班主任敬業(yè)精神的培育路徑

［摘要］ 教育家精神的傳承與班主任敬業(yè)精神的培養(yǎng)緊密相連，敬業(yè)精神不僅是班主任專業(yè)能力的根基，也是職業(yè)道德的核心要求。班主任敬業(yè)精神的培育與發(fā)展，要通過(guò)夯實(shí)孕育班主任敬業(yè)精神的基石、培育滋養(yǎng)班主任敬業(yè)精神的土壤、鑄造淬煉班主任敬業(yè)精神的熔爐，促進(jìn)班主任在日常工作中自覺(jué)踐行敬業(yè)精神，以教育家的熱誠(chéng)堅(jiān)守和積極精神狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育人生價(jià)值的最大化。

［關(guān)鍵詞］ 教育家精神；班主任；敬業(yè)精神；培育路徑

2024年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出的“弘揚(yáng)教育家精神”和“實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)”的重要要求，是對(duì) 2023年致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表時(shí)提出并闡釋的“中國(guó)特有的教育家精神”的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和整體部署，深刻體現(xiàn)出以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的高度重視，為新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)匯聚精神力量。作為教育強(qiáng)國(guó)偉大征程中的中堅(jiān)力量，新時(shí)代的中小學(xué)班主任需培養(yǎng)和弘揚(yáng)敬業(yè)精神，立足于從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的歷史坐標(biāo)，以昂揚(yáng)奮斗的姿態(tài)，全力以赴投身于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的偉大事業(yè)中。

班主任的敬業(yè)精神是教育家精神的生動(dòng)展現(xiàn)，他們需具備堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操和卓越的育人智慧等核心素質(zhì)。在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，班主任應(yīng)以高尚的職業(yè)道德和人格魅力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，成為學(xué)生心靈的引路人和社會(huì)道德的楷模。

一、品格鑄就：夯實(shí)培育班主任敬業(yè)精神的基石

班主任是學(xué)生品格的塑造者、知識(shí)的傳遞者，人生路上的引導(dǎo)者。班主任的敬業(yè)精神對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和教育質(zhì)量具有決定性的影響。

（一）責(zé)任覺(jué)醒

激發(fā)班主任的責(zé)任感是提高其敬業(yè)精神與專業(yè)能力的關(guān)鍵。作為知識(shí)的傳遞者、班務(wù)的管理者、學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、潤(rùn)心行動(dòng)的守護(hù)者、人際交往的協(xié)調(diào)者、班級(jí)活動(dòng)的策劃者、學(xué)生發(fā)展的評(píng)估者以及學(xué)生權(quán)益的保護(hù)者，班主任承擔(dān)著多重角色。這些角色要求班主任必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、技能以及高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，以滿足學(xué)生多樣化成長(zhǎng)的需求。

首先，學(xué)校應(yīng)定期舉辦關(guān)于班主任角色重要性的專題講座和研討會(huì)，邀請(qǐng)杰出的班主任分享其育人經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)具體案例的分析，使所有班主任深刻認(rèn)識(shí)到自身工作對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。同時(shí)，制定《學(xué)生意外傷害處理導(dǎo)圖》《班主任一日常規(guī)清單》及《班主任工作手冊(cè)》等，為班主任提供明確的工作指導(dǎo)，明確他們?cè)诎嗉?jí)管理、學(xué)生指導(dǎo)、家校溝通等方面的具體職責(zé)。

其次，為了鼓勵(lì)班主任積極履行其職責(zé)，學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)估體系，將班級(jí)管理的成效以及班主任的責(zé)任意識(shí)納入考核指標(biāo)。此外，通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)宣傳“班主任新秀大賽”“新手也老練”“班主任成長(zhǎng)營(yíng)”等系列活動(dòng)，宣傳優(yōu)秀班主任的事跡，樹立榜樣，從而激發(fā)更多班主任的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感。

最后，打破學(xué)科間的障礙，鼓勵(lì)班主任與其他學(xué)科教師合作，共同探索和實(shí)施教育教學(xué)的創(chuàng)新，以增強(qiáng)集體責(zé)任感。團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅有助于提升整體的教學(xué)質(zhì)量，還能為班主任提供更多的支持與成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

