勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯與教學(xué)設(shè)計

摘 要 勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生從勞動的角度提出主題，運(yùn)用勞動和其他學(xué)科知識技能解決問題，在跨界學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識技能的深度理解與遷移運(yùn)用，提升勞動素養(yǎng)。在厘清勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)價值邏輯、學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)上，從圍繞學(xué)習(xí)主題，提出問題；制定評價量規(guī)，使目標(biāo)可視；學(xué)科跨界實(shí)踐，進(jìn)行知識整合；提供資源支持，推進(jìn)學(xué)習(xí)；多元學(xué)習(xí)評價，賦能發(fā)展等方面進(jìn)行設(shè)計，更好發(fā)揮勞動育人功能。

關(guān)鍵詞 勞動 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 價值邏輯 學(xué)科邏輯 教學(xué)設(shè)計

隨著知識經(jīng)濟(jì)社會與人工智能時代的到來，跨學(xué)科知識的獲取和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受到教育者重視。教育部《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）指出，要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！盵1]5《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確要求，“在具體項目實(shí)施過程中靈活運(yùn)用其他課程所學(xué)的知識進(jìn)行勞動實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮勞動育人功能?！盵2]41勞動教育作為全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，立足勞動學(xué)科，探索勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決勞動中出現(xiàn)的問題，還是實(shí)踐勞動教育是“一育”、不只是“一課”要求的重要載體。

一、勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值邏輯

勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生從勞動的角度提出主題，運(yùn)用勞動和其他學(xué)科知識、技能解決問題，實(shí)現(xiàn)知識、技能的深度理解與遷移運(yùn)用，提升勞動素養(yǎng)，助力學(xué)生成長為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人。

（一）面向真實(shí)問題，習(xí)得活性知識

“讓學(xué)生面對真實(shí)的個人生活、生產(chǎn)和社會性服務(wù)任務(wù)情境，親歷實(shí)際的勞動過程，善于觀察思考，注重運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題”[3]是勞動教育的根本特征?！斑\(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題”即要打破學(xué)科間的藩籬，圍繞勞動中的問題，關(guān)注學(xué)科間的協(xié)同、與生活實(shí)際的對接以及與社會的緊密聯(lián)系，形成對問題真實(shí)而有意義的思考；通過調(diào)查探究、設(shè)計制作、試驗改進(jìn)等方式解決問題，獲取問題背后所蘊(yùn)含的學(xué)科及跨學(xué)科知識、技能，借此感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強(qiáng)勞動獲得感、成就感、榮譽(yù)感。如此，勞動不再是被動接受和機(jī)械模仿的結(jié)果，而是能夠在真實(shí)情境中靈活應(yīng)用，是“基于問題解決的知識整合”[4]。

（二）變革學(xué)習(xí)方式，激發(fā)創(chuàng)造思維

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能凝練學(xué)科知識、技能、原理、概念和方法，對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生概念性理解，促進(jìn)知識遷移與應(yīng)用，拓展學(xué)生看待問題的角度，激發(fā)其創(chuàng)造性思維[5]。在勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生置于真實(shí)勞動世界的情境之下，在小組分工合作、探究中“做中學(xué)”“學(xué)中做”“做中創(chuàng)”，進(jìn)而從信息搜集、組織、識記等低階認(rèn)知走向創(chuàng)見、決策、分析等高階認(rèn)知，逐步形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)思維。同時，這種“做”是帶有假設(shè)、思考、驗證性質(zhì)的，是在不同學(xué)科知識、技能的綜合應(yīng)用中創(chuàng)造性解決問題的過程，并最終以物化成果的形式表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生直觀感受勞動創(chuàng)造價值，激活學(xué)生勞動的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

（三）打開育人通道，培育核心素養(yǎng)

