串聯(lián)·貫穿·驅(qū)動(dòng)：高中思政課大單元教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要 在高中思政課教學(xué)中，通過提煉教學(xué)主線，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容；精選教學(xué)案例，貫穿全部議題；優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)涵育三種策略實(shí)施大單元教學(xué)，將零碎的單元知識(shí)整體化，將抽象的思政知識(shí)形象化，將枯燥的學(xué)習(xí)過程趣味化，讓學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)在精彩、有趣、高效的大單元教學(xué)中得到全面發(fā)展。以主線串聯(lián)、以案例貫穿、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大單元教學(xué)，提升高中思政課的教學(xué)效益，涵育學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中思政課 串聯(lián) 貫穿 驅(qū)動(dòng) 大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法。大單元教學(xué)以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以單元核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，以單元情境任務(wù)為載體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，使碎片化、抽象化的知識(shí)整體化、結(jié)構(gòu)化，使枯燥化、低效化學(xué)習(xí)變得生動(dòng)高效。本文以統(tǒng)編版高中思想政治必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》為例，通過提煉教學(xué)主線，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容；精選教學(xué)案例，貫穿全部議題；優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)涵育的三種大單元教學(xué)策略，以“尋路”為情境任務(wù)開展大單元教學(xué)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、趣味化，讓學(xué)生總體了解中國(guó)特色社會(huì)主義的形成與發(fā)展。

一、提煉教學(xué)主線，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)主線是教師串聯(lián)、銜接單元知識(shí)點(diǎn)的一條紐帶，是學(xué)生以統(tǒng)整性、系統(tǒng)性思維整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的指南。[1]在高中思政大單元教學(xué)過程中，教師可從大單元教學(xué)內(nèi)容中提煉時(shí)間線、理論線、認(rèn)知線，并將其作為教學(xué)主線，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。

（一）提煉時(shí)間線，用時(shí)間線串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容

時(shí)間線是指以時(shí)間為主的教學(xué)主線，是教師以時(shí)間順序梳理、呈現(xiàn)大單元知識(shí)的一條線索。教師應(yīng)在深入淺出剖析大單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉一條清晰的時(shí)間線，并以此串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。

例如，五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨的成立、中華人民共和國(guó)的成立、過渡時(shí)期總路線的提出、社會(huì)主義改造的基本完成、黨的十一屆三中全會(huì)的召開、黨的十五大的召開、黨的十六大的召開、黨的十八大的召開等，都是《中國(guó)特色社會(huì)主義》這一冊(cè)書中的重要教學(xué)內(nèi)容。在深度剖析這些教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提煉了一條簡(jiǎn)明、清晰的時(shí)間線（見圖1）。

聚焦上面的時(shí)間線，學(xué)生能夠清晰直觀地探究中國(guó)特色社會(huì)主義的相關(guān)知識(shí)，并逐步建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，從而將碎片化的知識(shí)完整化，提升學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，學(xué)生的統(tǒng)整性、系統(tǒng)性思維也會(huì)得到逐步發(fā)展。

（二）提煉理論線，用理論線串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容

理論線是指以理論發(fā)展為主的教學(xué)主線，是引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)理解理論知識(shí)的一條線索。在大單元教學(xué)過程中，教師可以基于理論知識(shí)之間的聯(lián)系，提煉一條能夠串聯(lián)理論知識(shí)的理論線。

毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等，都是《中國(guó)特色社會(huì)主義》這一冊(cè)書中重要的理論知識(shí)。而馬克思主義理論則是銜接這些理論知識(shí)的一條紐帶。基于此，教師提煉了一條清晰的理論線（見圖2）。

從毛澤東思想到鄧小平理論，再到“三個(gè)代表”重要思想，科學(xué)發(fā)展觀，最后到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，學(xué)生能夠清晰了解馬克思主義理論在中國(guó)的發(fā)展過程。

