn)教融合視域下，教師實(shí)踐能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)且艱巨的任務(wù)，對(duì)于高職教育的發(fā)展和高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。通過對(duì)教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀的審視以及學(xué)校在相關(guān)工作中存在問題的分析，明確了完善政策激勵(lì)機(jī)制、搭建校企合作多元實(shí)踐平臺(tái)、優(yōu)化教師實(shí)踐能力培訓(xùn)體系等一系列有效策略的重要性。這些策略相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，旨在從不同角度為教師提供更多提升實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)與途徑，促使教師更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的優(yōu)秀人才。

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