“課程方案”指出，要堅持創(chuàng)新導(dǎo)向，“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。”[1]2核心素養(yǎng)的培育是綜合、開放的過程，主要通過具體的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，而學(xué)科知識及其教授往往具有獨(dú)立性和封閉性。因此，培育學(xué)生核心素養(yǎng)需要一條通道，“既能夠連接學(xué)生的生活，又能夠把學(xué)生的生活提高到科學(xué)的高度，我們就選擇通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠進(jìn)入學(xué)科”[6]。勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為學(xué)生淬煉操作、創(chuàng)新創(chuàng)造、交流分享提供了平臺，通過在真實(shí)勞動場域中的遷移運(yùn)用，增進(jìn)學(xué)科理解，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；在問題解決中聯(lián)通不同學(xué)科，形成基于學(xué)科、聯(lián)通學(xué)科的素養(yǎng)體系，深化跨學(xué)科理解；在出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志的勞動參與中，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從為了勞動的教育到通過勞動獲得教育的轉(zhuǎn)變。

二、勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)科邏輯

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要義在于從主體學(xué)科出發(fā)，以其他學(xué)科的知識、概念、思維、眼光等理解主體學(xué)科的知識、概念，結(jié)合或融通其他學(xué)科完成和解決主體學(xué)科的任務(wù)、問題，最終指向主體學(xué)科的深度理解。[7]因此，開展勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)首先應(yīng)立足于勞動學(xué)科本體，并以此為基礎(chǔ)，調(diào)動不同學(xué)科知識，從多學(xué)科的視角去解決問題，引領(lǐng)學(xué)生親歷完整勞動過程，積累豐富的勞動實(shí)踐體驗，達(dá)成對勞動相關(guān)內(nèi)容的理解與感悟，產(chǎn)生1+1gt;2的育人效果。

（一）把握學(xué)科本質(zhì)，堅守勞動教育學(xué)科立場

勞動是人類特有的基本社會實(shí)踐活動，“與其他教育有著極為密切的聯(lián)系，如勞動技術(shù)教育與智育、勞動思想教育與德育、勞動健康教育與體育、勞動創(chuàng)造教育與美育都有著密切的聯(lián)系”[8]，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值。勞動有著普遍的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和思想性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使勞動成為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中多學(xué)科知識技能的融通點(diǎn)與作用點(diǎn)?；诖?，勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)以勞動為主線，適切融入其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動；以勞動知識、技能學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識來應(yīng)對挑戰(zhàn)、解決實(shí)際問題；以提高學(xué)生勞動素養(yǎng)為核心目標(biāo)，發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）立足實(shí)踐體驗，促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“要堅持以實(shí)踐鍛煉為主，切實(shí)保證每一個學(xué)生都有必要的勞動實(shí)踐經(jīng)歷”[3]。勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注不同學(xué)科知識、技能、思維等相互間的遷移，達(dá)成對勞動知識、技能在記憶、操作等方面的目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中理解不同學(xué)科知識在共同主題上的整合與應(yīng)用，增進(jìn)學(xué)生分析問題、批判性思考以及創(chuàng)造性解決問題等認(rèn)知能力的發(fā)展。因而，立足實(shí)踐體驗是促進(jìn)勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“用以致學(xué)”的關(guān)鍵，有助于學(xué)生在解決問題的過程中體認(rèn)實(shí)踐意義并將知識技能轉(zhuǎn)化為真正有用的實(shí)際本領(lǐng)。

（三）注重素養(yǎng)導(dǎo)向，體悟勞動價值意義

勞動需要理論知識的學(xué)習(xí)，但更重要的是要通過親身參與勞動認(rèn)清事理，將操作的基本原理、程序、規(guī)則，正確使用工具的方法和技術(shù)以及解決問題的策略，真正內(nèi)化為屬于自己的知識，并在運(yùn)用中不斷反思、重構(gòu)，體悟勞動價值和意義，形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神。因此，勞動教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)注重以勞動素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)理論的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)操作過程，在跨越學(xué)科界限的問題解決中收獲豐富的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，從“知識技能本位”走向“素養(yǎng)本位”，促使學(xué)生將外在的知識技能化育成對勞動觀念、勞動習(xí)慣與品質(zhì)、勞動精神等必備品格和關(guān)鍵能力的深入認(rèn)知。