（三）提煉認(rèn)知線，用認(rèn)知線串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)知線是涵蓋從低到高六個(gè)層次的認(rèn)知目標(biāo)的一條教學(xué)主線，包括知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等。[2]在高中思政課大單元教學(xué)中，教師通過提煉認(rèn)知線，能夠更為緊密地串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向。

例如，教師基于認(rèn)知目標(biāo)理論，圍繞《中國(guó)特色社會(huì)主義》這一冊(cè)書的內(nèi)容，提煉了一條由易到難、由淺入深的認(rèn)知線（見圖3）。

在圖3中，教師基于認(rèn)知線鏈接了一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在深度分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于認(rèn)知線鏈接更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

二、精選教學(xué)案例，貫穿全部議題

生動(dòng)、典型的教學(xué)案例，能夠拉近思政課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，能夠?qū)⒊橄蟮恼卫碚撝R(shí)形象化。[3]救亡圖存之路、改天換地之路、改革開放之路和民族復(fù)興之路是教師在《中國(guó)特色社會(huì)主義》大單元教學(xué)中圍繞情境任務(wù)“尋路”而確定的四個(gè)議題。教師以“家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)變化”案例貫穿四個(gè)議題的主題、情境和問題。

（一）以案例的主題貫穿全部議題

案例主題是統(tǒng)領(lǐng)案例內(nèi)容的一個(gè)大概念。在高中思政大單元教學(xué)中，教師精選的案例的主題，不僅與大單元教學(xué)的主題密切相關(guān)，而且該案例主題能夠貫穿大單元教學(xué)的全部議題，使所有議題銜接得更加緊密。

例如，教師選擇案例的主題是“家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)變化”。該案例主題與大單元教學(xué)的主題（核心概念）“站起來”“富起來”和“強(qiáng)起來”密切相關(guān)。同時(shí)，“家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)變化”這一案例主題，也貫穿了大單元教學(xué)的四個(gè)議題，即救亡圖存之路、改天換地之路、改革開放之路和民族復(fù)興之路。和全中國(guó)人民一樣，家鄉(xiāng)的人民也在中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，尋找發(fā)展之路，并逐漸從“站起來”走向了“富起來”，從“富起來”走向了“強(qiáng)起來”。

教師以清晰明確的案例主題，貫穿大單元教學(xué)中的全部議題，有助于學(xué)生聚焦生動(dòng)、真實(shí)、典型的案例，深度理解抽象的議題，從而提升學(xué)習(xí)效益，發(fā)展學(xué)生們的政治認(rèn)同素養(yǎng)，培育科學(xué)精神。

（二）以案例的情境貫穿全部議題

案例情境是指圍繞案例主題，聯(lián)系實(shí)際生活構(gòu)建的真實(shí)的、具體的情境。在高中思政大單元教學(xué)中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的案例情境，而且案例情境要貫穿全部議題。

例如，圍繞案例主題“家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)變化”，教師分別創(chuàng)設(shè)了調(diào)查解放前家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、調(diào)查解放后家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化、分享爺爺奶奶的童年生活、分享爸爸媽媽的童年生活、分享你的童年生活等情境?；谶@些案例情境，學(xué)生能夠透過家鄉(xiāng)的發(fā)展變化、家人的童年生活等，深度理解救亡圖存之路、改天換地之路、改革開放之路和民族復(fù)興之路等議題，并形象直觀、由淺入深地理解與“中國(guó)特色社會(huì)主義”相關(guān)的理論知識(shí)。

教師以直觀、真實(shí)的案例情境貫穿大單元教學(xué)的全部議題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且引領(lǐng)學(xué)生自覺主動(dòng)地將抽象的思政課程知識(shí)與形象的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景緊密聯(lián)系起來，將思政課程內(nèi)容生活化，從而實(shí)現(xiàn)思政課程學(xué)習(xí)高效化。

