“學(xué)為中心”理念下學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略探析

摘 要 學(xué)習(xí)任務(wù)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)是連接核心素養(yǎng)與具體知識點(diǎn)的橋梁，通過設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相一致的任務(wù)目標(biāo)、構(gòu)思結(jié)合真實(shí)情境的任務(wù)內(nèi)容以及開發(fā)合理的評分規(guī)則來設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)“導(dǎo)”學(xué)、學(xué)生“主”學(xué)和評價(jià)“促”學(xué)來發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)為中心 學(xué)習(xí)任務(wù) 設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟基本思想、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。[1]86-87“學(xué)為中心”的教育理念備受關(guān)注，“學(xué)習(xí)任務(wù)”成為新課程改革過程中的關(guān)鍵詞之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何基于“學(xué)為中心”理念設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，是一個(gè)值得深入探討的問題。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，探索與思考在“學(xué)為中心”理念下如何進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

一、“學(xué)為中心”和學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵

（一）“學(xué)為中心”的內(nèi)涵

“學(xué)為中心”中的“學(xué)”具有兩層含義：一是學(xué)生，二是學(xué)習(xí)。[2]首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生能夠基于原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在與環(huán)境的交互中建構(gòu)新知識。為此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生展開，這與“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)一致。其次，“學(xué)為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性和目的性?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，教學(xué)活動(dòng)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力與品質(zhì)。因此，“學(xué)為中心”是一種指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教育理念，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要意義。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)，即有關(guān)學(xué)習(xí)的實(shí)際任務(wù)，如作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等。在2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中對“學(xué)習(xí)任務(wù)”從三個(gè)方面進(jìn)行界定，分別為：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)是課程內(nèi)容組織方式中的一種，如主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式；（2）學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)依據(jù)，它是連接核心知識與具體知識點(diǎn)的橋梁；（3）學(xué)習(xí)任務(wù)是一種評價(jià)要素，評價(jià)檢測課程目標(biāo)的達(dá)成度。[3]28由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)是指向課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培育的一種實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)從認(rèn)識活動(dòng)向?qū)嵺`活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)的一種，是教師為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)與實(shí)施的課堂實(shí)踐活動(dòng)。從特征上看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)是一種有情境、有活動(dòng)、有知識、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中調(diào)用知識與技能解決問題，掌握數(shù)學(xué)知識和技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新思維，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

通過上述分析可以看出，“學(xué)為中心”理念下的學(xué)習(xí)任務(wù)與過去“教為中心”理念下的學(xué)習(xí)任務(wù)存在如下不同：（1）在目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，“學(xué)為中心”倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。（2）在實(shí)施方面，“學(xué)為中心”倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。（3）在評價(jià)方面，“學(xué)為中心”倡導(dǎo)以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展為中心。

二、如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析和理解，其設(shè)計(jì)思路如下：

（一）確定任務(wù)目標(biāo)

以數(shù)學(xué)課程目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，使任務(wù)與目標(biāo)相一致，這有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。任務(wù)目標(biāo)指向必備知識、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀念的形成，在知識、技能、方法、思維培育過程中促進(jìn)情感與價(jià)值觀的發(fā)展。在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，需要全面兼顧任務(wù)目標(biāo)的各個(gè)方面，以保證學(xué)生在各個(gè)方面都能獲得充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性?！对?、角、分》一課可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)目標(biāo)。

1.通過觀察不同面值人民幣特征的活動(dòng)，對人民幣的面額和價(jià)值進(jìn)行識別，初步形成觀察辨別能力。

2.通過模擬購物活動(dòng)，基于人民幣的面額進(jìn)行簡單計(jì)算，感悟人民幣在商品交換過程中的地位和價(jià)值。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容

學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容主要包含主題、情境和指令三部分。

1.擬定任務(wù)主題。任務(wù)主題是課堂教學(xué)的方向標(biāo)，起到“指南針”的作用。教師需要思考如下問題：任務(wù)的主題是什么？學(xué)生需要運(yùn)用哪些數(shù)學(xué)知識和技能？任務(wù)的形式是怎樣的（如問題解決、實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等）？同時(shí)，教師在擬定任務(wù)主題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣愛好、已有學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，確保任務(wù)主題具有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性，為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成提供支撐。

2.匹配真實(shí)情境。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)、思考等認(rèn)知活動(dòng)不只是發(fā)生在封閉的大腦之中，學(xué)習(xí)是一個(gè)通過與情境互動(dòng)來重構(gòu)個(gè)人思維結(jié)構(gòu)的過程?！皩W(xué)為中心”理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)是在真實(shí)情境下通過“觀察”和“做”來認(rèn)識、理解知識，從而獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)需要有與之匹配的真實(shí)情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)更具現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)可以基于日常生活、科技發(fā)展時(shí)事、社會(huì)新聞現(xiàn)象、體育賽事等。將學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)情境相匹配，學(xué)生能夠更直觀地感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和價(jià)值。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)指令。任務(wù)指令是指詳細(xì)描述任務(wù)的要求和步驟。清晰、明確的任務(wù)指令可以幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)目標(biāo)和要求，促使學(xué)生按既定目標(biāo)完成任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)指令時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的年齡、能力和已有知識水平，指令用語的簡潔通俗性將確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解任務(wù)的內(nèi)容和要求。