三、勞動教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計策略

勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)堅守勞動學(xué)科立場，以實(shí)踐為主、素養(yǎng)為導(dǎo)向，在手腦并用、知行合一、學(xué)創(chuàng)融通中引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整勞動過程，形成對日常生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動知識、技能與價值觀的正確認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)科和跨學(xué)科理解，提升勞動素養(yǎng)。

（一）圍繞學(xué)習(xí)主題，提出問題

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，以問題為導(dǎo)向”[9]，解決問題是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主線。對于勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)而言，不同的學(xué)生具有不同的勞動知識、經(jīng)驗與能力，其問題解決的過程由淺入深、循序漸進(jìn)，需要教師圍繞主題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出貼合于學(xué)生實(shí)際的問題，幫助學(xué)生從不同視角解決問題。

以“春來展翅，‘翼’起飛翔——我是風(fēng)箏傳承人”（以下簡稱“我是風(fēng)箏傳承人”）為例，“春來展翅，‘翼’起飛翔”是學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握綁扎、鋸割、打磨等技術(shù)基礎(chǔ)上提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)“扎、糊、繪、拴”的風(fēng)箏制作技術(shù)，在問題解決與迭代改進(jìn)中體會勞動精益求精、追求創(chuàng)新的品質(zhì)。在教學(xué)中，教師提出“作為一名小小傳承人，怎樣通過自己的勞動，讓風(fēng)箏既有創(chuàng)意，又能飛得又高又穩(wěn)”這一真實(shí)而有意義的問題，組織學(xué)生聯(lián)系風(fēng)箏放飛經(jīng)驗開展思考與討論，啟迪學(xué)生細(xì)化問題。例如，風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)分為幾部分、如何設(shè)計飛得高飛得穩(wěn)的風(fēng)箏、風(fēng)箏的種類有哪些等一系列子問題，進(jìn)而在問題解決過程中厘清風(fēng)箏制作技術(shù)、結(jié)構(gòu)比例、形狀與飛行等關(guān)系，拓展對風(fēng)箏發(fā)展歷史、放飛技巧等知識的了解。

（二）制定評價量規(guī)，目標(biāo)可視

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價要盡量前置，緊隨學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用?！盵10]在勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生個體的差異，在勞動中的表現(xiàn)各不相同，借助評價量規(guī)，不僅可以讓學(xué)生更好地明確預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，將勞動中難以考察的素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的表現(xiàn)，還能幫助教師從過程行為表現(xiàn)和勞動成果中分析學(xué)生學(xué)科知識的綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用情況。

以“我是風(fēng)箏傳承人”為例，“我是風(fēng)箏傳承人”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)重在使學(xué)生掌握風(fēng)箏的制作技術(shù)并解決實(shí)際問題、發(fā)展應(yīng)用能力；通過資料查找、小組合作、討論探究等活動開展風(fēng)箏創(chuàng)意設(shè)計，發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識；感受風(fēng)箏蘊(yùn)藏的深厚文化內(nèi)涵及勞動人民在風(fēng)箏發(fā)展演變中的探索精神，學(xué)會尊重、珍惜勞動成果。以此為指引，將目標(biāo)分解成表現(xiàn)性評價量規(guī)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”。并且，評價量規(guī)也可由學(xué)生自主補(bǔ)充，凸顯對學(xué)生差異的尊重，在增強(qiáng)自我管理的同時，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的一個或多個方面的成長。

（三）學(xué)科跨界實(shí)踐，知識整合

勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以勞動學(xué)科為基礎(chǔ)，從勞動學(xué)科出發(fā)的學(xué)科跨界學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，學(xué)科跨界既是勞動知識技能的被動運(yùn)用，也是在尋求問題解決過程中知識技能的主動建構(gòu)，并在實(shí)踐中聯(lián)結(jié)不同學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的知識整合與運(yùn)用能力。

