基于行業(yè)標準銜接視角的專業(yè)課程體系構(gòu)建與實施策略

摘 要 在各行業(yè)快速發(fā)展的背景下，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實際需求脫節(jié)的問題越發(fā)突出。對此，文章提出以行業(yè)實際需求為導(dǎo)向，重新構(gòu)建并有效實施與行業(yè)標準相銜接的課程體系，在充分分析構(gòu)建及實施與行業(yè)標準相銜接課程體系必要性的基礎(chǔ)上，剖析了當(dāng)前本科專業(yè)課程體系設(shè)置及教學(xué)過程中普遍存在的具體問題，并從課程體系構(gòu)建及實施保障兩方面提出了針對性的解決方案。

關(guān)鍵詞 行業(yè)標準；課程內(nèi)容；銜接；實施

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.024

Construction and Implementation Strategy of Professional Curriculum System from the Perspective of Connecting Industry Standard

GONG Picheng， JIANG Cuishuang， YU Tingting

（School of Environmental and Chemical Engineering， Jiangsu Ocean University， Lianyungang， Jiangsu 222005）

Abstract In the context of the rapid development in various industries， the problem of the disconnect between professional teaching content and actual industry needs has become increasingly prominent. In response to this， the article proposes to reconstruct and effectively implement a curriculum system that is aligned with industry standards， guided by the actual needs of the industry. Based on a thorough analysis of the necessity of constructing and implementing a curriculum system that is aligned with industry standards， specific problems commonly existing in the current undergraduate professional curriculum system design and teaching process are analyzed， and targeted solutions are proposed from the aspects of curriculum system construction and implementation guarantee.

Keywords industry standard; curriculum content; connection; implementation

隨著我國產(chǎn)業(yè)升級的加速，各行業(yè)技術(shù)更新、發(fā)展迅速，新模式、新技術(shù)層出不窮。高校作為科技發(fā)展的引領(lǐng)者，其教育本應(yīng)走在行業(yè)發(fā)展的前方，然而面對新行業(yè)形勢，高校的專業(yè)教學(xué)卻與行業(yè)需求嚴重脫節(jié)，畢業(yè)生所具備的能力與就業(yè)崗位要求普遍“錯位”，人才服務(wù)水平和能力較低[1]。在此背景下，如何使學(xué)生掌握能夠?qū)有袠I(yè)以及崗位需求的“真本領(lǐng)”，已成為高等教育尤其是本科院校亟須研究的重要課題。

我國始終重視產(chǎn)教融合工作的推進[2]，力求縮小“教”與“做”之間的差距。著名教育家陶行知主張“教學(xué)做合一，事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”。構(gòu)建和實施與行業(yè)標準相銜接的課程體系，是促進人才能力與行業(yè)需求精準對接的新思路[3]。

行業(yè)標準是指在沒有國家標準的情況下，對特定行業(yè)的產(chǎn)品、服務(wù)或工藝流程在全國范圍或特定區(qū)域內(nèi)進行規(guī)范而制定的一系列標準。行業(yè)標準對崗位的知識、技能、素質(zhì)要求作了明確規(guī)定，可直接反映崗位對就業(yè)人員的能力要求[4]。把行業(yè)標準融入課程體系并貫穿整個教學(xué)過程，按照行業(yè)及崗位的技能標準進行教學(xué)，能夠培養(yǎng)出符合行業(yè)、崗位技能需求的畢業(yè)生。當(dāng)前，行業(yè)標準與課程體系銜接領(lǐng)域的研究主要有兩個方向。一方面，將研究內(nèi)容由教學(xué)內(nèi)容設(shè)計拓展至教學(xué)思想革新、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)方法探索、評價體系改革等多個方面[5]，并在分析各方面理論或問題的基礎(chǔ)上，初步提出“如何做”的措施；另一方面，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容調(diào)整及教學(xué)模式實施的系統(tǒng)性，通過強調(diào)多方面措施的協(xié)同作用，綜合保障教育質(zhì)量。然而，當(dāng)前與行業(yè)標準銜接的專業(yè)課程體系的建設(shè)策略及實施路徑仍不成熟，需要進一步深入研究和完善。

