中高職一體化：邏輯起點(diǎn)、制度基礎(chǔ)與未來展望

摘 要 推進(jìn)中高職一體化是近年來我國職業(yè)教育改革的重要方向。然而，在實(shí)踐中也存在將中高職一體化僅僅看作是升學(xué)手段的誤區(qū)，忽視了其培養(yǎng)高技能人才的重要使命。在多年的實(shí)踐探索中，中高職一體化形成以中職為主體、以高職為主體、以中職和高職為雙主體的培養(yǎng)模式，在制度層面基本完成中高職一體化的合法性建構(gòu)。面向未來，推進(jìn)中高職一體化改革，需要從形式一體化過渡到內(nèi)涵一體化，在專業(yè)、課程、教材、教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)關(guān)鍵要素方面展開系統(tǒng)創(chuàng)新改革，全面提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 中高職一體化；人才培養(yǎng)模式；關(guān)鍵辦學(xué)能力；高技能人才

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）08-0006-06

中高職一體化是一種貫通式的人才培養(yǎng)模式。從學(xué)制上來看，中高職一體化主要是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的一體化，學(xué)生在完成中職學(xué)業(yè)后，無須參加入學(xué)考試，直接進(jìn)入高職繼續(xù)深造。從內(nèi)涵上來看，中高職一體化主要涉及與職業(yè)學(xué)校辦學(xué)相關(guān)的一系列關(guān)鍵要素的一體化，包括專業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)訓(xùn)基地等，旨在實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接。近年來，我國頒布了一系列政策文件，明晰了系統(tǒng)推進(jìn)中高職一體化的具體要求。2025年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》提出，要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校銜接培養(yǎng)。在中高職一體化相關(guān)政策的指引之下，不少地區(qū)探索出一系列典型模式，雖然這些模式在實(shí)踐中已趨于成熟，但在課程銜接、專業(yè)選擇等方面還存在一些問題。面向未來，需要結(jié)合教育強(qiáng)國建設(shè)對(duì)于提高職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力的要求，思考如何在專業(yè)、課程、教材、教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面深入推進(jìn)中高職一體化改革。

一、中高職一體化的邏輯起點(diǎn)：培養(yǎng)高技能人才

現(xiàn)階段，越來越多的中職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后選擇進(jìn)入高職繼續(xù)深造，且隨著各行業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提升，傳統(tǒng)三年制中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)已經(jīng)越來越不能滿足行業(yè)對(duì)于人才的需求，通過中高職一體化的方式培養(yǎng)高技能人才逐漸成為大勢(shì)所趨。但關(guān)于中高職一體化也存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即僅僅將其看作是升學(xué)的手段，忽略了中高職一體化對(duì)于培養(yǎng)高技能人才的真正價(jià)值和意義。

（一）不能把中高職一體化僅僅看作是升學(xué)的手段

中高職一體化實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有效銜接，中職學(xué)生不再需要參加高考，只需完成中職學(xué)業(yè)，就能夠直接進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)。但長期以來，中高職一體化陷入一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即不少人將中高職一體化僅僅當(dāng)作升學(xué)的手段，這看似為學(xué)生獲得更高學(xué)歷開辟了一條便捷的道路，但“為了升學(xué)而升學(xué)”的不良風(fēng)氣也隨之出現(xiàn)，人們對(duì)形式層面的中高職一體化的過度重視，對(duì)高學(xué)歷的盲目追求，使中高職一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)被忽視，并未思考所培養(yǎng)的人才是否真正需要此培養(yǎng)模式。但中高職一體化的出發(fā)點(diǎn)從來都不是對(duì)高學(xué)歷的追求，而是希望結(jié)合中高職的教育特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)一套符合職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)要求的教育體系，使學(xué)生在接受中職培養(yǎng)后能夠進(jìn)入高職繼續(xù)深造，實(shí)現(xiàn)連貫且系統(tǒng)的教學(xué)。系統(tǒng)化的教育體系是一種貫通性的體系，其結(jié)構(gòu)內(nèi)部有充分的聯(lián)通架構(gòu)，就像是一座一座的橋梁，學(xué)習(xí)者可以循著這些橋梁，從知識(shí)的一處轉(zhuǎn)向另一處，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力增長和素養(yǎng)發(fā)展的目的[1]。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，中高職一體化旨在為產(chǎn)業(yè)輸送人才，如果一味地將其視為升學(xué)手段，就無法滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才的需求，進(jìn)而阻礙產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。而且，職業(yè)教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，若僅把中高職一體化當(dāng)作升學(xué)手段，就會(huì)窄化學(xué)生的發(fā)展空間，限制學(xué)生的職業(yè)探索與人生規(guī)劃，背離教育促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展的初衷。

