多感官學習在解剖學教育中的實施策略

摘 要 文章闡述了多感官學習在解剖學教育中的理論基礎，包括神經生理學依據和認知心理學視角；然后分析了多感官學習在解剖學教育中的實施策略，涵蓋視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面。最后提出效果評估的方法，包括評估指標的確定、評估方法的選擇及評估結果與分析，以期為提高解剖學教育質量提供理論支持與實踐指導。

關鍵詞 多感官學習；解剖學教育；理論基礎；實施策略；效果評估

中圖分類號：G712 " " " " 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.020

Implementation Strategies of Multi-sensory Learning

in Anatomy Education

ZHANG Haiping， ZHANG Zhengjun

（Linxia Modern Vocational College， Linxia， Gansu 731100）

Abstract The article elaborates on the theoretical basis of multisensory learning in anatomy education， including neurophysiological basis and cognitive psychology perspective. Then， analyze the implementation strategies of multisensory learning in anatomy education， covering visual， auditory， tactile， and olfactory teaching strategies. Finally， propose methods for evaluating the effectiveness， including determining evaluation indicators， selecting evaluation methods， and analyzing evaluation results. Hope to provide theoretical support and practical guidance for improving the quality of anatomy education.

Keywords multi-sensory learning; anatomy education; theoretical foundation; implementation strategy; effect evaluation

解剖學作為醫(yī)學等專業(yè)的重要基礎課程，其教學中面臨學生理解與記憶困難等挑戰(zhàn)。多感官學習理論的興起為解剖學教育改革帶來新機遇，多感官學習強調多種感官渠道共同參與學習，能提高學習效果和記憶保持率。本研究旨在探討多感官學習在解剖學教育中的應用，通過分析其理論基礎，提出具體實施策略，并進行效果評估，為解剖學教育的改進提供有益參考。

1 多感官學習在解剖學教育中的理論基礎

1.1 多感官學習的神經生理學依據

大腦對多感官信息的處理是一個復雜而精妙的過程。不同感官信息在大腦中具有各自的處理區(qū)域，但這些區(qū)域之間存在廣泛的神經連接和交互作用。例如，視覺信息主要在枕葉進行處理，而觸覺信息則在軀體感覺皮層處理。當學生同時通過視覺觀察解剖圖譜上的人體結構和通過觸覺觸摸解剖模型時，這兩種感官信息會在大腦的聯合區(qū)進行整合。研究表明，多感官刺激能夠激活更多的神經元集群，增強神經信號的傳遞和處理效率[1]。這種整合不僅有助于學生更準確地感知和識別物體，還能促進其記憶的形成。因為多感官學習能夠同時調動多個腦區(qū)參與，使得記憶的編碼更加豐富和牢固，從而提高記憶的存儲和提取效果。

1.2 認知心理學視角下的多感官學習

認知負荷理論認為，人能夠認知的資源是有限的。在解剖學學習中，大量復雜的結構和概念信息如果僅通過單一的感官渠道呈現，如傳統的教師講授（主要依賴聽覺），可能會使學生的認知負荷過高，導致信息加工不充分，學習效果不佳。而多感官學習通過合理分配認知資源，降低學生在單一感官上的認知壓力。例如，多媒體教學資源中，動畫視頻可以同時呈現視覺和聽覺信息，圖像幫助學生直觀地理解解剖結構的形態(tài)，音頻講解則輔助學生理解相關的概念和原理。這樣，學生可以更輕松地理解和吸收知識，提高學習效率。

多感官學習在解剖學教育中具有堅實的理論基礎，這些理論為其在教學實踐中的應用提供了有力的支持，也為進一步提高解剖學教育質量提供了新的思路和方法。

2 多感官學習在解剖學教育中的實施策略

多感官學習在解剖學教育中的實施需要綜合運用多種教學策略，以充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官，提高學習效果。以下將詳細闡述各感官教學策略的具體應用。

2.1 視覺教學策略

2.1.1 傳統解剖圖譜與現代三維模型的融合

傳統解剖圖譜作為解剖學教育的經典工具，其系統性和準確性毋庸置疑。然而，在當今數字化時代，僅依靠圖譜已難以滿足學生對知識深度和廣度的需求?，F代三維模型的引入為解剖學教學帶來新的契機。例如，利用增強現實（AR）技術與解剖圖譜相結合，學生通過移動設備掃描圖譜上的特定結構，即可在屏幕上呈現出該結構的三維立體模型，且模型可進行旋轉、縮放等操作，學生可全方位觀察其細節(jié)[2]。同時，模型還能動態(tài)展示相關結構的生理功能，如心臟的搏動過程、血管中血液的流動等，使學生不僅能看到靜態(tài)的解剖結構，還能理解其在活體中的動態(tài)變化。這種融合方式不僅豐富了教學內容，還能激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。

