小學高年級班級自主管理實踐探索

［摘要］ 班級自主管理是培養(yǎng)學生自主意識、自律能力、責任心及合作精神的重要途徑。當前，班級管理存在學生自主管理意識不強、方式方法欠缺、氛圍有待優(yōu)化的問題。通過成立班級自主管理委員會，建立健全管理架構(gòu)；開展“我是小班長”活動，增強學生管理自信；編制《班級管理手冊》，形成自主管理制度；進行“班級管理之星”評選，發(fā)揮健全激勵機制功效；深入推進班際交流研討，共享自主管理經(jīng)驗，以提高班級自主管理水平，構(gòu)建和諧平安校園，促進學生全面發(fā)展。

［關鍵詞］ 小學高年級；班級管理；自主管理；實施策略

隨著素質(zhì)教育的深入推進，培養(yǎng)學生自主學習、自我管理的能力已成為學校教育的重要目標之一。班級是學校教育的基本單位，是學生學習與生活的主要場所。班級管理的成效直接關系到教育教學質(zhì)量和學生的健康成長。傳統(tǒng)的班級管理多以教師為主導，學生處于被動接受和服從的地位，不利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而班級自主管理則強調(diào)以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性和自主性，促進學生自我教育、自我管理、自我服務。因此，在小學高年級推行班級自主管理，對于促進學生全面發(fā)展、提高班級管理水平具有重要意義。

一、班級自主管理中存在的問題

（一）學生自主管理意識不強

部分學生缺乏自主管理意識，主要表現(xiàn)為主動參與班級事務的積極性不高。面對班級管理工作，他們往往抱著事不關己高高掛起的態(tài)度，認為管理班級是班干部和老師的事，與自己無關。當遇到問題時，這部分學生習慣于依賴教師或班干部，不愿意主動思考和解決問題。他們參與班級管理的自覺性和主動性不強，認為“多一事不如少一事”，不愿意承擔班級管理的責任和義務。這種消極、被動的態(tài)度嚴重影響了班級自主管理的有效開展，削弱了學生自我教育、自我管理的意識，不利于培養(yǎng)學生的責任心和主人翁精神。

（二）班級自主管理的方式方法欠缺

當前，部分班級的自主管理方式方法存在不足。一些班級的自主管理流于形式，沒有根據(jù)班級實際情況合理設計管理方案。班干部的選舉通常僅僅走過場，選舉過程缺乏必要的程序和監(jiān)督。班規(guī)班紀的制定不夠科學合理，或照抄照搬其他班級的做法，不能真正發(fā)揮規(guī)范和約束學生行為的作用。崗位設置隨意、職責劃分不明確，難以調(diào)動學生參與管理的積極性。這些都導致班級自主管理難以取得預期效果，不能有效促進學生自主管理意識和能力的提高。

（三）班級自主管理的氛圍有待優(yōu)化

個別班級還存在自主管理氛圍不夠理想的問題。班級過于重視對學生的競爭排名，過分強調(diào)成績至上，忽視了學生合作意識的培養(yǎng)，導致學生之間缺乏友愛互助的同伴關系。班干部由教師指定，并且固定由幾位學生擔任，普通學生難以真正參與班級事務的討論與決策。班委、任課教師對學生的批評多于表揚，導致學生產(chǎn)生自卑、逆反心理。班級整體氛圍不夠?qū)捤擅裰?，缺乏積極向上的正能量，個別學生甚至產(chǎn)生厭學情緒。這些不良的班級氛圍嚴重影響了學生身心健康發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的自主管理能力。

二、小學高年級班級自主管理的實施策略

（一）成立班級自主管理委員會，建立健全管理架構(gòu)

班級自主管理要實現(xiàn)常態(tài)化、制度化，必須建立健全組織管理架構(gòu)。首要任務是成立班級自主管理委員會作為管理的核心機構(gòu)。委員會成員由班干部和學生代表組成，既有骨干力量，又有普通學生參與，可代表學生利益。為提高工作效率，委員會下設若干小組，分別負責紀律、學習、生活、文體等方面的具體事務。各小組由相應的班委擔任組長，負責召集本組成員定期討論，研究管理措施。