在《元、角、分》的教學(xué)中，教師要檢測學(xué)生對人民幣的認(rèn)識和掌握情況，可根據(jù)以上三部分內(nèi)容設(shè)計(jì)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容。首先，構(gòu)思“會(huì)識認(rèn)和使用人民幣”的任務(wù)。其次，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)為這個(gè)任務(wù)擬定“小小歡樂商店”的任務(wù)主題，再進(jìn)一步為任務(wù)主題匹配真實(shí)的商超購物情境。最后，制定出任務(wù)指令，如：小朋友們，學(xué)校要開“小小歡樂商店”啦！商店里有許許多多的文具和玩具哦！今天，商店經(jīng)理特邀請你們來當(dāng)小小體驗(yàn)員，一起去商店購物啦。首先你要向你的好朋友（可以是同桌）介紹人民幣面額。然后一起去商店選購喜歡的東西，算好要付的錢。最后用人民幣付錢。如果能正確介紹計(jì)算過程和結(jié)果，商品就是你們的啦！快來試試吧！

（三）開發(fā)評分規(guī)則

評價(jià)是衡量任務(wù)目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段，也是落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性的重要鏈條，確保評價(jià)能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的有效性。評分規(guī)則不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，還要注重他們在完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)。為此，教師需要明確評價(jià)的維度和指標(biāo)，評價(jià)主體多元化能有效地弱化評價(jià)的主觀性。開發(fā)與制定合理的評分規(guī)則需要綜合考慮多個(gè)因素，以確保評分結(jié)果能客觀、有效地衡量學(xué)生的表現(xiàn)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

《元、角、分》一課的評分規(guī)則如表1所示。

三、如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)

在任務(wù)實(shí)施方面，“學(xué)為中心”倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，為學(xué)生提供探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)施任務(wù)導(dǎo)學(xué)，借助任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生搭建探索數(shù)學(xué)知識的支架。學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)含一個(gè)或多個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識。教學(xué)模式由教師傳授知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探索實(shí)踐等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）任務(wù)“導(dǎo)”學(xué)

在實(shí)施任務(wù)前，教師要向?qū)W生清晰地呈現(xiàn)任務(wù)，包括任務(wù)的目標(biāo)、步驟、要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)的具體內(nèi)容，預(yù)判任務(wù)完成獲得的成果。同時(shí)，教師要提前為學(xué)生提供在任務(wù)完成階段必要的資源支持，如學(xué)習(xí)材料、參考資料或技術(shù)工具等，幫助學(xué)生借助資源材料順利完成任務(wù)。

例如，在《元、角、分》一課的任務(wù)實(shí)施前，教師可以向?qū)W生展示任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)主題以及任務(wù)評分規(guī)則。課前，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備任務(wù)完成所需的學(xué)習(xí)用具，如各類文具、玩具、價(jià)格標(biāo)簽等，為學(xué)習(xí)任務(wù)的有效開展提供保障。

（二）學(xué)生“主”學(xué)

教師布置任務(wù)后，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識和技能實(shí)施任務(wù)，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識與方法。學(xué)生可以通過分工合作、交流討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、查閱資料等方式逐步完成任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在完成任務(wù)過程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作完成任務(wù)，再安排時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和交流，可以通過口頭匯報(bào)、展示作品或小組演示等方式進(jìn)行。此外，教師在這個(gè)過程中要巡視觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

例如，在實(shí)施任務(wù)過程中，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)計(jì)算速度緩慢或計(jì)算錯(cuò)誤的現(xiàn)象。如一名學(xué)生要買一個(gè)1元6角的筆記本，付給售貨員2元，找回1元4角。這時(shí)組內(nèi)會(huì)有學(xué)生立馬發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤，A同學(xué)：不對，應(yīng)找回4角，因?yàn)?元 = 20角，1元6角 = 16角，20角 - 16角 = 4角。B同學(xué)：也可以這樣想，2元 - 1元 = 1元，1元 - 6角 = 4角。C同學(xué)：1元4角 + 1元6角 = 3元，超過2元。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，充分交流探討，順利突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展了簡單計(jì)算的能力。

（三）評價(jià)“促”學(xué)

評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑，通過激勵(lì)反饋增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過診斷和發(fā)展評價(jià)讓學(xué)生明確進(jìn)一步發(fā)展的方向。首先，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)展示。這需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前梳理，對不同任務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行提前備課。例如，在必備知識方面，從面額、顏色、正反面圖案、盲文等特征進(jìn)行識別；在關(guān)鍵能力方面，基于商品價(jià)格進(jìn)行加法運(yùn)算、使用合適面額的人民幣進(jìn)行購物、在找零活動(dòng)中進(jìn)行減法運(yùn)算等；在價(jià)值觀念方面，認(rèn)識到人民幣在商品交換等生活中的意義、知道如何愛護(hù)和尊重人民幣、能參與小組活動(dòng)等。在展示結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然后進(jìn)行全面補(bǔ)充說明，讓學(xué)生明確不足和發(fā)展方向。最后，學(xué)生基于教師的補(bǔ)充情況進(jìn)行打分評價(jià)。

“學(xué)為中心”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是教師改變教學(xué)組織方式的關(guān)鍵一環(huán)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、評分規(guī)則等方面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師要以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主探究，以評價(jià)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新合作精神。然而，“學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)踐中還面臨一些挑戰(zhàn)，比如評價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要關(guān)注哪些要點(diǎn)、如何提高學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量等，這些還需要進(jìn)一步的研究和探索。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]盧婷利，張妍妮，胡增存.“學(xué)為中心、教為主導(dǎo)”教學(xué)理念在混合式教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2023（46）：1-4.

[3]崔允漷，等著.新課程關(guān)鍵詞[M].北京：教育科學(xué)出版社，2023.

（責(zé)任編輯：姜顯光）