如何利用生活情境開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘 "要】 "隨著教育改革工作持續(xù)深入，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效提出更高要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在一定程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成與發(fā)展.將生活情境融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).本文首先分析生活情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，然后探討利用生活情境開(kāi)展教學(xué)的途徑，最后提出利用生活情境教學(xué)中需要注意的問(wèn)題，旨在為初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供有益參考.

【關(guān)鍵詞】 "生活情境；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)作為初中階段重要學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定抽象性，部分學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫.同時(shí)，現(xiàn)代教育理念更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，但傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足這一要求，生活情境教學(xué)法正好能夠彌補(bǔ)這一問(wèn)題，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的思路.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的奧妙，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果[1].基于此，加強(qiáng)對(duì)生活情境法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義.

1 "生活情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.1 "激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生以興趣為出發(fā)點(diǎn)投入數(shù)學(xué)知識(shí)探索中.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，有利于在學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間搭建一座橋梁，讓抽象的數(shù)字知識(shí)更加具象化，避免學(xué)生對(duì)抽象性知識(shí)出現(xiàn)畏難情緒.

例如 "在函數(shù)概念講解過(guò)程中，可以為學(xué)生引入水電費(fèi)計(jì)算和使用量之間的關(guān)系，抓住學(xué)生注意力，讓其能夠感受到函數(shù)并非虛無(wú)縹緲的內(nèi)容，而是與自身實(shí)際生活密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索.

1.2 "增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解深度

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系逐漸復(fù)雜，僅靠傳統(tǒng)的理論講解，無(wú)法幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用.將生活情境引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生提供數(shù)學(xué)概念的具體背景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度.

例如 "在三角形穩(wěn)定性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以列舉生活中的三角形場(chǎng)景，如籃球架、自行車車架等，讓學(xué)生更加直觀看到三角形穩(wěn)定性在實(shí)際生活中的作用，從而加深其對(duì)三角形特性的理解.通過(guò)生活化情境，幫助學(xué)生從不同維度搭建數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠更好地借助所學(xué)知識(shí)加以解答.

1.3 "培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

根據(jù)新課程改革要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.生活情境教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中，在初中數(shù)學(xué)課堂中引入生活情境，讓學(xué)生有更多運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維的方法.

例如 "對(duì)于打折銷售問(wèn)題，教師可以引入方程、百分?jǐn)?shù)等知識(shí)，讓學(xué)生理解打折的本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，讓其了解數(shù)學(xué)并非孤立的知識(shí)，而是可以作為解決生活實(shí)際問(wèn)題的工具.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)應(yīng)用訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成從數(shù)學(xué)視角觀察生活、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為其今后數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2].

1.4 "促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)思維能力是初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容，在初中數(shù)學(xué)中引入生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歸納、類比、抽象等數(shù)學(xué)思維方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展.相較于理論知識(shí)，生活情境問(wèn)題具有開(kāi)放性、多樣性特點(diǎn)，要求學(xué)生從多元化角度思考問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維大有裨益，不僅幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升.

2 "利用生活情境開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑

2.1 "巧用生活情境設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的起始，科學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能幫助初中數(shù)學(xué)課堂打開(kāi)局面.生活情境符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自身已有知識(shí)體系出發(fā)構(gòu)建新知識(shí).教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活情境，幫助學(xué)生快速調(diào)用其在生活中的感知體驗(yàn)，為新知識(shí)學(xué)習(xí)搭建一個(gè)熟悉的場(chǎng)景，激活學(xué)生先前知識(shí)，讓其更好理解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，生活情境在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入，還能營(yíng)造出一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入將要學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中.