（二）中高職一體化應(yīng)以培養(yǎng)高技能人才為邏輯起點(diǎn)

在國家戰(zhàn)略人才隊(duì)伍體系中，高技能人才占據(jù)重要部分，是國家重點(diǎn)培養(yǎng)、大力任用并積極儲(chǔ)備的戰(zhàn)略人力資源。高技能人才在社會(huì)勞動(dòng)結(jié)構(gòu)中所占的比例，是衡量一個(gè)國家現(xiàn)代化程度的關(guān)鍵指標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化必須跨越的重要人才門檻。職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)是新時(shí)代條件下，我國提高職業(yè)技能人才規(guī)格和層次、培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的重大舉措，也是落實(shí)職業(yè)教育類型定位的關(guān)鍵一環(huán)[2]?，F(xiàn)階段我國正大力推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)，職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)高技能人才方面具有無可替代的作用。盡管職業(yè)教育占據(jù)如此重要的地位，其仍未得到廣泛關(guān)注與認(rèn)可。因此，在教育強(qiáng)國建設(shè)背景下，職業(yè)教育需要把控好人才培養(yǎng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，牢記其肩負(fù)的重要使命，為教育強(qiáng)國建設(shè)培養(yǎng)出更多的高技能人才。

高技能人才培養(yǎng)符合“知識(shí)學(xué)習(xí)由易到難”“技能形成由簡單到復(fù)雜”的成長規(guī)律。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，再逐步深入學(xué)習(xí)，形成復(fù)雜的專業(yè)理論體系；在技能獲得方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的操作技能，再通過練習(xí)與提升，獲得高難度的技能。部分高技能人才遵循“宜早、宜長期、宜貫通”的培養(yǎng)規(guī)律，需要采取中高職一體化的方式進(jìn)行培養(yǎng)。高技能人才“宜早”培養(yǎng)的規(guī)律意味著，在部分專業(yè)人才培養(yǎng)的起步階段，學(xué)生的接受能力高且可塑性強(qiáng)，對(duì)于新知識(shí)新技能能夠快速掌握并吸收，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，塑造其職業(yè)意識(shí)，應(yīng)當(dāng)較早對(duì)其進(jìn)行教育，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高技能人才“宜長期”培養(yǎng)的規(guī)律意味著，高技能人才的培養(yǎng)并非一蹴而就，往往需要較長的培養(yǎng)周期，通過長時(shí)間的學(xué)習(xí)與反復(fù)練習(xí)獲得扎實(shí)的知識(shí)與熟練的操作技能，從而形成完備的知識(shí)體系與技能體系，逐漸成為行業(yè)的高技能人才。高技能人才“宜貫通”培養(yǎng)的規(guī)律意味著，高技能人才的培養(yǎng)分為基礎(chǔ)培養(yǎng)與專業(yè)強(qiáng)化兩個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)中職階段和高職階段的教育，但傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的兩個(gè)階段存在重復(fù)或斷層，中高職一體化能夠有機(jī)地將兩個(gè)階段整合，打破中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的界限，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與知識(shí)的脫節(jié)，以更好地滿足高能人才培養(yǎng)的需求。

二、中高職一體化的制度基礎(chǔ)：多樣化辦學(xué)模式的探索

在中高職一體化進(jìn)程中，各學(xué)校經(jīng)過一系列的實(shí)踐探索，形成了以中職為主體、以高職為主體、以中職和高職為雙主體的三種中高職一體化辦學(xué)模式，這三種辦學(xué)模式因主體不同而各有側(cè)重，各有利弊。