（二）道德傳承

教育不同于農(nóng)民對(duì)莊稼的作用，不同于工人對(duì)機(jī)器的作用，教育是人對(duì)人的作用。人與人的關(guān)系是心靈與心靈的交流、人格對(duì)人格的影響。教師作為塑造人格、滋養(yǎng)靈魂、點(diǎn)亮生命的職業(yè)，決定了教師道德是教育工作的必要條件。80年代初，筆者所在學(xué)校便提出了全體黨員教師群體的響亮口號(hào)“向我看，跟我干，我的崗位是模范”，黨支部將“忠誠(chéng)·擔(dān)當(dāng)·智慧·溫暖”的特質(zhì)與學(xué)?！扒橹墙逃钡霓k學(xué)理念深度融合，傳承、弘揚(yáng)學(xué)校黨員教師實(shí)干、奉獻(xiàn)、勇?tīng)?zhēng)一流的先鋒模范精神，助力教師群體在傳承中“描繪”新時(shí)代背景下北小教師新的群體形象。

定期舉行“愛(ài)的好故事”師德宣講活動(dòng)。通過(guò)敘述真實(shí)而感人的教育案例，喚起班主任內(nèi)心深處的情感共鳴，使他們深刻認(rèn)識(shí)到教育工作的崇高使命和深遠(yuǎn)意義。此類活動(dòng)不僅為班主任的職業(yè)發(fā)展注入了新的活力，而且有助于培養(yǎng)更多具備理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛(ài)之心的優(yōu)秀教師。

成立“德研社”。將其建設(shè)成為一個(gè)專注于班主任專業(yè)成長(zhǎng)和德育工作創(chuàng)新的研究型社團(tuán)。通過(guò)定期開(kāi)展案例研討、情境分析和經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，提升班主任的職業(yè)素養(yǎng)和教育智慧。在這樣的道德傳承與文化浸潤(rùn)中，潛移默化地提升班主任隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和道德水準(zhǔn)，激發(fā)新一代班主任的職業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感。

建立“青藍(lán)工程”傳幫帶機(jī)制。經(jīng)驗(yàn)豐富的資深班主任與新入職或年輕的班主任結(jié)對(duì)形成一對(duì)一的指導(dǎo)關(guān)系。資深班主任通過(guò)言傳身教，將自己多年積累的管理經(jīng)驗(yàn)和育人心得傳授給年輕同事，幫助他們?cè)趯?shí)踐中快速成長(zhǎng)。這一機(jī)制不僅促進(jìn)了知識(shí)和技能的傳遞，更重要的是傳承了敬業(yè)精神和職業(yè)道德。

二、環(huán)境熏陶：培育滋養(yǎng)班主任敬業(yè)精神的土壤

王充在《論衡》中云：“譬猶練絲，染之藍(lán)則青，染之丹則赤?！卑嘀魅握邕@素絲，學(xué)校文化恰似這染料，潛移默化的環(huán)境熏陶就是缺一不可的“幕后匠人”。它在班主任敬業(yè)精神培育中扮演著不可或缺的角色，不僅有助于塑造高尚師德，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，還能提升班主任的幸福感和工作滿意度，為教育事業(yè)注入活力。

（一）文化滋養(yǎng)

積極的校園文化應(yīng)該以守正創(chuàng)新的精神為班主任群體提供一個(gè)充滿正能量和專業(yè)成長(zhǎng)充分支持的環(huán)境。在這樣的文化氛圍中，班主任不僅能夠獲得職業(yè)上的成就感，還能夠得到精神上的滋養(yǎng)。

與時(shí)俱進(jìn)，把握時(shí)代脈搏，將育人目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，為班主任提供一個(gè)與時(shí)代同步發(fā)展的平臺(tái)，讓班主任能夠緊跟教育趨勢(shì)，鼓勵(lì)他們以未來(lái)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的前瞻性思維和創(chuàng)新能力。

