聚焦觀察 學(xué)習(xí)表達(dá)

［摘 要］統(tǒng)觀統(tǒng)編語(yǔ)文教材，觀察能力的培養(yǎng)一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師要依據(jù)觀察主題在各個(gè)學(xué)段冊(cè)次的編排情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有層次、有重點(diǎn)的教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以從統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)、習(xí)得觀察方法、內(nèi)化閱讀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)表達(dá)等方面助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)觀察與表達(dá)的有機(jī)融合，不斷落實(shí)單元“雙線”目標(biāo)，提升學(xué)生的觀察品質(zhì)和習(xí)作表達(dá)能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；單元教學(xué)；觀察；表達(dá)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）04-0090-03

觀察能力是小學(xué)階段學(xué)生必備的一項(xiàng)能力，也是提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的前提與基礎(chǔ)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元以觀察為主題，編排了《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文、口語(yǔ)交際“愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力”、習(xí)作“寫觀察日記”及語(yǔ)文園地等內(nèi)容。本單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。在教學(xué)中，如何圍繞觀察的單元主題，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)呢？教師可以從以下方面展開(kāi)教學(xué)。

一、聚焦觀察，統(tǒng)整目標(biāo)

觀察是積累生活經(jīng)驗(yàn)的必要手段，可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立起對(duì)客觀世界的感性認(rèn)識(shí)或理性認(rèn)識(shí)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在第二學(xué)段總共編排了4次與觀察有關(guān)的人文主題及語(yǔ)文要素（見(jiàn)表1）。

可以看出，觀察主題在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的編排體現(xiàn)了觀察和寫作融合的特點(diǎn)，能夠循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。由此看來(lái)，在觀察主題單元的語(yǔ)文要素落實(shí)方面，教師不能引導(dǎo)學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，而要關(guān)注到冊(cè)與冊(cè)之間、同一冊(cè)之間、同一單元中語(yǔ)文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，并依此確定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)單元“雙線”目標(biāo)的真正落實(shí)。

（一）明確不同冊(cè)次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元旨在讓學(xué)生從小養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣；三年級(jí)下冊(cè)第一單元主要是讓學(xué)生在留心觀察生活的基礎(chǔ)上能夠把自己的觀察所得清楚地寫下來(lái)；三年級(jí)下冊(cè)第四單元?jiǎng)t要求學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)事物的變化，并且能夠把觀察的過(guò)程寫清楚。在本單元中，教材在學(xué)生前面積累的觀察經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出了連續(xù)觀察某種事物的要求，在表達(dá)上要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)。教師只有明確不同冊(cè)次的觀察要求，才能在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)做到心中有數(shù)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）明確本冊(cè)次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元以“自然之美”為主題，向大家展示了大自然的美麗景象。要想把自然之美展現(xiàn)在讀者面前，同樣離不開(kāi)對(duì)生活的細(xì)致觀察，尤其是該單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”，更是需要學(xué)生具有一定的觀察能力，調(diào)動(dòng)自己的多種感官去觀察生活。四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”，同樣離不開(kāi)對(duì)生活的觀察。在四年級(jí)上冊(cè)教材中，與觀察有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在三個(gè)單元中都有所涉及，可見(jiàn)編者對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的重視。教師要讓學(xué)生明確觀察訓(xùn)練目標(biāo)，逐漸豐富學(xué)生的觀察知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升學(xué)生的觀察能力。

（三）明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以單元的形式編排內(nèi)容，教師要以單元整體教學(xué)意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)。本單元《古詩(shī)三首》的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生習(xí)得多角度觀察的方法；《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇文章都體現(xiàn)出連續(xù)性觀察的特點(diǎn)；課后“資料袋”和“閱讀鏈接”中的內(nèi)容為學(xué)生提供了觀察記錄的不同形式；語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”板塊對(duì)本單元的觀察方法進(jìn)行了梳理，為提升學(xué)生的觀察能力提供了條件。教師需要依據(jù)單元特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，不斷落實(shí)單元“雙線”目標(biāo)。

