立足語文核心素養(yǎng) 賦能散文審美教學(xué)

摘 要 審美創(chuàng)造素養(yǎng)是義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。豐富的審美經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，提升審美能力和培養(yǎng)審美觀念。統(tǒng)編版語文教材《雨的四季》一課，是散文審美教學(xué)的較好文本，以《雨的四季》審美教學(xué)為例，品題目，感知散文的匠心美；析結(jié)構(gòu)，觀賞散文的建筑美；誦語言，欣賞散文的音樂美；觀細(xì)節(jié)，品味散文的雕琢美；想意境，領(lǐng)略散文的繪畫美；研手法，感悟散文的技巧美；知人世，探尋散文的情思美，探求培養(yǎng)學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的方法、提升學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的路徑，為語文審美閱讀教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 《雨的四季》 審美 核心素養(yǎng)

審美創(chuàng)造素養(yǎng)是義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。[1]教師在語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造語文四大核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，是新課標(biāo)背景下語文教學(xué)改革亟須關(guān)注的問題。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感受理解、欣賞評(píng)價(jià)文章，積累審美經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。這是落實(shí)新課標(biāo)精神的應(yīng)有之義，也是當(dāng)前語文教學(xué)改革的必然要求。本文以統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)劉湛秋的散文《雨的四季》為例，分別從散文的題目、結(jié)構(gòu)、語言、細(xì)節(jié)、意境、寫作手法和背景等七個(gè)方面，探討散文的審美教學(xué)，為語文教師賦能學(xué)生審美創(chuàng)造提供有益的借鑒。

一、品題目，感知散文的匠心美

好的題目就是一篇文章的“文眼”，是作者對(duì)文章內(nèi)容、情感及思想的提煉。品文章的題目是學(xué)生解讀文章的切入點(diǎn)，也是學(xué)生感知文章審美創(chuàng)造的津梁。

以《雨的四季》為例，題目命制別出心裁，在教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生品讀“雨的四季”和“四季的雨”兩個(gè)題目的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生探求興趣。通過品讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“雨的四季”和“四季的雨”兩個(gè)短語的構(gòu)成要素雖然相同，都由“雨”“的”“四季”三個(gè)詞構(gòu)成，語法結(jié)構(gòu)也相同，都是偏正短語，但是因?yàn)樵~序不同，表達(dá)的語義側(cè)重點(diǎn)迥異?！坝甑乃募尽闭宫F(xiàn)的是雨在四季中的不同形象和特點(diǎn)，賦予了生命、情感和靈性，寄情于物，承載了作者對(duì)自然、生活和生命的獨(dú)特體驗(yàn)與思考。題目新奇別致，富有詩意，耐人尋味。而“四季的雨”常常是文學(xué)作品描寫的對(duì)象，一般會(huì)描寫不同季節(jié)的雨，缺乏韻味，顯得平淡無奇。

以“雨的四季”作為題目，凝聚了作者巧妙的構(gòu)思。在教學(xué)散文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過語言文字品析題目的匠心之美，讓品析題目成為審美創(chuàng)造培育的起點(diǎn)與亮點(diǎn)。

二、析結(jié)構(gòu)，觀賞散文的建筑美

散文的建筑美主要體現(xiàn)在文章整體結(jié)構(gòu)的組合之美與局部結(jié)構(gòu)的層次之美。

《雨的四季》的結(jié)構(gòu)，無論整體還是局部都顯示出了作者的匠心安排，正如一件藝術(shù)品，整體線條流暢，組合精巧；局部雕琢細(xì)膩，紋理細(xì)致。

1.整體結(jié)構(gòu)的組合之美?！队甑乃募尽啡墓?個(gè)自然段，屬于“總—分—總”結(jié)構(gòu)，并且思路清晰、環(huán)環(huán)相扣、渾然一體。第①自然段，言簡(jiǎn)意賅，開篇點(diǎn)題，總領(lǐng)全文，奠定基調(diào)；第②至⑤自然段，按照春夏秋冬四季順序展開鋪寫，依次描寫了春雨的清新、潤(rùn)澤和甜美，夏雨的熱烈、粗獷和奔放，秋雨的端莊、沉靜和深情，冬雨的自然、平靜和純潔，秩序井然；第⑥至⑦自然段，抒情收束全文，照應(yīng)開頭。照應(yīng)使全文結(jié)構(gòu)緊湊、思路縝密、表述準(zhǔn)確。