（一）以中職為主體的中高職一體化辦學(xué)模式

以中職為主體的中高職一體化辦學(xué)模式的主要表現(xiàn)形式為，學(xué)生在中職學(xué)校內(nèi)接受五年一貫制職業(yè)教育。該模式招生對(duì)象主要為初中畢業(yè)生，學(xué)生在學(xué)校接受五年連續(xù)的職業(yè)教育，第一階段是中等職業(yè)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能；第二階段是高等職業(yè)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的知識(shí)與技能，此模式使學(xué)生在五年之內(nèi)完成中高職的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，畢業(yè)后獲得大專學(xué)歷，省略了參加升學(xué)考試這一環(huán)節(jié)。

以中職為主體的中高職一體化辦學(xué)模式，由于學(xué)生五年期間在同一所學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，更有利于實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵辦學(xué)要素的一體化。中職學(xué)校作為辦學(xué)單位實(shí)際承擔(dān)五年一貫培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)獲得全日制?？莆膽{，在一定程度上是依托中職教育向上延伸，實(shí)現(xiàn)中高職一體化人才培養(yǎng)，能夠有效夯實(shí)中職教育的基礎(chǔ)地位[3]。在專業(yè)設(shè)置方面，學(xué)校可以根據(jù)自身特色與社會(huì)發(fā)展需求，合理規(guī)劃專業(yè)安排，避免專業(yè)的脫節(jié)。在課程安排方面，學(xué)校有機(jī)地將中職課程與高職課程進(jìn)行銜接，構(gòu)建科學(xué)連貫的課程體系，確保知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性。在教材選擇方面，學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)編寫適合的特色教材，也可以及時(shí)將當(dāng)下熱點(diǎn)有機(jī)融入教材之中，使學(xué)生對(duì)行業(yè)前沿問題有一定的了解。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校培養(yǎng)出一批既能傳授理論知識(shí)、又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”教師，貫穿學(xué)生在校的五年，他們更了解學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)校為學(xué)生提供從基礎(chǔ)訓(xùn)練到綜合運(yùn)用的一系列實(shí)踐環(huán)境，助力學(xué)生復(fù)雜操作技能的獲得。

與此同時(shí)，該辦學(xué)模式在辦學(xué)實(shí)力、專業(yè)選擇及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面也存在不足。首先是學(xué)校辦學(xué)實(shí)力不足，五年一貫制以中職學(xué)校為辦學(xué)主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期五年的職業(yè)教育，但中職辦高職教育，面臨著辦學(xué)實(shí)力不足的困境。一方面，中職的基礎(chǔ)設(shè)施較為陳舊落后，教師隊(duì)伍實(shí)踐能力不足，難以滿足學(xué)生的需求。另一方面，由于資源有限，中職學(xué)校在與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作的深度與廣度上遠(yuǎn)不及高職院校，學(xué)生難以接觸到前沿技術(shù)，制約了其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。其次是專業(yè)選擇受限，此模式下，學(xué)生需要在入學(xué)之際選定所學(xué)專業(yè)，中途很難依據(jù)自身的興趣轉(zhuǎn)變等重新選擇專業(yè)，靈活性較低，也不能根據(jù)時(shí)代需求及時(shí)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，具有滯后性。最后是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，五年一貫制省略了升學(xué)考試這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)生們失去了轉(zhuǎn)段考試的壓力，容易產(chǎn)生惰性，學(xué)習(xí)積極性由此大大降低。

（二）以高職為主體的中高職一體化辦學(xué)模式

以高職為主體的中高職一體化辦學(xué)模式是由高職院校直接招收初中畢業(yè)生，集中進(jìn)行五年制的培養(yǎng)。以上海為例，2021年上海市教育委員會(huì)等六部門聯(lián)合頒布的《新型高等職業(yè)院校建設(shè)與管理的指導(dǎo)意見》指出，新型高職為實(shí)施專科層次教育的高等職業(yè)學(xué)校，結(jié)合長周期技能人才培養(yǎng)要求，既承擔(dān)五年長學(xué)制培養(yǎng)，又承擔(dān)三年普通高職培養(yǎng)功能。同五年一貫制的辦學(xué)模式相同，新型高職院校也省略了升學(xué)考試，學(xué)生在完成前三年的中職學(xué)業(yè)之后無須轉(zhuǎn)校，直接進(jìn)行下一學(xué)段的學(xué)習(xí)。