深耕細(xì)作，持續(xù)推進(jìn)教育實(shí)踐的變革。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)班主任不斷探索新的管理方法，優(yōu)化班級(jí)管理策略，促使班主任在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上不斷前進(jìn)，始終保持教育熱情和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)教育變革和學(xué)生發(fā)展需求。

科研引領(lǐng)，以教育科研推動(dòng)教育變革。學(xué)校通過(guò)課題研究、教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等形式，激發(fā)班主任的科研興趣，引導(dǎo)班主任將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以科學(xué)的方法解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。

（二）機(jī)制激勵(lì)

機(jī)制激勵(lì)旨在通過(guò)構(gòu)建和完善一系列制度與措施，支持班主任的職業(yè)發(fā)展、提供職業(yè)培訓(xùn)、開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)、搭建專業(yè)展示平臺(tái)，激發(fā)班主任群體的內(nèi)在動(dòng)力，從而促進(jìn)班主任群體的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展?！鞍l(fā)現(xiàn)教師”理念不僅關(guān)注教師個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的需求，而且強(qiáng)調(diào)教育公平、教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自我實(shí)現(xiàn)的重要性，以及教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征。筆者所在學(xué)校于2016年提出“發(fā)現(xiàn)教師”理念，核心在于發(fā)掘和喚醒教師群體內(nèi)在發(fā)展的需求與潛能，激發(fā)教師從教的信心與勇氣。

作為教育一線的關(guān)鍵力量，班主任常常面臨高強(qiáng)度的工作壓力和復(fù)雜的情感挑戰(zhàn)。班主任在教學(xué)生活中被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被看見(jiàn)，不僅是對(duì)其辛勤付出的一種回報(bào)，更是對(duì)其職業(yè)價(jià)值和個(gè)人成長(zhǎng)的支持與鼓勵(lì)。這種認(rèn)可有助于增強(qiáng)班主任的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，還能促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展?！鞍l(fā)現(xiàn)職業(yè)愿景”，借助撰寫《地平線報(bào)告》，梳理班主任群體的職業(yè)期待，進(jìn)行階段性評(píng)估與反饋；“發(fā)現(xiàn)發(fā)展瓶頸”，根據(jù)每位班主任的具體需求提供個(gè)性化的專業(yè)指導(dǎo)和支持，包括各層級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)和系列講座，邀請(qǐng)教育專家、名師及各行各業(yè)精英分享經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊班主任視野；“發(fā)現(xiàn)班主任閃光亮點(diǎn)”，鼓勵(lì)有專長(zhǎng)的班主任在各層級(jí)活動(dòng)上展示教學(xué)成果和教育理念，增強(qiáng)他們的自我效能感；“發(fā)現(xiàn)班主任創(chuàng)意想法”，推廣“沒(méi)有天花板的教室”概念，打破傳統(tǒng)課堂的空間限制，將自然環(huán)境和社會(huì)資源納入班級(jí)育人場(chǎng)景，為班主任提供更廣闊的施展空間。這些措施共同構(gòu)成了一個(gè)全方位的班主任職業(yè)發(fā)展支持體系。

三、實(shí)踐磨礪：鑄造淬煉班主任敬業(yè)精神的熔爐

依據(jù)波斯納提出的教師成長(zhǎng)方程式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，可以明確地看出，班主任的成長(zhǎng)不僅依賴于日常帶班育人經(jīng)驗(yàn)的積累，更關(guān)鍵的是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的反思。這種反思能力使得班主任能夠從實(shí)踐中汲取教訓(xùn)，形成更為深刻的理解和更有效的教學(xué)策略。敬業(yè)精神的培養(yǎng)亦遵循此原則。

（一）創(chuàng)新呈現(xiàn)

班主任敬業(yè)精神的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新呈現(xiàn)這一關(guān)鍵策略，它注重將教育載體與教育理念緊密結(jié)合。在教育家精神的引領(lǐng)下，班主任需要不斷探索和創(chuàng)新教育模式與方法，將前沿的教育理念融入日常教學(xué)活動(dòng)中。