2.局部結(jié)構(gòu)的層次之美。以《雨的四季》的第⑤自然段為例，這一段描寫得有波折而又有秩序，描繪了一幅冬雨圖。文章前半部分連用三個(gè)“但”轉(zhuǎn)折連詞，使描寫變得搖曳多姿。第一處轉(zhuǎn)折：“也許，到冬天來臨，人們會(huì)討厭雨吧！但這時(shí)候，雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。”轉(zhuǎn)折是為了突出北方冬雨的嫵媚。第二處：“雨仍然偶爾造訪大地，但它變得更吝嗇了。它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯示出一種自然、平靜”。轉(zhuǎn)折是為了凸顯南國冬季雨少。第三處：“但是，人們受夠了冷冽的風(fēng)的刺激，討厭那干澀而苦的氣息，當(dāng)雨在頭頂上飄落的時(shí)候，似乎又降臨了一種特殊的溫暖，仿佛從那濕潤(rùn)中又漾出花和樹葉的氣息?！睆?qiáng)調(diào)冬雨的美妙。這三個(gè)轉(zhuǎn)折連詞讓文章細(xì)膩、新奇、婉轉(zhuǎn)有致。

在描寫冬季雨中的自然景物時(shí)，還在于精當(dāng)?shù)拿鑼戫樞颍弦话愕倪壿嬓裕嚎臻g上由遠(yuǎn)及近，時(shí)間上由白天到晚上，濃墨重彩描繪雨的明亮純潔。例如，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望過去，收割過的田野變得很亮，沒有葉的枝干、淋著雨的草垛，對(duì)著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻。而近處池畦里的油菜，經(jīng)這冬雨一洗，甚至忘記了嚴(yán)冬。忽然到了晚間，水銀柱降下來，黎明提前敲著窗戶，你睜眼一看，屋頂、樹枝、街道，都已經(jīng)蓋上柔軟的雪被……”作者講究技法，層次感鮮明。（以上節(jié)選自初中語文統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》）

三、誦語言，欣賞散文的音樂美

散文的音樂美主要指的是散文的語言句式富有極強(qiáng)的節(jié)奏感。

《雨的四季》句式既重視整散結(jié)合的參差之美，也重視整飭之美。例如，“忽然，在一個(gè)夜晚，窗玻璃上發(fā)出了響聲，那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情的秋雨啊！天空是暗的，但雨卻閃著光；田野是靜的，但雨在傾訴著。”這些整散結(jié)合的句子，有韻律節(jié)奏感，增強(qiáng)氣勢(shì)，情感表達(dá)濃郁。同時(shí)，《雨的四季》的語言涵詠品味，有一種特有的形式美與韻律美，例如，“雨變得更輕，也更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會(huì)陪伴著你的夜夢(mèng)?！保ü?jié)選自初中語文統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》）

如果改成分行排列，如：

雨變得更輕，

也更深情了，

水聲在屋檐下，

水花在窗玻璃上，

會(huì)陪伴著你的夜夢(mèng)。

像這樣的句子，字?jǐn)?shù)依次遞增，音節(jié)的長(zhǎng)度在延長(zhǎng)，有語言形式上的建筑美與音樂美感，讀起來朗朗上口。有整有散、有舒有促、節(jié)奏分明，有一種音樂的律動(dòng)，讓人會(huì)情不自禁地誦讀吟唱。

在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生足夠的吟誦時(shí)間，讓學(xué)生沉浸體會(huì)；也可以通過上述文字排列形式的變換進(jìn)行審美創(chuàng)造，感悟語言形式與內(nèi)容的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感性與悟性。在語言的律動(dòng)中，把握作者的情感，并與作者共情共鳴，產(chǎn)生審美愉悅。