由于新型高職院校是法人實(shí)體，能夠獨(dú)立地、系統(tǒng)化地組織實(shí)施中高職五年一貫制培養(yǎng)，避免了不同法人實(shí)體之間的溝通協(xié)調(diào)，能夠有效破解中高職一體化人才培養(yǎng)中組織協(xié)調(diào)、資源配置、質(zhì)量保障等問題[4]。與以中職為主體的辦學(xué)模式相同，學(xué)生五年在同一所學(xué)校接受教育，更有利于實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵辦學(xué)要素的一體化，除此之外，相較于中職，高職院校辦學(xué)層次較高，通常擁有更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、更專業(yè)的師資隊(duì)伍及更強(qiáng)大的平臺(tái)資源，學(xué)生可以通過企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)了解專業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

但此模式下學(xué)校的招生對(duì)象主要為初中畢業(yè)生，以高職為辦學(xué)主體，可能會(huì)忽視學(xué)生中職階段的培養(yǎng)規(guī)律。一方面，中職與高職辦學(xué)層次不同，中職更重視知識(shí)技能的傳授，傾向于使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，而高職是在中職基礎(chǔ)上的延伸與提升，更希望學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，掌握高層次的專業(yè)技能，故二者在培養(yǎng)時(shí)各有側(cè)重，五年制高職如果承襲傳統(tǒng)高職院校的培養(yǎng)方案，可能會(huì)忽略學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累與基本操作技能的訓(xùn)練。另一方面，學(xué)生直接從中職進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)，難免會(huì)出現(xiàn)較長的適應(yīng)期以適應(yīng)與之前差別較大的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的自身能力要求較高。除此之外，此模式也省略了轉(zhuǎn)段考試這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生也容易失去升學(xué)壓力，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（三）以中職和高職為雙主體的中高職一體化辦學(xué)模式

以中職和高職為雙主體的中高職一體化辦學(xué)模式的主要實(shí)現(xiàn)形式為“3+2（三年中職+兩年高職）”“3+3（三年中職+三年高職）”等模式。此種模式中，學(xué)生需要先在中職學(xué)校完成三年的學(xué)習(xí)，筑牢專業(yè)根基，掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)與技能，之后通過升學(xué)考試進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，深化專業(yè)知識(shí)，提升綜合技能，學(xué)生擁有自由選擇學(xué)校的權(quán)利。

此模式發(fā)揮了中高職各自的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生建設(shè)了一條科學(xué)連貫的培養(yǎng)路徑。學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與簡單操作技能，在高職階段則依托高職辦學(xué)優(yōu)勢(shì)了解行業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)先進(jìn)技術(shù)與專業(yè)知識(shí)，中高職各司其職，各有側(cè)重，兩者有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)需求的高技能人才。各分段貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生在學(xué)段過渡的過程中，一般需要通過轉(zhuǎn)段考試方可進(jìn)入后段學(xué)校學(xué)習(xí)，而且在前段學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)接受后段合作學(xué)校的過程性考核與質(zhì)量監(jiān)控[5]。此模式下學(xué)生面臨著轉(zhuǎn)段考試的壓力，只有通過考試才能進(jìn)入高職進(jìn)行深造，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，形成復(fù)雜職業(yè)能力，為將來更高階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