例如""在分式教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引入生活中的分配問(wèn)題：“有若干個(gè)蘋果要分給若干個(gè)小朋友，如果每個(gè)小朋友分3個(gè)蘋果，還剩下2個(gè)蘋果；如果每個(gè)小朋友分4個(gè)蘋果，則少1個(gè)蘋果，問(wèn)有多少個(gè)小朋友和多少個(gè)蘋果？”.根據(jù)這一問(wèn)題，小朋友人數(shù)、蘋果樹(shù)可以用未知數(shù)表示，在列出方程后引導(dǎo)學(xué)生將某個(gè)量換成子母表示，式子會(huì)發(fā)生什么變化，從而引出分式的概念.這種從具體問(wèn)題到抽象概念的過(guò)渡，利用了生活情境自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分式知識(shí)的學(xué)習(xí).

2.2 "課堂知識(shí)講解環(huán)節(jié)融入生活情境

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定抽象性，在知識(shí)講解環(huán)節(jié)中，教師可以引入生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，幫助學(xué)生更好地理解與掌握.通過(guò)生活情境，為學(xué)生提供容易感知的生活實(shí)例，在數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間構(gòu)建一種內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)同質(zhì)化，契合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其更好接受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)[3].

例如 "在講解函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，教師可以引入氣溫變化，利用手機(jī)展示某一天凌晨到夜晚氣溫變化圖像，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同時(shí)間段氣溫變化情況進(jìn)行觀察.比如，在上午隨著時(shí)間推移氣溫逐漸升高，是一個(gè)單調(diào)遞增的區(qū)間；而到了下午某時(shí)段氣溫可能保持穩(wěn)定，這體現(xiàn)了函數(shù)值不變的情況.通過(guò)這個(gè)生活案例，讓學(xué)生理解函數(shù)單調(diào)性就是研究函數(shù)值隨自變量變化的趨勢(shì)，并且這種趨勢(shì)在生活中隨處可見(jiàn)，如水位變化、股票價(jià)格波動(dòng)等，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性概念的理解.

2.3 "將生活情境引入到課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)引入生活情境，可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)強(qiáng)化其數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力.基于學(xué)習(xí)遷移理論，當(dāng)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活情境之間具有實(shí)際聯(lián)系時(shí)，更容易知識(shí)遷移發(fā)生.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓其在面對(duì)真實(shí)問(wèn)題時(shí)，能夠快速利用數(shù)學(xué)知識(shí)加以解決，增強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

例如 "在勾股定理相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可以以實(shí)際生活情境為基礎(chǔ)構(gòu)建練習(xí)題目：小明家的長(zhǎng)方形房間，長(zhǎng)為4米，寬為3米，小明想知道從房間的一個(gè)角到對(duì)角的最短距離是多少.這就需要學(xué)生運(yùn)用勾股定理來(lái)計(jì)算，把房間的長(zhǎng)和寬看作直角三角形的兩條直角邊，所求的對(duì)角線長(zhǎng)度就是斜邊.通過(guò)這種生活情境中的練習(xí)，讓學(xué)生深刻理解勾股定理在實(shí)際測(cè)量中的應(yīng)用，而不是僅僅記住公式.

2.4 "利用生活情境開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)手段，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.根據(jù)構(gòu)建主義理論，知識(shí)是社會(huì)互動(dòng)中的產(chǎn)物，初中數(shù)學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，并引入生活情境，讓學(xué)生共同探討生活情境當(dāng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，交流經(jīng)驗(yàn)、合作探討，不斷拓展自身思維，同時(shí)在交流中碰撞出思維火花，逐漸培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、溝通協(xié)調(diào)能力，還能讓其增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值[4].

例如 "在表面積、體積相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生以小組形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，并布置實(shí)踐任務(wù)：“為校園設(shè)計(jì)新的垃圾桶”.各小組需要考慮垃圾桶的形狀（如長(zhǎng)方體、圓柱體等），根據(jù)學(xué)校的垃圾量估計(jì)垃圾桶的大小，并計(jì)算其表面積和體積.在這個(gè)過(guò)程中，小組成員需要討論不同形狀垃圾桶的優(yōu)缺點(diǎn)，運(yùn)用立體幾何知識(shí)進(jìn)行計(jì)算.學(xué)生在具體設(shè)計(jì)中，會(huì)考慮到圓柱體垃圾桶在某些角落放置更方便，但其表面積和體積的計(jì)算與長(zhǎng)方體不同.通過(guò)這種小組合作與生活情境結(jié)合的方式，學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用上得到鍛煉，還在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)際問(wèn)題解決方面獲得了提升.