二、深度閱讀，探究觀察

教學(xué)本單元時(shí)，教師要聚焦觀察要素，結(jié)合單元課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，幫助學(xué)生習(xí)得觀察方法，為學(xué)生把自己的觀察所得清楚地表達(dá)出來(lái)奠定基礎(chǔ)。

（一）選擇性觀察

學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)的與觀察主題有關(guān)的閱讀內(nèi)容，再讓學(xué)生就自己的觀察經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣觀察事物的，以鞏固學(xué)生已有的觀察方法。然后，教師對(duì)觀察主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明白不同作者觀察的側(cè)重點(diǎn)不同，觀察的結(jié)果也不一樣。在本單元教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生感受作者是如何確定觀察的重點(diǎn)與角度的，這樣可以讓學(xué)生感受觀察的不同情趣。如《暮江吟》這首詩(shī)，早上和傍晚觀察到的景物特點(diǎn)是不一樣的；蘇軾的《題西林壁》一詩(shī)選擇了游廬山后的感悟來(lái)寫，而李白在觀察廬山時(shí)選擇了廬山的瀑布進(jìn)行觀察描寫。在本單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何進(jìn)行選擇性觀察的，能幫助學(xué)生習(xí)得多角度觀察的方法。

（二）連續(xù)細(xì)致性觀察

有些景物或者事物的特點(diǎn)不是一成不變的，而是隨著地點(diǎn)或時(shí)間的變化而變化的。要想獲得對(duì)觀察事物特點(diǎn)的深刻認(rèn)知，就要對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察。連續(xù)性觀察可以讓人們對(duì)觀察事物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加完整，細(xì)致性觀察可以讓觀察結(jié)果更具準(zhǔn)確性，兩者缺一不可。在本單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生把學(xué)到的觀察方法和表達(dá)方法運(yùn)用到讀寫實(shí)踐中，教師需要在教學(xué)中結(jié)合課文特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，品味課文中準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言描寫，為學(xué)生進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察奠定基礎(chǔ)。如《爬山虎的腳》一課中，課文第二自然段用“剛長(zhǎng)出來(lái)的”“不幾天”等一系列表示時(shí)間的詞語(yǔ)，把爬山虎的葉子是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的生動(dòng)形象地描寫出來(lái)；第三自然段中“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……”等句子充分體現(xiàn)了作者細(xì)致入微的觀察。在《蟋蟀的住宅》一文中，從“蟋蟀蓋房子大多是在十月，秋天初寒的時(shí)候”“我一連看了兩個(gè)鐘頭”等句子可以看出作者花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)觀察蟋蟀建造住宅。也正是因?yàn)閷?duì)蟋蟀進(jìn)行了連續(xù)細(xì)致的觀察，作者才能把蟋蟀住宅的特點(diǎn)及蟋蟀是怎樣建造住宅的生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)。在本單元教學(xué)中，教師要以文本教材為載體，教會(huì)學(xué)生連續(xù)細(xì)致觀察的方法，幫助學(xué)生積淀觀察經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生寫出準(zhǔn)確生動(dòng)的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（三）個(gè)性化觀察

個(gè)性化主要表現(xiàn)在珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和表達(dá)上。在本單元教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀和表達(dá)，還要從個(gè)性化觀察方面引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感與思想仔細(xì)地觀察事物。如教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者思想情感的句子讀一讀。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生從“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”這句話中感受到作者對(duì)爬山虎的喜愛(ài)之情?！扼暗淖≌芬徽n中把蟋蟀的巢穴比作住宅，把蟋蟀稱作建筑師，把蟋蟀在洞口鳴叫比作蟋蟀在平臺(tái)上彈琴，這些都源于作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)。正是因?yàn)槿绱?，作者的表達(dá)才更具溫度與個(gè)性。個(gè)性化觀察是一種有溫度、有情感的觀察，可以使學(xué)生表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容更具情感性，從而增強(qiáng)文本的感染力，不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力。