中高職銜接培養(yǎng)模式中，由于中高職階段兩個(gè)辦學(xué)主體事先并不明確，國家或省級(jí)層面如果沒有統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐中容易造成課程體系斷裂、重復(fù)等問題[6]。在專業(yè)設(shè)置方面，不同學(xué)校的專業(yè)設(shè)置往往基于自身特點(diǎn)與社會(huì)需求，會(huì)出現(xiàn)專業(yè)不統(tǒng)一的情況，無法形成連貫的培養(yǎng)體系。在課程安排方面，不同辦學(xué)主體較難統(tǒng)籌規(guī)劃課程安排，中高職課程難實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，就會(huì)導(dǎo)致課程進(jìn)度重復(fù)或脫節(jié)。在教材選擇方面，不同辦學(xué)主體在教材內(nèi)容選擇與編寫風(fēng)格上存在差異，學(xué)生適應(yīng)風(fēng)格轉(zhuǎn)變需要一定的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，不同學(xué)校教師的教育理念存在差別，中職教師更注重學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)，高職教師更注重學(xué)生能力的提升，增加了學(xué)生的適應(yīng)難度。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)生從簡單技能操作培養(yǎng)過渡到復(fù)雜技能培養(yǎng)需要適應(yīng)期，難以形成一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

三、中高職人才培養(yǎng)一體化的未來展望：提升關(guān)鍵辦學(xué)能力

（一）明確人才培養(yǎng)定位，系統(tǒng)推進(jìn)中高職一體化專業(yè)建設(shè)

精準(zhǔn)定位適合一體化培養(yǎng)的專業(yè)，并依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求與人才需求設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，是中高職一體化專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵所在。面對(duì)我國中高職專業(yè)布局與目錄銜接不暢、專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵與方式區(qū)別明顯的現(xiàn)狀，需要中職學(xué)校與高職院校共同構(gòu)建專業(yè)建設(shè)協(xié)同機(jī)制，統(tǒng)籌中高職專業(yè)建設(shè)工作[7]。

一是依托專業(yè)調(diào)研，定位適配專業(yè)。中高職一體化培養(yǎng)年限較長且學(xué)生中途無法隨意更改專業(yè)，所以并非所有專業(yè)都適合一體化的培養(yǎng)模式，知識(shí)技能要求較為復(fù)雜高階的專業(yè)是中高職一體化的理想專業(yè)，此類專業(yè)在中職階段需要先夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，再通過高職階段發(fā)展深化知識(shí)與技能，使學(xué)生構(gòu)建較完備的知識(shí)與技能體系。而部分專業(yè)僅通過中職三年的培養(yǎng)便可使學(xué)生獲得就業(yè)所需技能，這種情況下，如果僅將中高職一體化當(dāng)作獲得更高學(xué)歷的手段和途徑而開展一體化培養(yǎng)，就背離了這種培養(yǎng)模式的初衷，降低了人才培養(yǎng)效率，增加了培養(yǎng)成本。所以學(xué)校在設(shè)置中高職一體化培養(yǎng)專業(yè)前應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，選擇合適的專業(yè)進(jìn)行一體化人才培養(yǎng)改革探索。

二是對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，確定人才規(guī)格。隨著制造業(yè)向智能制造的邁進(jìn)，不少產(chǎn)業(yè)都在進(jìn)行智能化轉(zhuǎn)型，相關(guān)專業(yè)就需要依照產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)，快速適應(yīng)其變革要求，為產(chǎn)業(yè)提供適配的高技能人才。因此，要建立統(tǒng)一的專業(yè)協(xié)同、專業(yè)評(píng)估機(jī)制，盡量使教育教學(xué)服務(wù)貼近企業(yè)需求，使專業(yè)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際相吻合[8]。學(xué)校也可以依據(jù)地區(qū)特色與學(xué)校特色，設(shè)立相關(guān)特色專業(yè)，促進(jìn)地區(qū)與學(xué)校的特色發(fā)展。例如，在農(nóng)產(chǎn)品資源豐富的區(qū)域，可以適量設(shè)立與當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)相關(guān)的一體化培養(yǎng)專業(yè)，助力當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展。在人才需求結(jié)構(gòu)方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與各行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，了解其崗位所需要的人員學(xué)歷層次信息與技能信息，對(duì)于需要高學(xué)歷及復(fù)雜操作技能的崗位設(shè)置相關(guān)一體化培養(yǎng)專業(yè)，更高效地為各行業(yè)培養(yǎng)適配人才。此外，由于中高職一體化培養(yǎng)年限較長，還需要預(yù)測(cè)未來對(duì)人才需求的變化趨勢(shì)，提前進(jìn)行專業(yè)布局。

