新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘 "要】 "數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí).而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，是將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)為載體，使知識(shí)點(diǎn)以更加直觀的形式被學(xué)生吸收，不僅可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，助力學(xué)生綜合發(fā)展.本文首先闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的概念及基本環(huán)節(jié)，隨后就其應(yīng)用要素及應(yīng)用要素進(jìn)行分析，最后提出其具體應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】""初中數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課堂教學(xué)

隨著我國(guó)對(duì)教育工作的重視程度不斷提高，新課改、新課標(biāo)等相關(guān)理念的提出，廣大教育工作者開發(fā)出了許多新型、先進(jìn)的教學(xué)模式.分析我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，其課堂教學(xué)多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這明顯與教育初衷相悖.而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式則更注重學(xué)生的自主性、主體性，能有效轉(zhuǎn)變這一狀況，因此應(yīng)深入分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用.

1 "任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的概念及基本環(huán)節(jié)

1.1 "任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法主要是指以任務(wù)為載體，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握知識(shí)的運(yùn)用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)氛圍更加輕松.該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，教師更多的是負(fù)責(zé)引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，使學(xué)生完整體驗(yàn)思考、探究、實(shí)踐、應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而助力學(xué)生構(gòu)建更加健全的知識(shí)體系.

1.2 "任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

通常情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用大致可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）任務(wù)設(shè)計(jì)：任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)與否，直接決定了能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.因此，教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲.此外，教師還應(yīng)重視任務(wù)難度，避免出現(xiàn)難度過(guò)大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，以及難度過(guò)低無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況[1].（2）任務(wù)執(zhí)行：在設(shè)計(jì)完任務(wù)后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，并確保學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，主動(dòng)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài).在此過(guò)程中，教師還需確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方向正確，并確保學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行深入研究，且當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)依賴其他同學(xué)或教師等情況時(shí)，及時(shí)干預(yù).（3）任務(wù)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)階段是教師衡量任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式開展效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵手段，更是教師優(yōu)化教學(xué)策略的重要參考，以便進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo).

2 "任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用要素

2.1 "任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)在于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，有許多概念、公式、定理等基礎(chǔ)知識(shí)，而這些基礎(chǔ)知識(shí)又是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.但由于初中生的抽象思維尚處于發(fā)展階段，其學(xué)習(xí)能力和理解能力均有待提高，再加上課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，使得學(xué)生想要深入掌握相關(guān)知識(shí)，借助教材進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)困難.因此，在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師的主要工作便是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主完成相應(yīng)的任務(wù)準(zhǔn)備工作.通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)需求，且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力.

2.2 "任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵在于小組合作探討

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的開展通常以合作學(xué)習(xí)為主，通過(guò)將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)互補(bǔ)的學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，以確保所有學(xué)生均能收獲不同程度的發(fā)展.當(dāng)各學(xué)習(xí)小組接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生會(huì)自主在小組內(nèi)展開探討，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較高的學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)提出任務(wù)完成思路和建議，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在集體氛圍、榮譽(yù)感等客觀條件的驅(qū)動(dòng)下，更加積極完成自身任務(wù)，整個(gè)小組呈現(xiàn)出相互幫扶的氛圍，而學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這種氛圍的影響下，其自身的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、知識(shí)遷移能力等均能得以不同程度的提高.

2.3 "任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果提高的條件在于匯報(bào)總結(jié)

縱觀多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可發(fā)現(xiàn)，不論是課前練習(xí)，又或是小組討論，無(wú)論是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，還是新課標(biāo)背景下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，匯報(bào)總結(jié)都是必不可少的環(huán)節(jié).因此，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師也應(yīng)重視匯報(bào)總結(jié)的開展，以幫助學(xué)生完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，因而充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì).此外，匯報(bào)總結(jié)的開展，學(xué)生可以通過(guò)教師的分析和梳理，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用，可為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

3 "任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

3.1 "有助于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并基于學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)充分整合教學(xué)資源，以便設(shè)計(jì)出更加契合的學(xué)習(xí)任務(wù).這就使得學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠充分運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)小組中相互探討，展開思維風(fēng)暴，而在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法便得到一定優(yōu)化.

3.2 "有助于改善學(xué)習(xí)氛圍

氣氛作為無(wú)形中影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，枯燥、無(wú)味的學(xué)習(xí)氣氛，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而輕松、活躍、積極的學(xué)習(xí)氛圍，則可使學(xué)生更加積極配合教師的教學(xué)活動(dòng).因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位.而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，以任務(wù)作為知識(shí)點(diǎn)的載體，以小組合作為教學(xué)形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無(wú)形中改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍[2].

3.3 "有助于提高學(xué)生綜合能力

正如上文所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，更多的是需要學(xué)生以小組形式完成.而在小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所有學(xué)生都有不同的任務(wù)，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料，有的學(xué)生提出問(wèn)題等等，在小組成員共同思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生之間相互探討，使得學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身不足，并通過(guò)相互借鑒，提高自身綜合能力.

4 "任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 "設(shè)置明確的任務(wù)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“方向標(biāo)”，在制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)確保目標(biāo)的合理性，避免出現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低等情況，防止出現(xiàn)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信息、未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等問(wèn)題.為最大程度利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在設(shè)定教學(xué)目的時(shí)，應(yīng)遵循科學(xué)性、合理性原則，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)掌握程度.首先，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在充分掌握實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生發(fā)展需求的目標(biāo).其次，在設(shè)定任務(wù)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異性，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)符合其自身實(shí)際情況的目標(biāo)，以便確保所有學(xué)生均能通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有所收獲.

