以課程思政驅動師德師風內涵及路徑建設

摘要：課程思政與教師師德素養(yǎng)在價值導向上存在一致性，基于高職院校課程思政的功能及價值分析，剖析課程思政與師德師風建設存在的問題，通過共建生態(tài)平衡、發(fā)揮教師主觀能動性、完善師德培養(yǎng)體系、營造師德文化氛圍等，構建高職院校師德師風建設新路徑。

關鍵詞：課程思政；師德師風建設；師德素養(yǎng)

課程思政的概念指的是：以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。輔以課程教學為基石，將知識的傳授。與社會價值引領相互融合，在某種程度上相得益彰地加速了其浸潤學生日常生活與學習的過程，使得教育真正做到潤物細無聲。此外，課程思政亦是一種育人格局，身處新時代，不能片面的認為課程思政的主體僅是思政教師、班主任、輔導員等，課程思政的站位，是立于高職院校全體師生，立于“立德樹人”，基于各類課程、各類人員同向而行，形成全員育人、協(xié)同育人的思政大格局。

一、定位：課程思政的功能及價值分析

（一）課程思政的開展有利于教師實現(xiàn)自我教育

在課程思政的背景下，高等教育對高校教師提出了更高的素質要求，而高職教師同樣面臨這一挑戰(zhàn)。他們需要深入理解“立德樹人”所指導的各類理論問題，甚至應將其視為一種教育科學進行研究，并以高度熱情將逐漸明確的意識轉化為育德實踐。

相對于本科教育而言，高職教育一直被冠以技術技能的頭銜，在純正的學術教育面前，職業(yè)教育并非是學生和家長的首選，這樣層級的教育，其受重視程度可想而知。對此，高職教育要發(fā)展，更亟待建設一支道德高尚、技術嫻熟、學識淵博的雙師雙能型教師隊伍。從職業(yè)教育的培養(yǎng)目的入手，行業(yè)企業(yè)是“高端技能型人才”第一質檢人，這種“質檢”并非停留在技術技能的檢測，而是對人才全方位考核。這種考核的背后是對教師教學能力、道德水平、師德涵養(yǎng)的考驗。當前高職院校的課程設置和授課形式仍停留在知識和技能的傳授與培養(yǎng)，“理實一體”“教學做一體”的教學模式更是經(jīng)久不衰，行動導向的課程教學進一步促使教師不斷提升技能，社會環(huán)境變化也對教師個人修養(yǎng)提出更高要求與標準。以上內外因素的疊加，決定了高職院校教師有別于其他層次教育教師的獨特之處，即既是傳道受業(yè)的良師，也是具備一技之長的技師，更是肩負社會價值傳播的傳道者。因此，在課程思政的實施與沁潤下，高職院校教師更要在日常教學中加強師德師風的自我教育，結合學校師德建設工作，挖掘課程中思想政治教育資源的能力，以此逐步消除高職教育“唯技術論”的傾向，更好地實現(xiàn)其培養(yǎng)目標。

（二）課程思政有利于開展師德價值教育

學校是培育和踐行社會主義核心價值觀的基本場所，課程思想政治是師德價值教育的重要抓手。如何將師德價值教育落實到課程思想政治每一個環(huán)節(jié)，做到全域化、精細化、實干化，是促進高職院校師德師風建設的根本所在。通過課程思想政治進行教師師德價值教育，需要注意以下幾點。首先，學校是課程思想政治的主體，承擔價值引領與傳播的重要任務，學校在課程體系的設計、更新和完善過程中，要有自覺的將師德建設、隱形師德等內容統(tǒng)籌規(guī)劃到正常教學中，確立每門課程的價值體系及拓展空間，共同提升教師師德教育及課程思政的開展。第二，教師直接在教學中展現(xiàn)的是個人的價值觀、思政觀、師德觀，其在教學過程中表現(xiàn)出的價值興趣和價值取向會對學生產(chǎn)生直接影響。一方面，教師在教學態(tài)度、內容、形式等方面體現(xiàn)了自身的價值追求，如何將價值教育的重點、亮點和熱點及時融入課程教學和知識傳遞中，考驗著教師的擔當、奉獻和匠心，這就是教師師德自我建設的過程。另一方面，教師是學生在校期間接觸最多的成年人，作為一個有學識有修養(yǎng)的成年人，其言行舉止、思想維度與深度會在很大程度上影響學生的思維方式，兩者之間產(chǎn)生的磁場變化都會在學生日常生活中。有所體現(xiàn)。因此，教師個人在課程思政中展現(xiàn)的并非是單純的知識傳授過程，更是教師個人的修養(yǎng)、道德情操、理想信念的展現(xiàn)。