三、遷移觀察，學(xué)習(xí)表達(dá)

在本單元教學(xué)中，教師要依托教材，教會(huì)學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與觀察實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累觀察經(jīng)驗(yàn)，遷移觀察方法，把觀察和習(xí)作結(jié)合在一起，以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）找準(zhǔn)支點(diǎn)

在本單元教學(xué)中，教師一方面要帶領(lǐng)學(xué)生跟著作者去觀察，習(xí)得觀察的方法；另一方面，要依據(jù)課文特點(diǎn)找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與表達(dá)的無(wú)縫銜接，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。如《爬山虎的腳》的課后“資料袋”為學(xué)生呈現(xiàn)的是銀杏和蠶的觀察記錄，學(xué)生通過(guò)閱讀“資料袋”內(nèi)容明白了觀察記錄可以用圖文結(jié)合或表格的形式呈現(xiàn)。基于此，教師可以借助多媒體展示花兒開(kāi)放、樹(shù)葉顏色變化、綠豆發(fā)芽以及小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)哪些適合進(jìn)行連續(xù)性觀察，再想想用哪種形式進(jìn)行觀察記錄，最后利用周末或者節(jié)假日走進(jìn)公園、寵物店等進(jìn)行實(shí)地觀察，并做好觀察記錄。教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己觀察過(guò)的昆蟲(chóng)有哪些，并把自己觀察到的昆蟲(chóng)特點(diǎn)寫一寫。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，為學(xué)生搭建了閱讀通往寫作的橋梁，可以更好地實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫助讀，提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

（二）言意兼得

在《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇文章中，作者不僅把自己的觀察所得清楚地表達(dá)了出來(lái)，而且在表達(dá)上還具有語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)閱讀讓學(xué)生將學(xué)到的觀察方法和觀察態(tài)度運(yùn)用到觀察實(shí)踐中，并且運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)言意兼得，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可以通過(guò)“作者是從哪些方面注意到爬山虎的腳的？”“課文第四自然段中‘觸著墻’和‘巴住墻’的‘觸’和‘巴’能互換嗎？為什么？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)品讀課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是從爬山虎腳的生長(zhǎng)位置、數(shù)量、形狀和顏色等方面進(jìn)行細(xì)致觀察的；“觸”和“巴”不能互換，因?yàn)椤坝|著墻”的意思是挨著墻，力度較輕，“巴住墻”表明爬山虎的腳與墻貼合得比較緊密，它們的著力程度不同，表明了爬山虎腳的不同生長(zhǎng)階段。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了閱讀，還學(xué)會(huì)了表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)踐到認(rèn)知再到實(shí)踐的邏輯推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了言意兼得，提升了閱讀質(zhì)量。

（三）關(guān)注素養(yǎng)

在本單元教學(xué)中，教師要注重對(duì)文本多重價(jià)值的挖掘，以幫助學(xué)生形成必要的關(guān)鍵能力、必備品格等。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練時(shí)要著力于學(xué)生素養(yǎng)的提升。本單元的習(xí)作內(nèi)容是學(xué)寫觀察日記。在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟“觀察之旅”，讓學(xué)生利用課余時(shí)間親自進(jìn)行連續(xù)性觀察，體會(huì)作者是如何寫出有溫度的語(yǔ)言的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的層級(jí)提升。

綜上所述，教師要把學(xué)會(huì)觀察作為重要的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)單元課文特點(diǎn)幫助學(xué)生掌握觀察事物的基本方法，使其學(xué)會(huì)連續(xù)細(xì)致觀察，做好觀察記錄，幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 周璐.素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的優(yōu)化：以四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2024（12）：38-42.

[2] 單光玲.基于主題統(tǒng)整的跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑研制和任務(wù)設(shè)置：以四年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2024（19）：50-52.

[3] 鄧丹玫.緊扣“實(shí)用”強(qiáng)化“發(fā)展”：新課標(biāo)理念下四年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（7）：39-41.

（責(zé)編 廖婷婷 韋 雄）