班級自主管理委員會要明確自身職能定位，圍繞貫徹落實校規(guī)校紀、維護學生權益、提高學生自我管理能力等目標，制定切實可行的工作條例。班級管理的重大事項，必須經(jīng)由委員會成員集體討論決策，避免班干部個人說了算。要建立委員會成員定期輪換和述職制度，任期屆滿或不稱職的成員可通過換屆選舉進行調(diào)整。委員會要自覺接受全班同學監(jiān)督，虛心聽取意見建議，及時改進工作。班主任是班級自主管理的指導者。要加強與班級自主管理委員會的溝通，每周聽取工作匯報，及時掌握班級動態(tài)，把握管理方向。要幫助委員會成員提高管理能力，傳授管理經(jīng)驗，引導他們民主管理、科學管理。班主任要樹立學生主體意識，充分信任學生，放手讓學生自主管理，同時適時進行必要指導，引領學生健康成長。

組建班級自主管理委員會是推進班級管理科學化、民主化、正規(guī)化的關鍵一步。在班級自主管理委員會的運行中，學生通過親身實踐，在制定規(guī)則、管理事務的過程中提高參與意識，增強主人翁精神。同時，委員會的工作成效提升了學生的集體榮譽感，有利于營造良好班風。健全的班級自主管理組織架構(gòu)，為促進學生全面發(fā)展奠定了制度基礎。

（二）開展“我是小班長”活動，增強學生管理自信

小學高年級學生正處在自我意識逐步覺醒的時期，渴望展示自我，希望得到他人認可。但部分學生膽怯心理比較嚴重，缺乏自我表現(xiàn)的勇氣?！拔沂切“嚅L”活動為每個學生提供了施展管理才能的平臺，學生在班長角色體驗中克服心理障礙，培養(yǎng)自信心。活動采取班長輪換制，每周由一名學生擔任值周班長，全權負責班級事務管理。值周班長要組織召開班委會議，研究制訂本周工作計劃，合理分工，并于周末進行工作總結(jié)匯報。班主任明確提出值周班長的基本職責和底線要求，對值周班長的履職情況進行考核點評。在此過程中，學生切身體驗班長角色，感受管理的不易，學會換位思考，理解班干部的工作，配合默契度大大提升。

班主任要做好幕后指導，針對每個學生的性格特點，有的放矢進行指導。對心理素質(zhì)較差的學生，布置簡單的工作，循序漸進，及時給予表揚鼓勵；對思維活躍、有領導才能的學生，布置一些富有挑戰(zhàn)的任務，讓其創(chuàng)造性地開展工作。久而久之，學生的組織策劃能力、語言表達能力、應變協(xié)調(diào)能力都得到鍛煉和提高。

在“我是小班長”的角色體驗中，學生逐步嘗到班級管理的甜頭，班級事務管理不再是一種負擔，而成為展示風采的舞臺。部分學生會主動請纓當班干部，積極參與競選，你追我趕，形成爭先恐后當班干部的生動局面。學生的自主管理意識在潛移默化中得到增強，自信心也隨之提高。

（三）編制《班級管理手冊》，形成自主管理制度

班級自主管理絕非隨心所欲，而要以規(guī)范管理為前提。制定一本得到全班學生普遍認可的《班級管理手冊》，是凝聚共識、形成自我約束的關鍵舉措。《班級管理手冊》可由班級自主管理委員會牽頭編寫，廣泛征求學生意見建議，集思廣益，最終定稿。手冊內(nèi)容應涵蓋班規(guī)班紀、崗位職責、值日安排、會議制度、活動流程等方方面面，同時將要求細化到具體操作層面，便于學生遵照執(zhí)行。

《班級管理手冊》要體現(xiàn)學生意愿，通過班會進行充分討論，讓每名學生參與其中，圍繞手冊條款達成基本共識，自覺遵守。正式印發(fā)后，要將手冊發(fā)放到每名學生手中，人手一冊，隨時查閱，并張貼在醒目位置，時時提醒。學生參與班級管理，必須嚴格按照手冊規(guī)定行事。班干部考核、活動開展等各個環(huán)節(jié)，都要以手冊為準繩，做到有章可循、照章辦事。班主任要引導學生對照《班級管理手冊》，定期開展自評和互評。通過評價反思，查找在遵守和落實手冊過程中存在的不足，有針對性地進行改進和提高。要鼓勵學生對手冊及時修訂完善，使其更加契合班級發(fā)展需要，更能反映學生心聲，成為名副其實的學生自我管理指南。