二、困境：高職院校課程思政與師德建設存在的問題

（一）課程思政與師德師風建設銜接不當

高校課程思政教學改革，賦予了高校教師更高的育人標準，對高校教師的育德意識和育德能力提出了新的要求。課程思政與師德建設“兩張皮”現(xiàn)象，致使師德建設多停留在表面功夫上，師德建設工作被大量的政策文件、自查自糾、調研報告等占據(jù)了重心，在本質上忽視了對教師自身能力的培養(yǎng)。教師師德素養(yǎng)不足，部分教師對課程思政與師德建設的關系的理解不夠深入，缺乏將課程思政與師德自我建設融入專業(yè)課程教學中的意識和能力，甚至在教學過程中漠視了學生的思政教育，直接導致課程教學育人功能的喪失，泯滅了教師形象。師德師風考核機制不足，缺乏完善的師德考核評價機制、對教師的思想政治工作重視不夠等。此等問題進一步導致部分教師的職業(yè)道德水平不高，教學風范欠佳，影響了課程思政的實施效果。課程與思政脫節(jié)，在實際教學中，職業(yè)院校的課程內容與安排上與思政內容脫節(jié)嚴重，對于實操性強、專業(yè)性高的課程，教師強行植入思政內容致使教學效果大打折扣，剝離了課程思政的功能性與師德建設價值訴求相一致的特性，不僅影響學生的思想道德素質的培養(yǎng)，也削弱了課程思政的育人功能，致使師德建設與課程思政功效難以同步。

（二）教師師德建設內在認同感消弭

新時代背景下，大環(huán)境仍存在大量負面新聞及價值觀，時刻侵擾高職院校教師師德建設成效，致使教師對師德建設的內在認同感逐漸消弭。經(jīng)濟發(fā)展腳步從未停歇，商業(yè)化氣息彌漫了市場，關注外在變化的同時，我們應該思考其背后暗藏的危機，如校園內充斥著無孔不入的享樂主義、功利主義。猖獗的物質至上價值觀蠶食著人們正確價值觀，其對象已逐步擴散到高職院校教師群體，即使受過系統(tǒng)教育和培養(yǎng)的教師也難免在物欲橫流的環(huán)境中獨善其身，使教書育人不再是教師的第一要責。事實上，一些高職院校教師無法抵擋物質欲望的誘惑，無法再承擔教師神圣職業(yè)的重擔，致使其職業(yè)認同感下降，對自身的職業(yè)價值和意義產(chǎn)生懷疑，并由此滋生對工作積極性的降低，對學生成長成才缺乏關注，對學校的歸屬感逐漸減弱。這種內在認同感的消弭，致使師德失范事件的頻發(fā)，失范行為的發(fā)生并非一蹴而就，而是長期的職業(yè)認同感消弭引發(fā)的喪失本質初心，違背道德良心的表現(xiàn)，加劇了外界對教師形象的質疑，對教育環(huán)境的質疑。

（三）動力機制的穩(wěn)定性缺失

高職院校教師在課程思政的開展方面缺乏強烈的動力支撐，對于主動開展課程思政及師德師風建設意愿明顯不足，即缺少進行自我實現(xiàn)和成長的原始動力，沒有被激發(fā)師德建設的內在潛藏能力。內在意愿的缺失體現(xiàn)在教師對課程思政的隨意性，師德建設的應付性及滯后性。高職院校教師往往將課程思政的工作歸給思政教師和輔導員，而后者僅是在原原本本的呈現(xiàn)課程內容，是一種原封不動灌輸?shù)倪^程，缺乏對自我的思考及反思，這個過程完全是一種外爍的教育過程，忽視了自身的內化過程，教師的自我成長、自我建設無法得到發(fā)展。

（四）系統(tǒng)性師德培養(yǎng)平臺匱乏

目前師德培訓資源分散在各個學?；蚪逃龣C構內部，缺乏統(tǒng)一的管理和規(guī)劃，不僅導致培訓內容重復、低效，且難以形成系統(tǒng)的培訓體系。培訓方式的單一更加難以激發(fā)教師的參與熱情，也無法滿足教師多樣化的學習需求。現(xiàn)有的師德評價體系側重于對教師的行為規(guī)范和職業(yè)道德進行考核，缺乏對教師師德素養(yǎng)提升過程的全面評估，導致評價體系無法準確反映教師的師德水平，也無法提供有針對性的指導。高職院校教師是學生直面社會前的最后一面鏡子，作為學生教育過程中的引導者，承擔著傳授知識、培養(yǎng)技能、塑造人格等多重責任，其不僅是專業(yè)知識上的引路人，更是學生道德觀念、職業(yè)素養(yǎng)、社會適應能力等方面的重要塑造者。然而師德失范事件頻發(fā)，對教師的形象產(chǎn)生了較大影響，教師公信力不斷下降，更凸顯系統(tǒng)性師德培養(yǎng)的重要性。