“我是風(fēng)箏傳承人”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了掌握“扎、糊、繪、拴”的制作技能，還需運(yùn)用科學(xué)學(xué)科“力的相互作用”、數(shù)學(xué)學(xué)科“測量與計算”和“幾何與比例”、美術(shù)學(xué)科“水彩繪畫”等知識，綜合考慮提線長度、數(shù)量及角度，以及拖尾材質(zhì)與形式等因素對于風(fēng)箏飛行的影響。在此過程中，知識還被賦予情境化下的應(yīng)用，知識不僅僅是不同學(xué)科知識的簡單補(bǔ)充說明，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識不同學(xué)科知識對于勞動實(shí)踐的價值，還能在掌握風(fēng)箏制作技術(shù)方法的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用于彈射飛機(jī)、滑翔機(jī)等模型制作，知識超越成為解決問題的工具。

（四）提供資源支持，推進(jìn)學(xué)習(xí)

“教師在學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠順利推進(jìn)的必要手段?！盵11]勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)面向真實(shí)問題解決，實(shí)踐過程具有較長的時間跨度和較多的學(xué)習(xí)容量，學(xué)生會遭遇各種預(yù)期之外的困難與挑戰(zhàn)，教師及時而有效的支持就顯得尤為重要。

以“我是風(fēng)箏傳承人”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)之前，教師提供學(xué)習(xí)案例、風(fēng)箏的制作及放飛視頻等素材，幫助學(xué)生建立初步的認(rèn)知框架，激發(fā)興趣；教師設(shè)計調(diào)查表、訪問表等表單為學(xué)生開展有目的、有方法的實(shí)地調(diào)研、探究做好保障；學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生八角行為分析圖、風(fēng)箏設(shè)計表、移情圖等思維工具，增進(jìn)學(xué)生對風(fēng)箏制作工藝、數(shù)學(xué)比例、科學(xué)力學(xué)等學(xué)科知識的理解和應(yīng)用；學(xué)習(xí)結(jié)束后，擬定循環(huán)問診單、問題匯總表等，促使學(xué)生重新審視自身在勞動中的表現(xiàn)和成長，為后續(xù)改進(jìn)提供方向。

（五）多元學(xué)習(xí)評價，賦能發(fā)展

評價不僅是衡量學(xué)生發(fā)展的工具，更是推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)程和促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科理解的關(guān)鍵因素。基于勞動教育既要關(guān)注勞動知識技能，更要關(guān)注勞動觀念、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神；既要關(guān)注勞動成果，更要關(guān)注勞動過程表現(xiàn)的評價要求，勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價應(yīng)凸顯評價內(nèi)容多向、方式多樣、主體多維的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)從單一的評價學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展。

“我是風(fēng)箏傳承人”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在評價內(nèi)容方面，既關(guān)注對關(guān)鍵能力的評價，也關(guān)注必備品格的評價（見表1）；在評價方式上，采用風(fēng)箏調(diào)查活動評價表、風(fēng)箏作品評價表、現(xiàn)場展示評價等；在評價主體上，有學(xué)生自評、互評和師評，還可根據(jù)實(shí)際引入家長評價。由此，在嵌入過程的多元評價中助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在勞動知、情、意、行等方面的進(jìn)步情況，發(fā)揮評價的以評導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)作用。

“勞動”要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠趧咏逃保P(guān)鍵是探索勞動教育跨學(xué)科實(shí)施。[12]勞動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種跨界、綜合、實(shí)踐的學(xué)習(xí)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間知識技能的整合，強(qiáng)化了勞動與學(xué)生經(jīng)驗、生活之間的聯(lián)系，為引導(dǎo)學(xué)生在日常勞動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中感知勞動價值意義，提升勞動素養(yǎng)提供了有意義的載體。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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（責(zé)任編輯：武 亮 實(shí)習(xí)編輯：楊紅波）