1" 當(dāng)前課程體系及教學(xué)模式存在的問題及省思

1.1" 課程教學(xué)目標設(shè)置的局限性

課程教學(xué)目標設(shè)置的局限性從根本上導(dǎo)致了教學(xué)方向與行業(yè)或崗位需求的偏離[6]。當(dāng)前大部分本科院校仍然偏重于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教學(xué)目標的設(shè)置，強調(diào)基礎(chǔ)知識的積累以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升，而對于實踐能力培養(yǎng)目標重視程度不夠，所制定的目標普遍浮于表面，無法精準對接崗位知識、能力、素質(zhì)要求，導(dǎo)致畢業(yè)生能力與行業(yè)或崗位需求脫節(jié)。為提高畢業(yè)生上崗能力，必須破除課程教學(xué)目標設(shè)置的局限性，促進課程教學(xué)目標主動銜接行業(yè)標準。

1.2" 課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)或崗位知識需求的錯位

課程教學(xué)內(nèi)容與市場或崗位知識需求的錯位是畢業(yè)生達不到行業(yè)或崗位能力要求的直接原因。受課程教學(xué)目標設(shè)置局限性的影響，課程內(nèi)容偏重傳統(tǒng)學(xué)科的理論知識，導(dǎo)致課程內(nèi)容體系設(shè)置偏離行業(yè)或崗位知識體系需求，使得學(xué)生的實踐水平往往僅停留在問題分析階段。此外，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)或崗位知識需求的錯位也與教材更新速度相對滯后有關(guān)。這種滯后性使得學(xué)生缺乏對當(dāng)前行業(yè)實際發(fā)展水平以及行業(yè)發(fā)展所需技能的正確認知。要想通過融入行業(yè)標準提升教學(xué)質(zhì)量，必須重新梳理、構(gòu)建新的課程內(nèi)容，并進行持續(xù)更新。

1.3" 行業(yè)標準到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變機制缺失

行業(yè)標準是為規(guī)范行業(yè)或崗位工作內(nèi)容所制定，雖涉及部分課程基本理論，但往往與教學(xué)內(nèi)容無法直接兼容。若作為單獨板塊進行講授，反而會產(chǎn)生與基礎(chǔ)理論知識脫節(jié)的問題，而若與基礎(chǔ)理論生硬地融合，則不利于學(xué)生理解知識構(gòu)架、掌握技術(shù)要點。此外，行業(yè)標準分類細致，種類繁雜，且標準體系處于持續(xù)制定、更新之中，這就要求教師在課程教學(xué)中要不斷依據(jù)行業(yè)標準更新教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前雖然在一些專業(yè)課程體系或某一課程內(nèi)容的改革研究中提出了融入行業(yè)標準的具體措施，但尚未形成有效的轉(zhuǎn)換機制，無法將行業(yè)標準實時融入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教育供給與行業(yè)需求的無縫對接。

1.4" 教師工程實踐背景薄弱及教學(xué)方法失當(dāng)

“雙師型”教師隊伍是實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證[7]。在推動教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標準銜接的背景下，部分任課教師欠缺行業(yè)經(jīng)驗，缺乏對行業(yè)標準的認識、梳理能力，這直接影響了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標準的銜接質(zhì)量以及教師的知識講授水平。與此同時，以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式也已不適用于高實踐要求的新教學(xué)內(nèi)容。因此，需要推動教師隊伍實踐經(jīng)驗的發(fā)展及教學(xué)方法的改革，保證教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標準相銜接背景下的教學(xué)質(zhì)量。

1.5" 教學(xué)評估反饋體系的片面性

教學(xué)質(zhì)量評價是促進教學(xué)改革的重要推動力。當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量評價指標體系缺乏針對行業(yè)標準相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計質(zhì)量、教授水平的評價，不利于促進教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標準的銜接。與行業(yè)標準銜接后的教學(xué)效果如何，也缺乏客觀的反饋途徑。構(gòu)建全面的教學(xué)評估與反饋體系，是新背景下教學(xué)質(zhì)量檢驗與實施路徑修正的重要參考。