（三）以案例的問題貫穿全部議題

主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣的問題是構(gòu)成案例的主要內(nèi)容。在高中思政課程大單元中，教師應(yīng)圍繞案例主題，設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的問題，并以問題為紐帶，貫穿大單元教學(xué)的全部議題。

例如，圍繞“家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)變化”這一案例主題，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：1.聯(lián)系解放前后家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)變化，談?wù)劄槭裁粗挥猩鐣?huì)主義才能救中國(guó)。2.聯(lián)系改革開放前后家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)變化，談?wù)劄槭裁粗挥兄袊?guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)。3.聯(lián)系新時(shí)代家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，談?wù)劄槭裁粗挥袌?jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

上面的三個(gè)問題都緊緊圍繞案例主題“家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)變化”。其中第一個(gè)問題，貫穿了救亡圖存之路和改天換地之路兩個(gè)議題，重在引領(lǐng)學(xué)生理解“站起來”；第二個(gè)問題，指向了改革開放之路，重在引領(lǐng)學(xué)生理解“富起來”；第三個(gè)問題指向了民族復(fù)興之路，重在引領(lǐng)學(xué)生理解“強(qiáng)起來”。

三、優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)涵育

教學(xué)任務(wù)不僅是教師實(shí)施大單元教學(xué)的一種驅(qū)動(dòng)，也是涵育學(xué)生素養(yǎng)的一種驅(qū)動(dòng)。[3]在高中思政課大單元教學(xué)中，教師可通過優(yōu)化感知體驗(yàn)任務(wù)、探究發(fā)現(xiàn)任務(wù)和拓展運(yùn)用任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的涵育。

（一）優(yōu)化感知體驗(yàn)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)涵育

感知體驗(yàn)任務(wù)是指讓學(xué)生以閱讀理解、參觀體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的一種任務(wù)。在大單元教學(xué)中，教師通過優(yōu)化感知體驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生的感知更加清晰、體驗(yàn)更加真切，涵育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在本次大單元教學(xué)中，教師圍繞情境任務(wù)“尋路”，優(yōu)化設(shè)計(jì)了資料搜集和場(chǎng)館參觀兩項(xiàng)感知體驗(yàn)任務(wù)。資料搜集任務(wù)重在引領(lǐng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑，廣泛搜集、細(xì)致整理關(guān)于救亡圖存之路、改天換地之路、改革開放之路和民族復(fù)興之路等議題的史料。場(chǎng)館參觀任務(wù)則重在引領(lǐng)學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)參觀的方式，聚焦文物、歷史照片等史料，清晰感知、直觀了解在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，家鄉(xiāng)人民的生活從貧窮到溫飽，再到小康的變化過程。

學(xué)生通過積極主動(dòng)地完成上述兩項(xiàng)感知體驗(yàn)任務(wù)，不僅更為清晰地感知、更為真切地體驗(yàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義理論知識(shí)，而且逐步發(fā)展了政治認(rèn)同素養(yǎng)、培養(yǎng)了科學(xué)精神以及形成了公共參與意識(shí)等。

（二）優(yōu)化探究發(fā)現(xiàn)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)涵育

探究發(fā)現(xiàn)任務(wù)是學(xué)生以自主或合作的形式，深入探究并能清晰發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的一種任務(wù)。教師依托探究發(fā)現(xiàn)任務(wù)，不僅引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地理解相關(guān)知識(shí)，而且循序漸進(jìn)地涵育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在圍繞議題改革開放之路開展大單元教學(xué)時(shí)，優(yōu)化設(shè)計(jì)了這樣的探究發(fā)現(xiàn)任務(wù)：1.改革開放給我國(guó)帶來了哪些顯著變化？2.改革開放給我國(guó)人民生活帶來了哪些顯著的變化？3.結(jié)合改革開放給我國(guó)和人民生活帶來的顯著變化，談一談改革開放的偉大意義。4.結(jié)合實(shí)際談一談黨的十一屆三中全會(huì)的重大意義。5.結(jié)合實(shí)際談一談對(duì)“改革開放只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)”這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解。