1.家校合作機(jī)制創(chuàng)新

學(xué)校組織各班成立由班主任和家長(zhǎng)代表組成的班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和溝通訪談，班主任與家委會(huì)共同確定學(xué)期活動(dòng)的主題，梳理家庭育兒過(guò)程中的痛點(diǎn)和堵點(diǎn)，以解讀問(wèn)題清單的方式開(kāi)展家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)學(xué)堂活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)履行家庭教育職責(zé)、尊重孩子成長(zhǎng)規(guī)律等，促進(jìn)班主任帶班育人更加聚焦和

深入。

2.交流溝通平臺(tái)創(chuàng)新

學(xué)校營(yíng)造一個(gè)寬松且自由的言論環(huán)境，采用“世界咖啡屋”模式，鼓勵(lì)班主任充分闡述在班級(jí)管理過(guò)程中遇到的困惑與挑戰(zhàn)。通過(guò)創(chuàng)新教育理念、分享班級(jí)管理的智慧，推動(dòng)不同班級(jí)之間的多樣化交流。班主任的角色從被動(dòng)的聆聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的發(fā)言者，從“帶著疑問(wèn)而來(lái)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鉀Q方案而談”，通過(guò)全員參與的交叉溝通方式，提升班主任團(tuán)隊(duì)的溝通與協(xié)調(diào)能力。

3.德育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新

學(xué)校借助“微校+終端”的德育評(píng)價(jià)模塊，持續(xù)進(jìn)行迭代更新，以完善班主任團(tuán)隊(duì)在帶班育人方面的立體架構(gòu)。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)各級(jí)各類德育目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的全方位評(píng)價(jià)。

（二）知行合一

1.未雨綢繆的憂：預(yù)見(jiàn)與規(guī)劃

班主任的敬業(yè)精神使他們能夠預(yù)見(jiàn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，例如青春期前期的異性交往、親子相處的邊界感等，這種預(yù)見(jiàn)性源于班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的深刻理解，以及對(duì)教育趨勢(shì)的敏銳洞察。習(xí)近平總書記在“四有”好老師中特別提到教師“要有扎實(shí)學(xué)識(shí)”。敬業(yè)的班主任會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提前規(guī)劃教育活動(dòng)，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)和支持，從而在問(wèn)題出現(xiàn)之前就做好準(zhǔn)備。

2.處變不驚的定：適應(yīng)與堅(jiān)韌

在多重角色的壓力下，敬業(yè)的班主任能夠保持堅(jiān)韌和適應(yīng)性。教育是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程，班主任的角色尤為復(fù)雜，觀察、學(xué)習(xí)、復(fù)盤、反思、積累、再嘗試，以此提升自己的班級(jí)管理能力，以平和的情緒狀態(tài)從容面對(duì)各種困難。這種處變不驚的能力，是班主任敬業(yè)精神的直接體現(xiàn)，也是他們能夠有效履行職責(zé)的關(guān)鍵。

3.逢山開(kāi)路的招：智慧與策略

面對(duì)學(xué)生厭學(xué)、親子沖突和家校矛盾等問(wèn)題，敬業(yè)的班主任能夠運(yùn)用其教育智慧和專業(yè)策略來(lái)應(yīng)對(duì)，已有經(jīng)驗(yàn)不夠，則通過(guò)閱讀、對(duì)話、尋訪、交流等渠道找尋更多元的智慧。這種能力來(lái)自班主任對(duì)教育理論的深入掌握和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。他們能夠根據(jù)具體情況，靈活運(yùn)用不同的教育方法來(lái)解決問(wèn)題并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在邁向教育強(qiáng)國(guó)的偉大征程中，班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的關(guān)鍵引路人，敬業(yè)精神的培育與發(fā)展不僅是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的核心，也是新時(shí)代教育工作者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的核心價(jià)值。從傳承教育家的精神，到班主任個(gè)人職業(yè)發(fā)展的探索，再到通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐不斷提升育人工作的質(zhì)量，敬業(yè)精神，猶如教育的燈塔，不僅照亮學(xué)生前行的道路，同時(shí)也是教育的基石，支撐起國(guó)家未來(lái)的希望。

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聶黎萍" "江蘇省南京市北京東路小學(xué)。曾獲長(zhǎng)三角地區(qū)、江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。