3 "利用生活情境開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

3.1 "確保情境內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的契合度

初中數(shù)學(xué)教學(xué)引入生活情境過(guò)程中，必須保證情境內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相契合.教學(xué)目標(biāo)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心導(dǎo)向，一切教學(xué)手段都必須圍繞核心目標(biāo).因此，教師在設(shè)計(jì)生活情境時(shí)，必須對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，避免所選生活情境偏離教學(xué)目標(biāo)，提升兩者的契合度.

3.2 nbsp;合理把控情境難度

很多時(shí)候，初中數(shù)學(xué)生活情境構(gòu)建中，教師需要以生活實(shí)際為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題，但必須把握問(wèn)題的難易程度.如果所設(shè)置的生活情境過(guò)于簡(jiǎn)單，則學(xué)生可能無(wú)需所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)就能夠輕松解決，難免會(huì)失去教學(xué)價(jià)值，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維；若生活情境過(guò)于高深，超出了初中生的生活體驗(yàn)范疇，則容易給學(xué)生挫敗感，反而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成打擊.因此，教師應(yīng)該以初中生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)出難度適中的生活情境問(wèn)題.

3.3 "確保生活情境真實(shí)、合理

生活情境之所以能夠發(fā)揮其價(jià)值，全在于通過(guò)生活情境能夠在學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間搭建良好的橋梁，以學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái).保證生活情境真實(shí)合理性，才能讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，以便于理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容.在具體設(shè)計(jì)生活情境中，教師應(yīng)該圍繞生活實(shí)際，避免脫離生活實(shí)際、違背常理的情境.例如，在涉及速度、時(shí)間和路程的問(wèn)題中，所設(shè)置的速度值應(yīng)符合實(shí)際交通工具的速度范圍，行程的邏輯也要合理[5].只有這樣，學(xué)生才能真正感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，而不是將情境看作是為了出題而編造的虛假內(nèi)容.

3.4 "避免形式化主義

誠(chéng)然，生活情境引入能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)能夠提升教學(xué)質(zhì)效，但教學(xué)實(shí)踐中要防止生活情境教學(xué)形式化.一些教師只是簡(jiǎn)單地在教學(xué)開(kāi)頭提及一個(gè)生活場(chǎng)景，之后的教學(xué)過(guò)程又回歸傳統(tǒng)的理論講解，沒(méi)有將生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)的講解、練習(xí)等環(huán)節(jié)充分融合，導(dǎo)致生活情境教學(xué)法流于形式，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用.生活情境應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是知識(shí)講解、課堂練習(xí)還是總結(jié)歸納，都要圍繞情境展開(kāi)，讓學(xué)生在生活情境不斷深化過(guò)程中加深理解，逐漸提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力.

3.5 "引導(dǎo)學(xué)生自主思考情境問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活情境過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主思考情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，不能直接將生活情境問(wèn)題拋出后直接給出答案，應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題.可以在課堂中引入小組討論、提問(wèn)等方式，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓其積極探索，從生活情境中挖掘數(shù)學(xué)信息，并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).

4 "結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用生活情境開(kāi)展教學(xué)意義重大，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)實(shí)效性具有重要作用.初中數(shù)學(xué)教師需深刻理解生活情境對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，靈活運(yùn)用多種途徑將生活情境融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).同時(shí)，要時(shí)刻警惕在運(yùn)用過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如情境設(shè)計(jì)不合理、引導(dǎo)不到位等.只有這樣，才能真正發(fā)揮生活情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)朝著更科學(xué)、高效的方向發(fā)展.

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