學(xué)生通過完成上面的探究發(fā)現(xiàn)任務(wù)，能夠?qū)Ω母镩_放的偉大意義、黨的十一屆三中全會(huì)的重大意義、中國(guó)特色社會(huì)主義理論等知識(shí)有更為深入、準(zhǔn)確的理解。在此過程中，學(xué)生會(huì)逐步形成解放思想、實(shí)事求是、立足國(guó)情、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，會(huì)逐漸提升辯證思維能力，形成正確的價(jià)值取向和道德定力等。

（三）優(yōu)化拓展運(yùn)用任務(wù)，驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)涵育

拓展運(yùn)用任務(wù)是指引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用政治理論知識(shí)靈活、準(zhǔn)確地解決實(shí)際問題。教師可以圍繞大單元教學(xué)主題，優(yōu)化設(shè)計(jì)拓展運(yùn)用任務(wù)，并以此為驅(qū)動(dòng)，涵育學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教師在圍繞議題救亡圖存之路開展大單元教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生以新民主主義革命是救亡圖存的唯一正確道路為題，撰寫一篇政論短文；在圍繞議題改天換地之路開展大單元教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生以社會(huì)主義為什么是近代中國(guó)歷史發(fā)展的必然、人民的選擇為題，撰寫一篇政論短文；在圍繞議題改革開放之路開展大單元教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生以中國(guó)為什么能為題，撰寫一篇政論短文；在圍繞議題民族復(fù)興之路開展大單元教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生以“新時(shí)代，新在哪”為題，撰寫一篇政論短文。

在教師的啟迪、引領(lǐng)下，學(xué)生通過完成以上的拓展運(yùn)用任務(wù)，不僅能夠深度理解“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”“只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”等道理，而且能夠發(fā)展政治認(rèn)同素養(yǎng)、形成科學(xué)精神等。

綜上所述，高中思政課大單元教學(xué)是對(duì)素養(yǎng)為本、加強(qiáng)整合、情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)等新一輪課程改革理念的積極回應(yīng)，是引領(lǐng)學(xué)生從碎片化課時(shí)學(xué)習(xí)走向結(jié)構(gòu)化單元學(xué)習(xí)的一種應(yīng)然之舉。教師通過采取“以教學(xué)主線串聯(lián)、以教學(xué)案例貫穿、以教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等策略，能夠?qū)⒘闼榈膯卧R(shí)整體化，將抽象的思政知識(shí)形象化，將枯燥的學(xué)習(xí)過程趣味化，能夠更為緊密地銜接、關(guān)聯(lián)大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)培育，更好地發(fā)揮大單元教學(xué)的育人作用，讓學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)在精彩、有趣、高效的大單元教學(xué)中得到全面發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]費(fèi)春雪，劉智.高中思政課大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：價(jià)值、原則與策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2024，25（1）：48-54.

[2]王宇清.布魯姆斯教育目標(biāo)分類理論在高中思想政治單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D/OL].南寧：南寧師范大學(xué)，2021：15-16[2024-10-14].https：//kns.cnki.net/kcms2/article/abstract？v=HjlF_Ii0mbnPLmgzeN9NerPdMXjSSrHZh9Qw0ueszCE_Lai03O-rJckroe2bDXeTQUCZc37rB_GLzDzKBmTOBVk0ceHiuAMMZHn0UUIXUy_zieX6MymxyaCtBRGDId9DmvKkRr_lpo4Yxawip7r82lmz4YWkTLJVu49oNDQbAvjxMzN9nQuhVHwlX9DkLQzhEDL0DhLFv84=amp;uniplatform=NZKPTamp;language=CHS.

[3]劉鳳嬌.基于核心素養(yǎng)的高中思政課大單元教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代教育，2022（10）：40-43.

（責(zé)任編輯：武 亮 實(shí)習(xí)編輯：楊紅波）