四、觀細(xì)節(jié)，品味散文的雕琢美

散文細(xì)節(jié)的雕琢需要作家傾注飽滿的情感，以豐富的想象力和精湛的語言表達(dá)力，為散文增添動(dòng)人的力量。在《雨的四季》中，作者對(duì)“雨”的稱呼有一種雕琢美，有很強(qiáng)的感染力。《雨的四季》中，“雨”這個(gè)名稱是客觀唯一的，而文中對(duì)雨的稱呼卻是多種多樣的：她、它、你、雨、春雨、夏天的雨、秋雨、婦人、雨的精靈、雨的公主等。這些稱呼有的是擬人，有的用比喻；有的通俗，有的生動(dòng)；有的是代詞，有的是短語；有的是面稱，有的屬背稱；稱呼是變化的，喜愛之情是唯一的，稱呼的變化是行文的需要，是情感表達(dá)的需要。如：文章開頭稱呼雨為“她”，喜愛之情呼之欲出，奠定了全文的感情基調(diào)，也為下文把雨寫得靈性、有情感作了鋪墊。文中把雨擬人化的寫法。如文中寫春雨：“只有這一場(chǎng)雨，才完全驅(qū)走了冬天，才使世界改變了姿容?！睂懴挠辏骸跋奶斓挠暌灿邢奶斓男愿瘢瑹崃叶执肢E。”寫秋雨：“雨，似乎不再有春的嬌媚和夏的粗獷，而顯出秋的端莊與沉靜了?！睂懚辏骸坝暌呀?jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。”這些語句把不同季節(jié)的雨完全當(dāng)作人去描寫，寫得有性格有性情，有思想有行動(dòng)，豐滿形象。結(jié)尾用“你”稱呼雨，“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤(rùn)，你給我的思想帶來流動(dòng)。”連用四個(gè)“你”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，直抒胸臆地點(diǎn)明了愛戀的原因。

可見稱呼隨著作者情感的變化而不斷變化。像“雨、春雨、夏天的雨、秋雨”這樣的稱呼，便于客觀地描寫，而“婦人、雨的精靈、雨的公主”，生動(dòng)的比喻，喜愛之情溢于稱呼之中。同時(shí)，對(duì)雨的稱呼又隨著不同的時(shí)間不同的地點(diǎn)而不同，體現(xiàn)了作者對(duì)雨的四季特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確把握。

《雨的四季》多樣性稱呼，彰顯了作品的雕琢之美，讓文章的亮點(diǎn)更加突出，淋漓盡致地表達(dá)作者的情感。在教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，會(huì)讀會(huì)品，讀出情感，品出作者的審美追求。

五、想意境，領(lǐng)略散文的繪畫美

散文的語言具有詩的彈性和張力，有詩的意境，富有鮮明強(qiáng)烈的畫面感。

以《雨的四季》為例，寫夏雨：“而荷葉鋪滿了河面，迫切地等待著雨點(diǎn)，和遠(yuǎn)方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲。”荷葉、蟬聲、蛙鼓這一組意象，只作了粗筆勾勒，不作主觀陳述，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，構(gòu)成一幅和諧的優(yōu)美的意境，給讀者留下豐富的想象空間。寫冬雨：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望過去，收割過的田野變得很亮，沒有葉的枝干、淋著雨的草垛，對(duì)著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻?！敝Ω?、草垛、天空，意象的疊加，采用蒙太奇的手法，給我們創(chuàng)造了一個(gè)空曠遼遠(yuǎn)的境界。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的語言描述意境，并與文章的描寫展開對(duì)比。讓學(xué)生在語言運(yùn)用中，發(fā)揮想象力，提升鑒賞能力與審美能力，品嘗審美創(chuàng)造的愉悅。（以上節(jié)選自初中語文統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》）

六、研手法，感悟散文的技巧美

散文的技巧美體現(xiàn)在文學(xué)手法的多樣化與嫻熟恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。高超手法與技巧增加了文章的深度，增添了文章的藝術(shù)魅力。

1.善用借物抒情與托物言志。《雨的四季》借自然的四季寫雨的四季，借雨的四季寫人的四季。自然界的雨本是形態(tài)單一的，但在作者的筆下變得姿態(tài)萬千，變得有美麗的色彩，如，“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”“牽動(dòng)著陽光的彩棱鏡”“雨卻閃著光”“變得透明”；變得有動(dòng)聽的聲音，如，“奏起夏天的雨的交響曲”“雨在傾訴著”；變得有特殊的情態(tài)與情感，如，“比少女的眼淚還嬌媚”、有時(shí)“熱烈而又粗獷”、有時(shí)“顯出秋的端莊與沉靜”、有時(shí)“也更深情了”，等等，作者借助對(duì)景物或鋪張或細(xì)膩地描寫抒發(fā)感情，呈現(xiàn)出對(duì)自然、生活和生命的獨(dú)特思考。