例如 "在“勾股定理”教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的制定可以緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)開展，以確保學(xué)生在參與學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更加明確學(xué)習(xí)方向.具體可設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：（1）深入研究勾股定理的起源，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐以證實(shí)該定理，讓學(xué)生在獨(dú)立探究的過(guò)程中吸收知識(shí).學(xué)生在獨(dú)立研究過(guò)程中，教師需把握教學(xué)總體方向，適時(shí)提供必要的輔導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，勇于實(shí)踐，并且主動(dòng)分享自己的想法，這樣不僅能夠提升學(xué)生的口頭表達(dá)和邏輯推理能力，還能確保學(xué)生全面理解“勾股定理”的相關(guān)內(nèi)容.（2）指導(dǎo)學(xué)生將勾股定理應(yīng)用于實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，以此提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.（3）鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)探究勾股定理的歷史，以此點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情[3].

4.2 "設(shè)計(jì)層次性學(xué)習(xí)任務(wù)

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師需充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，合理調(diào)整任務(wù)難度.為確保每位學(xué)生都能取得進(jìn)步，可設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù).同時(shí)，以教學(xué)目標(biāo)為核心，深入剖析教材內(nèi)容，明確課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，進(jìn)而在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力和問(wèn)題解決技巧.

例如 "在進(jìn)行“函數(shù)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以構(gòu)建一個(gè)“超市采購(gòu)”的場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠更深入地理解商品數(shù)量、單價(jià)與總價(jià)之間的相互聯(lián)系，并掌握運(yùn)用所學(xué)理論解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題.具體如下：（1）通過(guò)協(xié)作或個(gè)人研究，挖掘商品數(shù)量、單價(jià)和總價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行描述.（2）列出包含具體數(shù)量關(guān)系的函數(shù)表達(dá)式，同時(shí)解釋分析的過(guò)程及背后的邏輯.（3）驗(yàn)證所列函數(shù)表達(dá)式.通過(guò)實(shí)施分層次學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平挑選合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.采用這種以任務(wù)為核心的教學(xué)法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提升，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ).

4.3 "增強(qiáng)任務(wù)情境的趣味性

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注重情感層面的激發(fā)，通過(guò)打造充滿樂(lè)趣的任務(wù)場(chǎng)景，打造一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境，喚醒學(xué)生的探索欲望.在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視任務(wù)場(chǎng)景的構(gòu)建.豐富多樣且充滿樂(lè)趣的任務(wù)場(chǎng)景，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的多元化，顯著增強(qiáng)教學(xué)成效.

例如 "在講解“有理數(shù)的乘方”一課時(shí)，為使學(xué)生深入掌握有理數(shù)乘方的定義，底數(shù)、指數(shù)等基本概念，教師可借助引人入勝的故事來(lái)引入有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)，打造富有吸引力的教學(xué)場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如在遙遠(yuǎn)的古印度時(shí)代，有一位名叫舍罕的國(guó)王，他對(duì)身為宰相的國(guó)際象棋創(chuàng)始人西薩·班·達(dá)依爾極為敬重，因此決定給予其豐厚的獎(jiǎng)賞.當(dāng)國(guó)王提出要給予宰相獎(jiǎng)賞時(shí)，宰相提出了一個(gè)獨(dú)特的請(qǐng)求：請(qǐng)國(guó)王在棋盤的第一個(gè)小格中放置一粒小麥，第二個(gè)小格中放置兩粒小麥，每個(gè)后續(xù)的小格中的小麥數(shù)量都是前一個(gè)小格的兩倍，直到填滿整個(gè)棋盤的64個(gè)格子.國(guó)王下令按照宰相的建議分配麥粒，隨著麥粒的不斷消耗，國(guó)王慢慢認(rèn)識(shí)到，就算將國(guó)庫(kù)中的麥粒全部用盡，也無(wú)法兌現(xiàn)當(dāng)初的諾言.同學(xué)們，你們能想象這位宰相究竟要了多少小麥嗎？教師通過(guò)講述這個(gè)故事，成功地激發(fā)了學(xué)生的求知欲.利用學(xué)生的求知欲，教師可安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生以小組為單位，共同繪制“細(xì)胞分裂示意圖”，模擬麥粒分配的過(guò)程.小組內(nèi)部進(jìn)行積極討論，通過(guò)觀察分裂圖，探討分裂次數(shù)與因數(shù)2的個(gè)數(shù)之間的深層次聯(lián)系[4].

4.4 "科學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

課程教學(xué)結(jié)束后，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià).教學(xué)評(píng)價(jià)旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而迅速作出調(diào)整.同時(shí)，也讓教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行審視，以便不斷改進(jìn)和提升教學(xué)水平.為確保教學(xué)評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行，師生雙方需積極參與.首先，構(gòu)建全方位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)進(jìn)展等多方面，教師需構(gòu)建融合定量與定性的評(píng)價(jià)體系，以保障評(píng)價(jià)的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確度及可量化性.其次，采納多元化評(píng)價(jià)手段，整合學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及教師的綜合評(píng)定，以增加評(píng)價(jià)主體的多元性.同時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程不應(yīng)局限于教師對(duì)學(xué)生單一維度的評(píng)定，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生參與到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，從而促進(jìn)師生雙方的進(jìn)步與成長(zhǎng).在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)使用激勵(lì)性語(yǔ)言，以正面反饋為核心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心.

5 "結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以任務(wù)為載體，通過(guò)設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)推進(jìn)教學(xué)開展，能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.通過(guò)將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，不僅能夠喚起學(xué)生的興趣，能有效提升教學(xué)成效，全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).鑒于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用.

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