三、決策：課程思政對師德師風內涵及路徑建設的驅動

（一）聚力：共建課程思政與師德師風生態(tài)平衡

師德建設是一個系統(tǒng)工程，是由多個客體相互作用，協(xié)同發(fā)力，通過多方合力不斷構建課程思政與師德師風生態(tài)平衡，避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，以實現(xiàn)縱橫之間協(xié)同發(fā)力的局面。發(fā)揮好領導雁作用，高職院校應加強頂層設計，從學校黨委層面出發(fā)，圍繞立德樹人的根本任務，不斷革新建設理念，制定行之有效的制度，擴寬師德師風建設的維度與深度。把握好責任關，職能部門要落實好學校黨委的主旨思想，摸清當前師德師風建設的現(xiàn)狀、問題和原因，利用好管理與考核兩個杠桿，完善管理職能，細化責任，對癥下藥，形成網(wǎng)格化管理模式。使用好課程陣地，二級教學單位要借助課程思政改革，通過在全校范圍內推廣課程思政，引導教師主動參與建設，提升個人道德素質與文化涵養(yǎng)，將外在的思政要求內化于自身良好的品質素養(yǎng)。

（二）切入：以課程思政為突破口發(fā)揮教師主觀能動性

學校是師德師風建設的主陣地，教師是師德師風建設的主體，課堂是實施課程思政的主場所，“當前師德建設要從單面的客體向度，轉向主體向度和客體向度并重”。要充分發(fā)揮主場作用，激發(fā)教師參與建設工作的積極性和主動性，以課程思政為突破口由始至終的貫徹師德建設。要就教師發(fā)揮主觀能動性的空間和時間提供充足的保障，使教師在傳授知識教育的同時注意挖掘滲透政治思想意識，能自覺遵守道德意識，發(fā)揮自身的引領示范作用。學校要加強“立德樹人”的建設，將這一根本性原則貫穿到日常管理工作中去，使教師認識到自身職業(yè)所獨具的育人使命和職業(yè)價值，樹立正確的師德觀，職業(yè)觀。要進行成果引導，在課堂教學中發(fā)揮課程思政的指揮棒作用，樹立“授人以魚不如授人以漁”的大局觀，打鐵還需自身硬，積極對課程思政全過程進行挖掘教育，促進師生交流，教師群體互通有無，并能及時進行反思性教學，在反思中向先進典型進行學習，在課程思政過程中不斷反哺師德素養(yǎng)提升，將加強教師自身師德教育真正做到潤物細無聲。

（三）固化：逐步完善師德培養(yǎng)平臺

師德培養(yǎng)是教師開展教學活動的定海針，完善師德培養(yǎng)專業(yè)平臺，是師德建設工程中必不可少的一環(huán)。通過完善師德培養(yǎng)學習內容與形式，以政治性為章程，提高教師的政治站位和政治素質，強化高校教師的社會責任感；以引領性為方向，注重師德師風對教師個人的價值引領，進而引導教師自覺抵制不良價值觀念的沖擊和誘惑、樹立正確的職業(yè)價值觀念；以趣味性為突破，尊重教師的主體地位，切實結合當前學校在師德建設方面的迫切需求，以學校教師的普遍接受力和內化力為基準點，適當增加培養(yǎng)內容的趣味性、感染性和實踐性，設定符合社會常理和教師發(fā)展路徑的師德師風培養(yǎng)內容，避免一刀切的師德失范案例教育及警示教育，力求在內容上有突破，敢創(chuàng)新。此外，學校還可以結合中青年教師青藍工程、教學督導制度等搭建培養(yǎng)平臺，為教師提供各種提升師德涵養(yǎng)的路徑。

（四）導向：營造獨具課程思政氣息的師德文化氛圍

營造與社會相同的校園師德文化氛圍，以達到滲透式的建設效果，高職院?？筛鶕?jù)實際情況營造一定程度的師德師風培育的氛圍。通過開展具有大思政氣息的文化活動，推廣規(guī)范的師德師風行為文化。如定期開展師德標兵表彰活動，師德楷模推選活動，通過該典型師德示范活動激發(fā)教師內在源動力，實現(xiàn)自我教育的全過程，促進教師規(guī)范意識與合作意識的形成，從而提升教師的師德師風綜合意識，促使其形成正確的思政觀和師德觀。

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本文得到以下項目支持：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院2022年課程思政教學研究課題“以課程思政驅動高職院校師德師風內涵及路徑建設”（JXYJ202201）。

（作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院）