2.巧用想象和聯(lián)想，虛實(shí)相應(yīng)。散文善于借用大量的比喻、擬人等修辭手法，創(chuàng)造美妙的意境。例如，作者在寫春雨、夏雨、冬雨時(shí)，直接實(shí)寫雨的內(nèi)容較少，而是通過側(cè)面描寫雨中景物來烘托，化實(shí)為虛，如，“呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。”春雨的清新和滋潤(rùn)，讓人自然而然地聯(lián)想到盛夏的果實(shí)；冬雨的溫潤(rùn)，可以驅(qū)走風(fēng)的冷冽、空氣的干澀，孕育了春的生機(jī)，讓人憧憬著一個(gè)春花爛漫、春意盎然的明媚春天。

3.欲揚(yáng)先抑，情感起波瀾。在《雨的四季》描寫夏雨和冬雨的片段里，作者先抑后揚(yáng)，感情表達(dá)曲折有致，如：“天上聚集幾朵烏云，有時(shí)連一點(diǎn)兒雷的預(yù)告也沒有，你還來不及思索，豆粒大的雨點(diǎn)就打來了?？蛇@時(shí)雨并不可怕，因?yàn)槟銣喩淼拿锥紵岬脧堥_了嘴，巴望著那清涼的甘露?！毕葘懴奶斓挠陙淼眉?，雨點(diǎn)大，似乎在貶抑，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，表現(xiàn)這及時(shí)雨正是人和大地的渴望?！耙苍S，到冬天來臨，人們會(huì)討厭雨吧！但這時(shí)候，雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間?！毕葘懭藗儗?duì)冬雨普遍討厭的感情，實(shí)際上是突出它輕盈美麗的獨(dú)特之處。

4.動(dòng)靜結(jié)合，化靜為動(dòng)。“半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動(dòng)著陽光的彩棱鏡。”天空、水霧、陽光是靜止的，一“掛”一“牽”，化靜為動(dòng)，境界全出，畫面鮮活，光影之美，動(dòng)靜之美，色彩之美，意境和形象達(dá)到了和諧統(tǒng)一，把春雨的色彩明麗的特點(diǎn)描寫得栩栩如生，生動(dòng)可感，給人一種視覺上的享受。又如文中“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”、“田野是靜的，但雨在傾訴著”等，這些語句都有動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)效果。

在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行探究研討，讓學(xué)生的思想碰撞，讓審美個(gè)性綻放。

七、知人世，探尋散文的情思美

知人世，是理解欣賞文章的基礎(chǔ)；文學(xué)作品是對(duì)時(shí)代背景、社會(huì)生活以及個(gè)人生活的反映。知人世是引導(dǎo)學(xué)生解讀作品情感、挖掘作品思想內(nèi)涵的一把鑰匙，提升學(xué)生鑒賞作品的審美素養(yǎng)。

以《雨的四季》寫作背景為例，《雨的四季》發(fā)表于1989年，作者雖然經(jīng)歷過心靈的痛苦，承受過感情的折磨，但他的作品始終流露生命的歡樂。作者1984年在《生命的歡樂》題詞中寫道：“我們的詩應(yīng)當(dāng)給人思索、勇氣和溫暖，歌唱生命的價(jià)值和生命的美好，使人敢于創(chuàng)造和追求歡樂?！盵2]同樣，作者的散文也表達(dá)了這種寫作追求，《雨的四季》中寫道：“如果你懷著那種快樂感的話，那白天的秋雨也不會(huì)使人厭煩?！弊髡邔?duì)雨的審美融入對(duì)雨的描寫之中，雨的美、自然的美是美麗的情感、快樂的態(tài)度、溫暖的情思的呈現(xiàn)。

在教學(xué)時(shí)，教師可以補(bǔ)充寫作背景，也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索作者及其作品相關(guān)研究資料，擴(kuò)大審美視野，增加審美深度。

審美創(chuàng)造是一個(gè)多維度綜合性的過程，建立在學(xué)生對(duì)作品審美體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助語言文字感受、理解、欣賞及評(píng)價(jià)文本作品，積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)審美意識(shí)，培養(yǎng)正確的審美觀念?！队甑乃募尽氛Z言清麗，描寫細(xì)膩，手法高超，情感溫婉，詩意盎然，處處展現(xiàn)了美感，閱之如美的畫卷，品之如美的佳釀?！队甑乃募尽肥菍徝澜虒W(xué)的較好范本，教師要引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走入文本，走進(jìn)字里行間，在語言文字品讀中，積累審美技巧與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造的最優(yōu)化，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)內(nèi)部要素全面協(xié)調(diào)與發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

[2]劉湛秋.生命的歡樂[M].北京：人民文學(xué)出版社，1984.

（責(zé)任編輯：武 亮 實(shí)習(xí)編輯：楊紅波）