2.1.2 多媒體教學資源的多元化應用

多媒體教學資源不應局限于簡單的動畫視頻和教學課件。開發(fā)基于虛擬現實（VR）技術的解剖學沉浸式教學課程，學生戴上VR設備，仿佛置身于真實的人體內部環(huán)境，能夠“親身”觀察和探索各個器官和組織的結構。例如，在學習神經系統時，學生可以在虛擬環(huán)境中沿著神經纖維行走，直觀感受神經信號的傳導路徑和方式。此外，利用大數據分析學生在多媒體學習過程中的行為數據，如視頻觀看時長、暫停次數、交互操作等，了解學生的學習難點和興趣點，從而實現個性化的教學資源推薦[3]。例如，對于在觀看某個解剖結構講解視頻時頻繁暫停和回放的學生，系統可自動推薦相關的補充資料或更詳細的講解視頻，以幫助其更好地理解。

2.2 聽覺教學策略

2.2.1 優(yōu)化教師講解與課堂討論

教師講解應注重故事性和情境性，將解剖學知識融入生動的醫(yī)學故事或臨床案例中。比如，在講解泌尿系統時，以一位腎結石患者的診療經歷為主線，講述醫(yī)生如何通過對患者癥狀的分析、各種檢查結果（涉及泌尿系統的解剖結構知識）來確定病因和制定治療方案。在課堂討論環(huán)節(jié)，引入角色扮演和辯論的形式。例如，針對某個解剖學爭議問題或臨床治療方案的選擇，將學生分成不同的小組，分別扮演醫(yī)生、患者、家屬等角色，從不同角度進行討論和辯論。這樣不僅能加深學生對知識的理解，還能培養(yǎng)他們的溝通能力和批判性思維。

2.2.2 拓展音頻資料的輔助學習

除了傳統的知識點講解音頻，教師還可制作解剖學相關的有聲讀物，如解剖學故事集、醫(yī)學名人傳記等，以輕松有趣的方式傳播解剖學知識。學生可以在課余時間收聽，在拓寬知識面的同時，還可培養(yǎng)其對解剖學的興趣。利用音頻社交平臺，創(chuàng)建解剖學學習社區(qū)，學生可以在平臺上發(fā)布自己對某個解剖學知識點的理解和疑問，通過語音留言的方式與其他同學和教師進行交流互動。教師也可以定期在平臺上開展音頻直播講座，解答學生的共性問題，分享最新的研究成果和教學經驗。

2.3 觸覺教學策略

2.3.1 強化解剖實驗教學

在解剖實驗教學中，引入高仿真模擬手術器械和材料，為學生營造貼近真實手術的操作環(huán)境。這些模擬器械和材料能夠在一定程度上模擬真實手術器械的觸感和操作特性，如切割時的阻力感受、縫合時的材質反饋等，讓學生更真實地體驗手術操作過程，提升操作技能。同時，結合智能監(jiān)測設備，對學生的操作過程進行實時記錄和分析[4]。例如，利用動作捕捉技術監(jiān)測學生使用模擬器械時的動作軌跡、力度和角度等，為教師提供詳細的數據，以便教師及時發(fā)現學生操作中存在的問題并給予針對性的指導。通過這種方式，學生能夠在相對真實的情境中進行解剖操作練習，更好地掌握解剖技能和手術操作的要點，為今后的臨床實踐打下堅實的基礎。

2.3.2 巧用觸覺模型

開發(fā)具有互動功能的觸覺模型，例如在模型中嵌入壓力傳感器和反饋裝置。當學生觸摸模型的某個部位時，模型可以根據觸摸的力度和方式給予不同的反饋，如發(fā)出聲音提示、顯示相關的解剖結構信息或模擬生理反應。比如，當學生用力按壓心臟模型的某個區(qū)域時，模型會發(fā)出心跳加快的聲音，并在顯示屏上顯示該區(qū)域對應的心臟功能和相關血管的信息。此外，組織學生參與觸覺模型制作的比賽，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，利用各種材料制作具有特色的解剖學觸覺模型。在制作過程中，學生需要深入研究解剖結構，不僅能提高他們的動手能力，還能加深其對知識的理解和記憶[5]。