三是評(píng)估校內(nèi)資源，校企協(xié)同共建。學(xué)校需要正確評(píng)估自身在教學(xué)資源、師資力量、實(shí)訓(xùn)基地等方面的辦學(xué)實(shí)力，判斷中高職一體化專業(yè)設(shè)置是否可行，學(xué)校自身是否有能力支持專業(yè)發(fā)展，要積極聯(lián)合企業(yè)深入推進(jìn)校企合作，確保專業(yè)建設(shè)工作的可行性。同時(shí)，借鑒其他學(xué)校成功建設(shè)中高職一體化專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，審視自身不足，助力后續(xù)工作推進(jìn)。

（二）遵循能力進(jìn)階規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)中高職一體化課程建設(shè)

在中高職一體化教育體系中，課程建設(shè)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但現(xiàn)階段不少學(xué)校只注重課程形式上的銜接，不能統(tǒng)籌安排五年整體的課程計(jì)劃與方案。要真正實(shí)現(xiàn)課程的連貫，需要學(xué)校在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)及課程形式方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，以形成科學(xué)連貫的課程體系。

一是界定課程目標(biāo)，連貫培養(yǎng)人才。中高職在課程目標(biāo)方面要做到連貫而統(tǒng)一。中職學(xué)校的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能，使其掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)和基本的操作技能，能夠適應(yīng)基礎(chǔ)崗位的工作，而高職院校的課程目標(biāo)是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能基礎(chǔ)上的進(jìn)一步強(qiáng)化，旨在提升綜合能力與創(chuàng)新能力，二者的最終目的都是培養(yǎng)出高技能人才。因此，中高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)界定好課程目標(biāo)，為后面課程內(nèi)容的選擇等提供明確的方向。

二是銜接課程內(nèi)容，打破課程壁壘。中職和高職是兩個(gè)相互獨(dú)立的辦學(xué)主體，各自均有相對(duì)完善的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，導(dǎo)致中高職課程總體上還是各自為政，課程體系與內(nèi)容的銜接不夠充分[9]。因此，中高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自身的定位，厘清不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際工作流程等，將相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合，打破中高職課程壁壘，形成連貫的課程內(nèi)容體系。

三是重塑評(píng)價(jià)體系，夯實(shí)課程根基。科學(xué)的課程評(píng)價(jià)是保障中高職一體化高質(zhì)量建設(shè)的重要手段。以往的課程評(píng)價(jià)更多注重分階段的理論知識(shí)考核，忽略了對(duì)學(xué)生各階段實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的連貫評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)更加多元化，不僅涵蓋學(xué)生各階段學(xué)習(xí)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，也要涵蓋學(xué)生從中職到高職完整的過程性評(píng)價(jià)，貫穿中高職全程，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)際能力，確保課程設(shè)置與行業(yè)需求緊密結(jié)合。

四是創(chuàng)新課程形式，提升課程活力。中高職一體化課程建設(shè)需要緊跟時(shí)代發(fā)展，將信息技術(shù)引入課堂，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促使課程向數(shù)智化轉(zhuǎn)型。在實(shí)際教學(xué)過程中使用智慧校園等信息化平臺(tái)，為中職階段學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)技能模擬場景，為高職階段學(xué)生提供復(fù)雜技能模擬場景，依據(jù)學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，制定從中職到高職的過渡課程，促進(jìn)中高職課程銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，系統(tǒng)推進(jìn)中高職一體化教材建設(shè)

教材是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，是知識(shí)傳遞的核心工具，是課程實(shí)施的載體，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。中高職一體化的教材建設(shè)需依照高技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容、共享優(yōu)質(zhì)教材資源、創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式并實(shí)時(shí)更新教材。