2" 與行業(yè)標準相銜接課程體系的構(gòu)建

2.1" 行業(yè)標準的梳理及行業(yè)或崗位需求信息提取

構(gòu)建與行業(yè)標準相銜接的課程體系，需要梳理現(xiàn)有行業(yè)標準體系并提取行業(yè)或崗位需求信息，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)標準的銜接點。通過畢業(yè)生就業(yè)信息分析以及用人單位調(diào)研等方式，確定各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位范圍，并提取行業(yè)或崗位的主要工作內(nèi)容。組織梳理行業(yè)標準，篩選與行業(yè)或崗位工作要求相關(guān)的行業(yè)標準。參照行業(yè)或崗位主要工作內(nèi)容，確定行業(yè)或崗位的知識、技能、素質(zhì)要求，以相關(guān)要求為銜接點將行業(yè)標準融入教學(xué)體系。

2.2" 精確銜接行業(yè)標準的課程體系構(gòu)建

將行業(yè)或崗位所需的知識、技能要求進行模塊化組合，以此為基礎(chǔ)重新架構(gòu)課程體系。在合理平衡理論課和實踐課占比的同時，必須刪除“水課”以及偏離培養(yǎng)需求的“冗余課”，并圍繞核心培養(yǎng)需求打造“金課”，打造對接行業(yè)標準的高質(zhì)量專業(yè)課程體系。行業(yè)標準的融入應(yīng)貫穿于課程內(nèi)容設(shè)計全過程，而課程教學(xué)目標必須首先體現(xiàn)與行業(yè)標準銜接的思想。依據(jù)課程所對應(yīng)的行業(yè)或崗位知識、技能培養(yǎng)功能，組織凝練課程教學(xué)目標，包括課程總目標到具體的課時目標，在課程教學(xué)目標中體現(xiàn)銜接的層次性，確保各層次的目標都向行業(yè)標準看齊。銜接目標應(yīng)遵循SMART原則，即要具體、可衡量、可達成、與其他目標要有關(guān)聯(lián)性以及時限性，確保培養(yǎng)目標在實踐層面的可操作性，避免培養(yǎng)目標與實際教學(xué)運行出現(xiàn)“兩張皮”的情況。再者，強調(diào)課程內(nèi)容的綜合更新。一方面必須更新理論知識點，刪除行業(yè)已淘汰的知識點內(nèi)容，更新落后的知識點，增加新發(fā)展的知識點；另一方面應(yīng)當(dāng)認真地分析行業(yè)標準規(guī)范，細化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容和課程體系與行業(yè)標準相契合。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)具有前瞻性，能夠推動行業(yè)標準的升級。課程內(nèi)容還應(yīng)考慮職業(yè)資格認證要求，參照職業(yè)資格認證規(guī)范和標準進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

2.3" 動態(tài)轉(zhuǎn)換與持續(xù)改進機制的確立

基于行業(yè)標準到教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變的復(fù)雜性，應(yīng)構(gòu)建一個行之有效的課程體系動態(tài)更新機制，其主要流程如下： ①通過就業(yè)信息分析、實地考察及問卷調(diào)查，確定畢業(yè)生就業(yè)崗位范圍及崗位工作內(nèi)容；②梳理行業(yè)標準體系，提取行業(yè)或崗位需求信息；③依據(jù)行業(yè)標準，將專業(yè)培養(yǎng)知識、技能模塊化，對應(yīng)構(gòu)建高質(zhì)量的課程體系；④設(shè)定層次分明、可操作的課程目標，確保實際教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標準的無縫銜接；⑤重構(gòu)課程內(nèi)容，更新基本理論知識，并將對應(yīng)的行業(yè)標準有機融入課程內(nèi)容；⑥保持人才需求調(diào)研的常態(tài)化，及時反饋教學(xué)效果，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容。