2.4 嗅覺教學策略

2.4.1 氣味輔助記憶的巧妙運用

通過將不同的人體組織氣味與相應的解剖學知識進行關聯設計，可以激發(fā)學生的嗅覺感知，并在學習中發(fā)揮作用。在學習過程中，當學生接觸到特定氣味時，促使其大腦積極調動與該氣味相關的記憶線索，進而引導學生去識別對應的解剖結構，并促使其將氣味與結構的特征、功能等知識要素建立深度聯系。這種多感官的聯動學習方式能夠有效激活大腦中更多的神經通路，增強記憶的編碼和存儲過程。利用氣味記憶訓練軟件進行虛擬環(huán)境下的學習任務設計，讓學生在沉浸式的嗅覺體驗中參與解剖學知識的學習和鞏固活動，進一步強化氣味與知識的神經連接，有助于提升學生對解剖學知識的記憶效果和理解深度，為解剖學教育提供一種獨特而有效的輔助學習途徑。

2.4.2 開展嗅覺實驗

設計與解剖學相關的嗅覺實驗課程，讓學生通過嗅覺實驗探究人體生理和病理過程中的氣味變化機制。例如，開展“人體代謝產物氣味分析”實驗，學生收集不同健康狀態(tài)下人體的汗液、尿液等樣本，通過分析其氣味成分的變化，了解人體代謝過程的差異，以及其與解剖學結構和功能的關系。同時，結合氣相色譜——質譜聯用技術（GC - MS）等先進的分析儀器，讓學生親自操作儀器對樣本進行分析，培養(yǎng)學生的科研思維和實驗技能。

3 多感官學習在解剖學教育中的效果評估

3.1 評估指標的確定

評估指標的確定涵蓋知識掌握與應用能力、空間認知與思維能力、學習興趣與參與度。知識掌握與應用能力通過傳統理論考試及實踐操作考試評估，在實踐中讓學生對動物標本解剖操作并解釋相關結構及意義?？臻g認知與思維能力借助虛擬三維解剖結構拼圖游戲按完成時間和準確率衡量，還通過開放性案例分析考查，像分析復雜骨折病例的解剖特點與治療方案等。學習興趣與參與度采用量表評分，讓學生對各教學環(huán)節(jié)興趣程度打分并描述喜好原因，同時結合課堂觀察，記錄提問、小組討論活躍度及互動積極性等，全面、準確地評估多感官學習在解剖學教育中的效果[6]。

3.2 評估方法的選擇

評估方法選擇上，注重形成性評估與終結性評估相結合。教學中定期開展小測驗、項目作業(yè)評估等形成性評估，如每周小測驗、每月解剖學相關小項目等，教師及時反饋指導，學期末進行理論與實踐的終結性評估，形成性評估占總成績的40%，終結性評估占60%，以全面反映學習過程與成果。同時，采用定性與定量評估相結合。定量評估除成績外，還要利用軟件統計學習時間，分析投入程度與學習效果的關系；定性評估通過學生學習日志分析與教師評價相結合，學生每周寫日志，教師閱讀并附上評語，還可依據課堂表現、實驗操作及小組合作能力等方面進行綜合評價，為學生提供全面客觀的反饋，以科學準確地評估多感官學習在解剖學教育中的成效，促進教學改進與學生發(fā)展。

3.3 評估結果與分析

評估結果與分析包括量化數據統計分析和質性資料主題分析。量化方面，對考試成績、作業(yè)成績、學習時間等進行統計，計算相關指標，運用多種統計方法對比多感官學習與傳統學習對學習效果的影響，如分析不同班級期末考試成績平均分的差異及學習時間與成績的相關性，以明確優(yōu)勢及最佳學習方式。質性方面，對學習日志、興趣量表回答和教師評價等進行主題分析，提煉學習感受、問題等主題，對于多感官學習的優(yōu)點及實驗操作中的不足，分析其原因并提出改進措施，為教學改革和優(yōu)化提供參考，從而全面、深入地評估多感官學習在解剖學教育中的實際成效，推動教育質量持續(xù)提升。

4 結語

多感官學習在解剖學教育中展現出顯著的優(yōu)勢和潛力。通過堅實的理論基礎支撐，多樣化的實施策略應用以及科學全面的效果評估，多感官學習為解剖學教育帶來新的活力和方向。在未來的解剖學教育中，應不斷優(yōu)化多感官學習策略，結合新興技術持續(xù)創(chuàng)新教學方法和手段，進一步提高解剖學教育質量，培養(yǎng)出更多具備扎實解剖學知識和綜合能力的專業(yè)人才，推動解剖學教育事業(yè)不斷發(fā)展，為醫(yī)學及相關領域的教育進步貢獻力量。

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