一是合理安排內(nèi)容，避免重復(fù)脫節(jié)。中高職一體化培養(yǎng)模式的教材內(nèi)容要呈現(xiàn)遞進(jìn)性與關(guān)聯(lián)性，接受一體化培養(yǎng)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)便選定了所學(xué)專業(yè)且不宜中途轉(zhuǎn)專業(yè)，所以學(xué)校在教材內(nèi)容的設(shè)置上需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由重視簡單的知識(shí)和技能逐漸過渡到復(fù)雜的技術(shù)應(yīng)用，要注重中高職教材內(nèi)容的銜接，避免重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn)，要使高職教材的內(nèi)容成為中職教材的自然延伸，而并非簡單的知識(shí)堆砌，要加強(qiáng)中高職教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)中高職教材的有效銜接。

二是依托優(yōu)質(zhì)教材，實(shí)現(xiàn)資源共享。中高職一體化教材的編寫需具有前瞻性，融合大量新型的技術(shù)，緊跟時(shí)代前沿，把握專業(yè)方向。此外，要鼓勵(lì)中高職一體化辦學(xué)實(shí)施效果良好的學(xué)校組織起來，匯聚優(yōu)質(zhì)資源和專家，組成專業(yè)化的教材編寫團(tuán)隊(duì)，依據(jù)中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與當(dāng)下產(chǎn)業(yè)需求與人才結(jié)構(gòu)需求，編寫一批優(yōu)質(zhì)教材供其他學(xué)校參考，提升教材的專業(yè)性與實(shí)用性，為中高職一體化培養(yǎng)提供保障。學(xué)校之間也可以利用數(shù)字教材，搭建一體化交流平臺(tái)，形成教材互通，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教材資源的共享。

三是創(chuàng)新教材形式，實(shí)時(shí)更新教材。教材應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的呈現(xiàn)形式，以更加多樣化的方式展現(xiàn)，滿足不同學(xué)習(xí)場景的教材需求。中高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重開發(fā)數(shù)字教材，建立數(shù)字教材資源共享平臺(tái)，中職學(xué)生可以通過平臺(tái)獲取更優(yōu)質(zhì)的教育資源，高職學(xué)生也可以通過中職教材鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源的共享與互補(bǔ)。在教材更新方面，中高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)同步更新教材內(nèi)容，使教材在符合中高職不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)做到有機(jī)銜接。學(xué)校需要建立教材更新機(jī)制，依據(jù)當(dāng)下行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)更新教材內(nèi)容，將新技能、新技術(shù)、新熱點(diǎn)融入教材之中，以培養(yǎng)社會(huì)所需求的高技能人才。

（四）聚力教師專業(yè)發(fā)展，系統(tǒng)推進(jìn)中高職一體化教師隊(duì)伍建設(shè)

教師在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是推進(jìn)中高職一體化的關(guān)鍵所在。建立一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍對(duì)于提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)效能至關(guān)重要。

一是明晰育人理念，匡正學(xué)生觀念。中高職學(xué)校教師在教育理念方面存在差異，中職教師側(cè)重于傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注重學(xué)生基礎(chǔ)的掌握，而高職教師更加重視學(xué)生知識(shí)體系的形成與復(fù)雜技能的運(yùn)用，注重學(xué)生專業(yè)能力的提升，這就導(dǎo)致二者在中高職銜接上會(huì)出現(xiàn)斷層。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解中高職一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也要關(guān)注學(xué)生未來的成長。另外，由于以中職為主體與以高職為主體的中高職一體化辦學(xué)模式容易出現(xiàn)“為了升學(xué)而升學(xué)”的情況，教師在教學(xué)過程中也要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確觀念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生提升其自主學(xué)習(xí)能力。

二是提升專業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式。要根據(jù)中高職階段不同的培養(yǎng)要求，明確教師的能力要求，找到教師的能力短板。教師要關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，緊跟職業(yè)教育前沿?zé)狳c(diǎn)，提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富專業(yè)技能。而且，隨著人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)變革，主動(dòng)接受相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)數(shù)字與智能技術(shù)在教育場景的應(yīng)用，提升自身的數(shù)智化素養(yǎng)與教學(xué)能力，并有機(jī)融入日常教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量與效益。