為加強轉(zhuǎn)換及改進過程的科學(xué)性，還應(yīng)做如下硬性要求：①轉(zhuǎn)換及改進過程須由教學(xué)團隊和行業(yè)專家共同參與，避免教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標準銜接生硬或偏離；②依據(jù)行業(yè)發(fā)展速度，設(shè)定課程內(nèi)容更新期限，以兩年為宜，保證教學(xué)內(nèi)容的時效性；③靈活調(diào)節(jié)授課內(nèi)容機制，有條件地增加現(xiàn)場觀摩，邀請行業(yè)內(nèi)具有相關(guān)工程經(jīng)驗的一線人員對學(xué)生進行專業(yè)培訓(xùn)或舉辦講座，補充行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)信息。

3" 新課程體系教學(xué)運行的保障措施

3.1" 教師隊伍建設(shè)

必須發(fā)揮教師團隊建設(shè)在保證課程教學(xué)質(zhì)量中的重要作用，構(gòu)建專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團隊。強化對教師產(chǎn)業(yè)、行業(yè)實踐能力的培訓(xùn)，鼓勵教師通過技術(shù)服務(wù)、掛職鍛煉等途徑，加強與行業(yè)、企業(yè)的融合。通過行業(yè)專家“進課堂”的方式，聘請行業(yè)專家擔(dān)任理論課教師，提升行業(yè)發(fā)展前沿、崗位核心技能、行業(yè)新技術(shù)或新理論等實踐性理論內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，強化行業(yè)發(fā)展需求與課程內(nèi)容的銜接效果。

3.2" 多元化教學(xué)方法設(shè)計

教師必須革新教學(xué)方法，擺脫以課堂講授為主的教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)方法，包括翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，利用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。建立多元化的課程考核機制，尤其是增加過程性考核的比重，靈活運用多種考核形式，除平時作業(yè)外，還可采用小課題、教學(xué)案例、實踐環(huán)節(jié)、資料查閱、論文等形式，增強對學(xué)生綜合理論掌握的考查力度；適當(dāng)增加對學(xué)生實踐能力的考核，通過模擬處理專業(yè)問題或?qū)嶋H頂崗實習(xí)，考核學(xué)生的實踐能力。

3.3" 教學(xué)質(zhì)量評價體系優(yōu)化

教學(xué)評價是對教學(xué)質(zhì)量的直接反映，構(gòu)建多層次、多主體參與的教學(xué)質(zhì)量評價體系，科學(xué)地反饋行業(yè)標準與課程體系的銜接及實施質(zhì)量，有利于促進教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。在課程教學(xué)質(zhì)量評價體系中設(shè)立具體評價指標，以教師同行、學(xué)生為主體對行業(yè)標準與課程內(nèi)容的銜接質(zhì)量、教授水平等進行綜合評價。以評價結(jié)果檢驗教學(xué)是否真正踐行與行業(yè)標準的良好銜接，并根據(jù)需要進行調(diào)整。此外，應(yīng)以取得職業(yè)技能證書作為課程評價的指標之一，體現(xiàn)課程評價與社會評價的對接。

4" 結(jié)論

針對當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)與行業(yè)知識、技能需求不匹配的問題，本文提出了通過將行業(yè)標準融入課程體系，確保教育內(nèi)容與行業(yè)實際需求保持一致，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力的方案。在全面分析當(dāng)前專業(yè)教學(xué)體系存在問題的基礎(chǔ)上，從課程體系構(gòu)建、保障措施實施兩方面介紹了將行業(yè)標準融入專業(yè)教學(xué)的措施，相關(guān)研究內(nèi)容可為專業(yè)教學(xué)改革的長足發(fā)展添力。

基金項目：江蘇海洋大學(xué)校級本科教育教學(xué)改革項目“基于行業(yè)標準銜接視角下專業(yè)課程體系構(gòu)建與實施策略研究”（JGX2024024）。

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