通過《班級管理手冊》這面鏡子，學生才能心中有數(shù)，行有所循，逐步養(yǎng)成自我管理、自我約束的良好習慣，形成常態(tài)化、制度化的行動自覺。

（四）進行“班級管理之星”評選，發(fā)揮激勵機制功效

積極的評價和激勵，是學生保持良好行為的重要動力。小學生愛表揚的天性，決定了評優(yōu)評先對學生的強大激勵作用。開展“班級管理之星”評選活動，既是對自主管理成效的檢閱，又是學生展示風采的舞臺，還可調(diào)動學生參與班級管理的積極性。

“班級管理之星”評選要建立科學的評價指標體系，從出勤、紀律、服務、衛(wèi)生、活動等方面，細化、量化考核標準，做到公平公正、賞罰分明。對日常表現(xiàn)突出的學生，要及時進行表彰；對管理實績突出的個人和小組，要進行重點宣傳。

評選可分不同層次，每月評選“學生標兵”，每學期評選“優(yōu)秀班委”，每學年評選“優(yōu)秀團隊”，給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。既要重視過程激勵，如在班會、校會、升旗儀式等場合宣讀表彰決定，張貼光榮榜；又要注重結(jié)果激勵，授予榮譽證書和獎杯獎品等。

激勵機制要常抓不懈，使學生經(jīng)常感受到來自集體的認可，從而時刻保持昂揚向上的精神狀態(tài)。要把學生在班級管理中的表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價體系，作為“評優(yōu)樹?！钡闹匾罁?jù)。將學生在班級管理中的表現(xiàn)與三好學生、優(yōu)秀干部等評選直接掛鉤，使他們切身感受到班級管理帶來的獲得感和成就感。同時，教師要善于捕捉學生在班級管理中的閃光點，即使是一點微小進步，也要給予鼓勵肯定，使其增強信心、保持恒心。還要挖掘?qū)W生在自主管理中的創(chuàng)新亮點，對行之有效的管理方法、創(chuàng)意點子，要大張旗鼓地宣傳推廣，發(fā)揮示范引領作用，在班級內(nèi)外營造你追我趕、奮勇爭先的濃厚氛圍。

（五）深入推進班際交流研討，共享自主管理經(jīng)驗

班級自主管理是一項與時俱進、不斷創(chuàng)新的系統(tǒng)工程，只有廣泛開展校內(nèi)外交流，博采眾長、集思廣益，才能探索出一條符合學生成長規(guī)律的科學之路。要本著互學互鑒、共同提高的原則，采取多種途徑，搭建班級交流的平臺，推動資源共享，促進共同發(fā)展。

學校要定期召開班級自主管理工作會議，邀請班級管理表現(xiàn)突出的班主任和學生代表介紹經(jīng)驗做法。他們可以從班規(guī)制定、干部選拔、活動開展、問題應對等方面進行細致的案例剖析，既總結(jié)規(guī)律性做法，又反思存在不足，供其他班級學習借鑒。要鼓勵班級之間開展互訪，學生走出自己班級，實地參觀學習其他班級的管理特色，現(xiàn)場體驗不一樣的管理氛圍，從而開闊眼界，也能直觀感受到差距，激發(fā)改進的動力。學校還可發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，在校園網(wǎng)開辟班級管理專欄，打造網(wǎng)上交流平臺。學生和教師可隨時登錄，瀏覽班級動態(tài)，交流管理心得，既方便快捷，互動性又強。針對班級管理中的共性問題，如違紀現(xiàn)象、學習氛圍不濃等，學校德育處、教導處要及時組織專題研討，邀請相關班主任和學生代表參加，深入剖析原因，集中探討對策。校領導、年級組長也要親自參與，加強指導，形成教育合力。研討既要解剖典型案例，又要注重問題的系統(tǒng)梳理，最終形成一套操作性強的應對預案和工作機制，統(tǒng)一思想認識，規(guī)范管理行為。

總之，小學高年級學生正處于從他律到自律的過渡階段，是培養(yǎng)自主意識和自我管理能力的關鍵期。開展班級自主管理，讓學生成為班級的主人，是新時代素質(zhì)教育的必然選擇。但班級自主管理不等于放任自流，必須有教師的科學指導，要自覺與學校、家庭教育相銜接，形成育人合力。教育的根本目的是幫助學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，愿我們共同努力，為學生的健康成長創(chuàng)造良好條件。

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臺福鵑" "山東省青島四方實驗小學。