三是完善教師培訓(xùn)，深入企業(yè)實(shí)踐。豐富聯(lián)合教研內(nèi)容和形式，組織教師開展共同備課、公開課交流、教學(xué)競賽、課題研究等具體活動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)中高職貫通課程標(biāo)準(zhǔn)理解和教學(xué)實(shí)踐能力提升[10]。我國高職院校教師大多畢業(yè)于普通高等院校，對(duì)于學(xué)歷的要求越來越高。但相比之下，高職院校教師普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。這種“先天”企業(yè)工作經(jīng)歷的不足，更需要通過職后的教師企業(yè)實(shí)踐參與來彌補(bǔ)[11]。因此，學(xué)校需要組織教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，使教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)開展理實(shí)一體的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）搭建真實(shí)工作場景，系統(tǒng)推進(jìn)中高職一體化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的主要場所，其為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了仿真的工作環(huán)境，為學(xué)生技能的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)保障。

一是綜合考慮學(xué)生需求，強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分考慮中高職不同階段學(xué)生的真實(shí)需求，為中職階段的學(xué)生建設(shè)基礎(chǔ)實(shí)踐場地，培養(yǎng)其基本技能；為高職階段的學(xué)生搭建綜合性強(qiáng)的進(jìn)階實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)其高級(jí)技能，訓(xùn)練其在真實(shí)場景中解決問題的能力。學(xué)校在引進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)，需要綜合考慮中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同階段的學(xué)生都能從中習(xí)得技能，實(shí)現(xiàn)從中職到高職的連貫培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)校需要對(duì)設(shè)備與場地進(jìn)行定期維護(hù)，保障基礎(chǔ)設(shè)施的正常運(yùn)作，為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供硬件保障。

二是借助企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建融合實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校需要積極同企業(yè)進(jìn)行合作交流，建立融中高職于一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。依托企業(yè)專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備以及豐富的實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)校在硬件設(shè)施與實(shí)踐教學(xué)資源上的不足，為學(xué)生提供完備的實(shí)訓(xùn)資源，促進(jìn)學(xué)生逐步成長為高技能人才。

三是引進(jìn)先進(jìn)信息設(shè)備，推動(dòng)基地?cái)?shù)智化升級(jí)。學(xué)校需要為實(shí)訓(xùn)基地引入先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)智化轉(zhuǎn)型。數(shù)字化設(shè)備可以呈現(xiàn)真實(shí)的工作場景，使學(xué)生更直觀地了解設(shè)備的運(yùn)作模式，快速掌握基本操作流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)?？梢越⒅悄芑瘜?shí)訓(xùn)管理系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生的操作情況并給出相應(yīng)反饋。

參 考 文 獻(xiàn)

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Integration of Secondary and Higher Vocational Education： Logical Starting Point， Institutional Basis and Future Prospects

Hao Tiancong， Wang Yuexiao

Abstract" Promoting the integration of secondary and higher vocational education is an important direction of China’s vocational education reform in recent years. However， in practice， there is also a misunderstanding that the integration of secondary and higher vocational education is only regarded as a means of further education， ignoring its important mission of cultivating high-skilled talents. In years of practical exploration， the integration of secondary and higher vocational education has formed a cultivation mode with secondary vocational education as the main body， higher vocational education as the main body， and secondary and higher vocational education as the double main body， and the legitimacy of the integration of secondary and higher vocational education has basically been completed at the institutional level. Looking to the future， to promote the reform of the integration of secondary and higher vocational education， it is necessary to transition from formal integration to connotative integration， and to carry out systematic innovation in the key elements of teaching such as specialties， curricula， teaching materials， teaching staff， and practical training bases， so as to comprehensively improve the quality of cultivating high-skilled talents.

Key words" integration of secondary and higher vocational education; talents cultivation model; key school-running abilities; high-skilled talents

Author" Hao Tiancong， associate professor of School of Education of Nanjing Normal University （Nanjing 210097）; Wang Yuexiao， master student of School of Education of Nanjing Normal University